管玉梅

（三亞學院管理學院，海南三亞 572000）

自美國教授帕卡德 (A.S.Parkard)19世紀初首次將通識教育與大學教育聯(lián)系起來后，越來越多的人熱衷于對它進行研究和討論。在跨界人才和整合思維能力變得越來越重要的今天，大學因分科太過專門而導(dǎo)致知識被嚴重割裂的教育弊端越來越凸顯，于是，利用通識教育來培養(yǎng)學生的多學科視野和整合思維能力，已是世界各大學普遍接受的國際化議題。通識教育已引起中國教育界的高度重視，已廣泛成為中國大學的必修科目。三亞學院近兩年也開始開設(shè)核心通識課程模塊，從歷史與文化、哲學與倫理、文學與藝術(shù)、經(jīng)濟與社會、科技與自然五個板塊設(shè)置課程體系，目前已經(jīng)開設(shè)出近100門核心通識課程。該研究就三亞學院學生對通識教育的認知度進行調(diào)查與分析，希望相關(guān)數(shù)據(jù)能夠幫助學校不斷提高核心通識課程模塊的教學質(zhì)量。

1 研究設(shè)計

在參考前人研究成果的基礎(chǔ)上，該研究從學生對學校通識教育的知曉度、態(tài)度和行為三個維度設(shè)計了10個主要題項來調(diào)查學生的通識教育認知度。問卷調(diào)查對象是三亞學院的在校生。在學校各個食堂門口，采用隨機攔截方式，贈送小禮物吸引學生掃二維碼進入問卷星的問卷調(diào)查頁面，在移動網(wǎng)絡(luò)上完成選項輸入和提交。調(diào)查共獲得有效樣本信息478份，并直接使用問卷星的描述性統(tǒng)計結(jié)果來做調(diào)查分析。

2 調(diào)查結(jié)果分析

2.1 知曉度分析

2.1.1 學生對學校核心通識課程板塊設(shè)置情況的了解

關(guān)于“我們學校的核心通識課程板塊設(shè)置有哪些”（多選），86.52%的學生選擇了歷史與文化，89.89%的學生選擇了文學與藝術(shù)，92.34%的學生選擇了經(jīng)濟與社會，67.42%的學生選擇了科技與自然，56.38%的學生選擇了哲學與倫理。從調(diào)查結(jié)果看出，多數(shù)學生對學校的通識課程板塊設(shè)置情況比較了解，只有哲學與倫理、科技與自然板塊的了解程度偏低，出現(xiàn)這個結(jié)果的原因可能是相關(guān)板塊的具體核心通識課程開設(shè)門數(shù)相對偏少，影響力或?qū)W生的吸引力偏低。

2.1.2 學生對學校核心通識課程目標的了解

關(guān)于 “你了解學校設(shè)置核心通識課程的目的嗎”，6.74%的學生非常了解，34.83%的學生比較了解，43.82%的學生一般，12.36%的學生不太了解，2.25%的學生完全不了解。從調(diào)查結(jié)果看出，多半的學生對學校設(shè)置相關(guān)課程的教學目的不了解，只是學校讓上什么課選什么課就隨大流照做。

2.2 態(tài)度分析

2.2.1 學生的通識教育必要性認知

關(guān)于 “你認為學校是否有必要開展通識教育”，認為有必要的學生占60.67%，選擇無所謂的學生占20.22%，認為沒有必要的學生占19.1%。從調(diào)查結(jié)果看出，六成以上的學生對學校開展通識教育持肯定態(tài)度。

2.2.2 學生的通識課程重要性認知

關(guān)于“你認為核心通識課重要嗎”，認為重要的學生占42.7%，認為沒有專業(yè)課重要的學生占32.58%，15.73%的學生選擇沒想過，4.49%的學生認為不太重要，4.49%的認為完全不重要。從調(diào)查結(jié)果看出，多半的學生認為核心通識課程沒有專業(yè)課重要或者不重要，對其重要性認知依然有待提升。

2.2.3 學生的通識課程獲益認知

關(guān)于 “你認為核心通識課程能幫助你提升哪些素養(yǎng)”（多選），75.28%的學生選擇了歷史人文素養(yǎng)，70.79%的學生選擇了藝術(shù)鑒賞能力，53.93%的學生選擇了自然科學素養(yǎng)，70.79%的學生選擇了社會經(jīng)濟視野。從調(diào)查結(jié)果看出，學生的核心通識課程獲益感知中，自然科學素養(yǎng)提升感知相對低于其他三類。

2.2.4 學生對通識課程的興趣程度

關(guān)于 “你對學校目前開設(shè)的核心通識課程有興趣嗎”，17.98%的學生對多數(shù)課程覺得有興趣，33.71%的學生對一半以上課程有興趣，47.19%學生只對少數(shù)課程有興趣，1.12%的學生對所有課程都沒興趣。從調(diào)查結(jié)果看出，有一半學生只對少數(shù)課程感興趣，說明目前開設(shè)的多數(shù)核心通識課程對學生的吸引力一般。

2.3 行為分析

2.3.1 學生獲取有關(guān)通識課程信息的渠道

關(guān)于“選通識選修課時，獲取有關(guān)通識課程選擇信息的渠道有哪些”（多選），31.46%的學生選擇了學校選課指南，30.34%的學生選擇了學長介紹，22.47%的學生選擇了老師建議，37.08%的學生選擇了自己隨便選，69.66%的學生選擇了與室友好友等相約同門課，還有16.85%的學生選擇了其他。從調(diào)查結(jié)果看出，有近七成的學生選課時隨大流，主要考慮和關(guān)系好的同學選修同門課，或者自己隨便選，而學校的相關(guān)指導(dǎo)，教師建議和學長推薦都占比不高，且差異不太大，說明多數(shù)人對相關(guān)選課都不太重視。

2.3.2 學生選擇通識課程的考量依據(jù)

關(guān)于“選擇具體的通識選修課，你主要考慮的因素有哪些”，49.44%的學生考慮是否與專業(yè)有關(guān)，76.4%的學生考慮自己的興趣愛好，33.71%的學生考慮授課老師水平，38.2%的學生考慮是否有用，13.48%的學生考慮其他因素。從調(diào)查結(jié)果看出，絕大多數(shù)學生是根據(jù)自己的興趣愛好選擇課程，其次是是否與專業(yè)有關(guān)，教師授課水平等被考慮得相對較少。

2.3.3 學生的核心通識課堂表現(xiàn)

關(guān)于“對所選的通識課，你會怎么學習”，29.21%的學生會都比較認真聽課，67.42%的學生對感興趣的或有價值的課就認真聽，3.37%的學生主要是為了混學分，都不認真聽。從調(diào)查結(jié)果看出，近七成的學生只對自己感興趣的內(nèi)容認真聽，只有三成學生會比較認真聽所有課程。

3 結(jié)論與建議

3.1 結(jié)論

對三亞學院在校學生的通識教育認知度進行調(diào)查與分析，得出如下結(jié)論：

（1）關(guān)于知曉度情況，學生對學校的核心通識課程板塊設(shè)置和具體選課情況都有普遍認知，但是對什么是通識教育，通識教育的基本理念，開設(shè)通識課程的目的意義是什么普遍沒有很深的認知和理解。

（2）關(guān)于態(tài)度情況，學生多數(shù)覺得通識課程沒有專業(yè)課程重要，有一小半學生對通識課程持無所謂或不重視的態(tài)度，而且他們對自然學科的通識教育課程認知明顯欠缺，對學校開設(shè)的多半通識課程都興趣度不高。

（3）關(guān)于行為情況，多數(shù)學生的選課行為比較隨意，聽從多方建議并根據(jù)自己的實際情況精心考慮和選擇通識課程的學生很少，而且多數(shù)學生上課只聽自己感興趣的內(nèi)容，吸收到的通識知識跟學生自己的知識面、視野和學習態(tài)度等因素高度相關(guān)，知識面寬、視野開闊、學習主動性強的學生獲益會較多，而那些積極性不高，自己知識面窄，興趣點少的學生在通識課上的收益就相對有限。

3.2 建議

根據(jù)實際調(diào)查得到的信息，為了提高通識教育質(zhì)量，可以做如下嘗試和改進：

（1）在新生入學教育或入門指導(dǎo)課程教育時，學校應(yīng)該考慮在某些環(huán)節(jié)和板塊增設(shè)通識教育理念宣傳和學校通識教育模式介紹，讓學生從入學后就樹立通識學習意識，拓寬學科視野邊界，從而增強學生對通識教育重要性的認知。

（2）全面培養(yǎng)學生的跨界思維模式，在課上課下、線上線下等多種渠道，培養(yǎng)學生變革、創(chuàng)新、跨界等與時俱進的思維模式和思維力，以適應(yīng)社會變化對人才的需要。學生有了跨界思維能力，自然就認識到了通識教育的重要性，知道了通識教育是專業(yè)教育不能替代的。

（3）通過通識課老師授課技能比賽，授課風格展示等多種方式，并對通識課程授課教師采用各種激勵手段，引導(dǎo)他們對通識課程教學方式和手段進行不斷改革，提高通識課教師的授課水平，從而提升通識課對學生的吸引力。培養(yǎng)全校招牌式通識課程和名牌授課教師，從而提升學生對通識課程的品牌印象和感知。