楊曉峰

（內(nèi)蒙古師范大學(xué)心理學(xué)院，內(nèi)蒙古呼和浩特 010022）

《心理學(xué)研究方法》是心理學(xué)專業(yè)本科必修課程，不僅要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要求學(xué)生有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，但該課程體系復(fù)雜，教學(xué)難度大，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的指導(dǎo)思想不明確、教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)不突出、教學(xué)方法及評(píng)價(jià)體系單一等問題[1]卻制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。隨著教學(xué)改革不斷深入，該課程教學(xué)時(shí)數(shù)還將繼續(xù)減少，理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題將更加突出，如何在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)將二者兼顧？這是教師必須思考的問題。

1 基本思路

基于PBL的多元實(shí)踐教學(xué)改革包括三個(gè)環(huán)節(jié)：一是課程體系梳理，教師在對(duì)現(xiàn)有課程體系和教材分析的基礎(chǔ)上，選擇適宜教材、確定教學(xué)內(nèi)容、制定課程標(biāo)準(zhǔn)、編撰大綱和教案；二是教學(xué)模式改革，以多元化教學(xué)代替單一講授式教學(xué)，將教師講授、學(xué)生匯報(bào)、課堂討論、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方法相結(jié)合，其中項(xiàng)目學(xué)習(xí)是教改主線；三是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式改革，打破傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)估，采用更加重視過程性、階段性和多主體性的形成性評(píng)估。

2 理論基礎(chǔ)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)（Project-based learning，PBL）源于杜威“從做中學(xué)”思想[2]，是一種動(dòng)態(tài)的教與學(xué)的過程，學(xué)生在該過程中主動(dòng)探索現(xiàn)實(shí)世界的問題和挑戰(zhàn),從而獲得更深層次的知識(shí)和技能[3]。PBL將學(xué)習(xí)者融入有意義的任務(wù)中，使其積極探究與發(fā)現(xiàn)，自主整合與建構(gòu)知識(shí)，以獲得真實(shí)的生成性知識(shí)，提高完成項(xiàng)目任務(wù)能力[4]。PBL以學(xué)生為中心，以學(xué)科概念和原理為基礎(chǔ)，以項(xiàng)目或問題為主線，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以小組的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，圍繞真實(shí)、復(fù)雜問題開展深入探究，收集信息并加以甄別與分析，最終形成產(chǎn)品或解決問題，并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià)。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法相比，PBL可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，通過與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的實(shí)踐方式，學(xué)生可以更有效率地掌握學(xué)科知識(shí)，并在此過程中培養(yǎng)社會(huì)情感技能。事實(shí)上，無論是美國的“STEM學(xué)習(xí)”、法國的“做中學(xué)”，還是中國的“研究性學(xué)習(xí)”，其本質(zhì)都是項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

3 具體措施

3.1 課程體系梳理

心理學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)雙重屬性，其研究對(duì)象的復(fù)雜性決定了其研究的多層次與多水平性，形成了龐大的心理學(xué)研究方法體系[5]，傳統(tǒng)的心理學(xué)研究方法課程體系存在兩大問題[6]：第一，層次混亂。傳統(tǒng)體系以研究順序與階段為依據(jù)，將實(shí)驗(yàn)法、測量法、問卷法、訪談法和觀察法等并列，這種層次關(guān)系值得商榷。實(shí)際上，心理學(xué)研究方法應(yīng)該包括宏觀（完成整個(gè)研究的方法，如實(shí)驗(yàn)法）與微觀（完成某些環(huán)節(jié)的方法，如問卷法）兩個(gè)層面。第二，主線不清。傳統(tǒng)體系缺乏貫穿整個(gè)體系的主線，研究設(shè)計(jì)與統(tǒng)計(jì)分析相分離。心理學(xué)研究應(yīng)以變量作為邏輯起點(diǎn)，將變量關(guān)系的研究方法（如：相關(guān)設(shè)計(jì)、因果設(shè)計(jì)）與變量數(shù)據(jù)的獲得方法（如：測量法、訪談法、觀察法等）區(qū)別開來，將變量類型與研究方法類型相聯(lián)系，將變量的數(shù)據(jù)模式與統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)方法相聯(lián)系，使整個(gè)體系融為一體。所以，選擇一本體系合理、內(nèi)容豐富、難度適中的《心理學(xué)研究方法》教材，無論對(duì)教師授課還是學(xué)生學(xué)習(xí)都具有重要意義。筆者對(duì)目前心理學(xué)專業(yè)研究方法教材進(jìn)行綜合比較，最終將莫雷等（2007）編著的《心理學(xué)研究方法》作為課程教材，制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃并撰寫完整教案。

3.2 教學(xué)模式改革

新教學(xué)模式改變了過去“重理論，輕實(shí)踐”的現(xiàn)象，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，將教師講授、學(xué)生匯報(bào)、課堂討論、項(xiàng)目教學(xué)、合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方法相結(jié)合。具體措施如下。

3.2.1 教師講授

教師講授對(duì)于學(xué)生獲取新知識(shí)至關(guān)重要，特別是對(duì)《心理學(xué)研究方法》這種難度較大的課程更是如此，為了使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師須將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)清晰、易被學(xué)生同化的知識(shí)建構(gòu)。為此，教師根據(jù)課程計(jì)劃、大綱及學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)課程內(nèi)容適當(dāng)調(diào)整，在確保重點(diǎn)突出的前提下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和刪減，重新構(gòu)建課程體系，將抽象艱澀的方法學(xué)知識(shí)梳理成學(xué)生易于理解的教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，直觀講解基礎(chǔ)知識(shí)，在講授“研究設(shè)計(jì)”和“數(shù)據(jù)收集”等重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，特別注意結(jié)合具體研究實(shí)例開展教學(xué)。

3.2.2 文獻(xiàn)閱讀、匯報(bào)與討論

科學(xué)研究是對(duì)前人研究成果的揚(yáng)棄，“繼承、借鑒、懷疑、假設(shè)、探索、求證”是科學(xué)研究的必由之路，文獻(xiàn)閱讀則是這條道路上必不可少的環(huán)節(jié)。為了培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)的良好習(xí)慣，教師要求學(xué)生課后每兩周閱讀一篇專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，文獻(xiàn)必須來源于心理學(xué)專業(yè)核心期刊，內(nèi)容由學(xué)生根據(jù)個(gè)人興趣選擇。每節(jié)課隨機(jī)指定一位學(xué)生匯報(bào)閱讀內(nèi)容，全班就其研究路徑及優(yōu)缺點(diǎn)展開討論，教師適時(shí)指導(dǎo)。通過文獻(xiàn)閱讀，學(xué)生的學(xué)術(shù)視野得以開闊，批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力得以提高。

3.2.3 項(xiàng)目教學(xué)

項(xiàng)目學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行意義建構(gòu)的有效途徑，結(jié)合具體研究項(xiàng)目開展研究，可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)到技能的轉(zhuǎn)化，是學(xué)生掌握研究方法的最有效途徑。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了3次文獻(xiàn)閱讀與匯報(bào)之后，在第3周將全班學(xué)生隨機(jī)分組，每組5～6人，通過組內(nèi)討論確定研究方向，然后進(jìn)行文獻(xiàn)檢索與閱讀，在第5周向全班匯報(bào)小組選題，教師和學(xué)生對(duì)選題意義及可行性討論，最終確定選題。之后，小組成員分工合作完成研究設(shè)計(jì)、撰寫開題報(bào)告并在第8周匯報(bào)，2～3名教師出席開題報(bào)告，對(duì)研究方案進(jìn)行評(píng)分與提問，組織學(xué)生討論并提出修改建議。研究從第9周開始實(shí)施，小組成員分工完成數(shù)據(jù)收集、結(jié)果統(tǒng)計(jì)與報(bào)告撰寫，第16周以PPT形式匯報(bào)結(jié)果，假期第3周以Word形式提交研究報(bào)告，要求符合學(xué)術(shù)論文格式與規(guī)范，教師根據(jù)成果的創(chuàng)新性、規(guī)范性及研究價(jià)值評(píng)分。教師指導(dǎo)下開展項(xiàng)目教學(xué)，不僅給學(xué)生提供了實(shí)踐機(jī)會(huì)，還有助于其將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、學(xué)以致用，學(xué)生的創(chuàng)造力、執(zhí)行力、實(shí)操能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力在項(xiàng)目實(shí)施過程中均得以提升。

3.2.4 合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間合作性的人際互動(dòng)，主張通過相互合作來達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)探究未知領(lǐng)域而不是學(xué)習(xí)現(xiàn)成知識(shí)，合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)將二者相結(jié)合，讓學(xué)習(xí)者組成小組，通過相互合作，一起開展對(duì)知識(shí)的探索學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生通過合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式完成研究項(xiàng)目：學(xué)期初，學(xué)生收集和查閱文獻(xiàn)，確定研究選題和設(shè)計(jì)，小組成員充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，其他小組成員認(rèn)真傾聽并提出意見和建議，最終通過組內(nèi)討論的形式確定最優(yōu)方案；學(xué)期中，學(xué)生撰寫開題報(bào)告并實(shí)施研究，在收集數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)果解釋和報(bào)告撰寫等各個(gè)環(huán)節(jié)，組員之間既有分工又有合作；學(xué)期末，小組匯報(bào)研究結(jié)果，提交研究報(bào)告，教師和其他小組就其創(chuàng)新性、規(guī)范性和合理性討論與評(píng)分。合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)了小組成員之間的情感交流，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生科學(xué)研究的積極性與創(chuàng)造性。

3.3 學(xué)業(yè)評(píng)估方式改革

課程學(xué)業(yè)評(píng)估是保障課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的《心理學(xué)研究方法》學(xué)業(yè)評(píng)估方式一般為終結(jié)性評(píng)估（即期末理論考試），對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力基本不做考察，而“基于PBL的多元實(shí)踐教學(xué)模式”則要求采用更加重視過程性、階段性以及多評(píng)價(jià)主體的形成性學(xué)業(yè)評(píng)估方式。一方面，在課程學(xué)業(yè)評(píng)估中增加實(shí)踐環(huán)節(jié)比例，將形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合：學(xué)期總成績=平時(shí)成績（20%，考察出勤、課堂表現(xiàn)、匯報(bào)與討論）+書面考試（40%，考察基本理論知識(shí)的掌握情況）+實(shí)踐操作 （40%，考查學(xué)生在合作發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況，包括開題報(bào)告、研究方案設(shè)計(jì)與研究報(bào)告呈現(xiàn)三個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)考察實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性與和創(chuàng)新性）。另一方面，打破教師單一評(píng)價(jià)主體模式而采用多評(píng)價(jià)主體模式，將學(xué)生自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，使得評(píng)價(jià)結(jié)果更加客觀、全面、公平。

4 教學(xué)反思

基于PBL的多元實(shí)踐教學(xué)模式可以有效提高學(xué)生的科研實(shí)踐能力及批判創(chuàng)新意識(shí)，但仍有諸多問題值得反思，如：實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的時(shí)間沖突問題如何解決？項(xiàng)目學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)如何優(yōu)化？項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成果如何轉(zhuǎn)化？合作學(xué)習(xí)中的“搭便車”現(xiàn)象如何杜絕？課程學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)體系是否合理？以上問題的提出來源于教學(xué)實(shí)踐，也只有在教學(xué)實(shí)踐中才可以找到解決的途徑。