孫翠艷

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，廣西南寧 530000）

1999年1月,教育部出臺《面向21 世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》，首次談及“創(chuàng)業(yè)教育”并在文中要求加強(qiáng)教師和學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育。 隨后國家陸續(xù)出臺系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策文件，直至2010年，“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”一詞正式面眾，并順應(yīng)要求，作為新的教學(xué)模式，被列進(jìn)各高等學(xué)校重要工作日程[1]。

師資隊(duì)伍是開展教育教學(xué)工作的基本要素。 作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建者、 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動的實(shí)踐者、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的指導(dǎo)者、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論研究者， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍在推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中具有不可或缺的重要作用， 也是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)良好效果的根本保障。

1 國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍研究現(xiàn)狀

1.1 國外研究現(xiàn)狀

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最先源于國外， 關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的研究也已經(jīng)相對成熟和豐富。 任路瑤和楊增雄（2010）在梳理國外創(chuàng)業(yè)研究綜述時指出，西方管理學(xué)者彼得·德魯克在1995年出版的著作《Innovation and Entrepreneurship》中提及創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育[2]。 創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育水平很大程度上取決于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍本身素質(zhì)水平。Donald（2005）和Karen 等（2010）對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師素質(zhì)提出明確要求， 一方面應(yīng)當(dāng)具備普通教師應(yīng)該擁有的豐富的理論知識儲備， 另一方面還需具備創(chuàng)業(yè)者的實(shí)踐指導(dǎo)能力[3-4]。 斯坦福第五任校長斯特林為支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 不惜重金聘任世界知名教授， 力爭組建世界一流的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍[5]，可見師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)對于整個隊(duì)伍也有著極為重要的作用。 Finkle 等（2006）針對美國創(chuàng)業(yè)中心師資進(jìn)行了研究，主要由專職和兼職教師組成[6]。 還有外國學(xué)者對職稱結(jié)構(gòu)進(jìn)行了專門調(diào)查， 最終發(fā)現(xiàn)調(diào)研對象大部分具有高級職稱[7]，為開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了充分保障。 除此之外，Vesper& Gartner（1997）從管理體系出發(fā)，研究了評判師資隊(duì)伍質(zhì)量的系列指標(biāo)，為建立相關(guān)考核及激勵機(jī)制奠定了良好的基礎(chǔ)[8]。

綜上，國外關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的研究涵蓋了內(nèi)外在影響因素，且以實(shí)證研究為主，研究較為全面。

1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀

由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國起步較晚， 各方面發(fā)展尚不成熟，基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究也十分有限。隨著創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的進(jìn)一步深化實(shí)施， 研究文獻(xiàn)也是逐年遞增， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍也逐漸受到學(xué)者們的重視，形成了一定的研究成果。李新倉、楊曉非（2008）著重分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資理論與實(shí)踐能力的協(xié)同重要性[9]。 朱曉蕓等（2012）[10]和蔣德勤（2011）[11]對我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的問題進(jìn)行了分析并提出了對策建議。孟祥霞、黃文軍（2012）通過分析國外成功的“雙創(chuàng)”案例，歸納總結(jié)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要力量來源，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍來源[12]。

通過文獻(xiàn)梳理可知， 國內(nèi)對于師資隊(duì)伍建設(shè)的研究主要還是置于整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中展開， 將其剝離出來獨(dú)立研究的文獻(xiàn)所占比例較小。 基于現(xiàn)有少量文獻(xiàn)，從研究內(nèi)容上來看，大多囿于師資隊(duì)伍的現(xiàn)狀及原因分析，定性分析居多，實(shí)證研究較少，具有說服力的結(jié)論不夠；從研究對象上來看，學(xué)者們的研究存在較大的地域差異， 他們更多地關(guān)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早且效果良好的東部沿海省份或城市等， 對于起步晚、師資力量薄弱的地域研究匱乏，進(jìn)而致使東西部創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍力量懸殊。從研究視角來看，都是直接分析問題及成因，尚未發(fā)現(xiàn)引入“新木桶理論”進(jìn)行研究的文獻(xiàn)。 基于此，以“新木桶理論”原理進(jìn)行分析， 加強(qiáng)對發(fā)展相對遲滯地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的實(shí)證研究有助于完善整個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系建設(shè)研究。

2 廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀分析

結(jié)合廣西各高校調(diào)查情況， 目前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)主要存在以下幾點(diǎn)問題。

2.1 數(shù)量匱乏

根據(jù)教育部2012年印發(fā)的《普通本科學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)基本要求（試行）》文件精神和要求，各高校應(yīng)當(dāng)合理配備專任教師，以便創(chuàng)業(yè)教育工作得以順利開展，但并未對具體生師比做出指標(biāo)性的規(guī)定。 隨著各高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的必修課、選修課日益增多，師資匱乏的問題愈發(fā)突出。

根據(jù)調(diào)研情況， 廣西大多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程沿用《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程授課模式，主要由招生就業(yè)部門以及各教學(xué)院部輔導(dǎo)員實(shí)施， 部分高校為提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量， 專門設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院等相關(guān)機(jī)構(gòu)，協(xié)助開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)工作，一定程度上壯大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍， 但仍缺乏穩(wěn)定的專職師資隊(duì)伍。

據(jù)教育部相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示, 目前我國設(shè)有專職創(chuàng)業(yè)教育教師的高校占比不足60%。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)，廣西有少部分高校構(gòu)建了專職師資隊(duì)伍，但其生師比卻過高，有的高校高達(dá)近200：1，可見師資數(shù)量極為匱乏。

2.2 基礎(chǔ)薄弱

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚， 國內(nèi)未開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)專業(yè)， 導(dǎo)致目前從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師大都是其他專業(yè)教師或?qū)W生管理人員兼任。 雖然能夠通過各類長期、中期、短期培訓(xùn)彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識缺乏的短板，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程教學(xué)，但大多數(shù)教師由于未受過系統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教育，缺乏創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷， 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)的理解和把握上存在偏差， 進(jìn)而使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，一定程度上打擊了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情與興趣，教育效果不盡如人意。

據(jù)調(diào)查顯示， 廣西高?，F(xiàn)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師知識背景較為單一， 主要通過培訓(xùn)構(gòu)建自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系，教學(xué)往往采用其他科目類似方式方法，將其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單純的視為一門公共課，進(jìn)行“廣譜式”教育[13]，缺乏創(chuàng)新。

2.3 結(jié)構(gòu)失衡

根據(jù)不完全調(diào)查統(tǒng)計(jì)，目前廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資主要由三部分構(gòu)成：其一，來自經(jīng)濟(jì)管理類教師；其二，來自創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、輔導(dǎo)員及就業(yè)部門相關(guān)人員，其三，來自優(yōu)秀校友、業(yè)界精英等實(shí)戰(zhàn)專家。師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及學(xué)緣結(jié)構(gòu)等均存在失衡的問題。

2.4 動力不足

目前， 我國高校尚未形成專項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資的科學(xué)有效評價(jià)與激勵機(jī)制， 大多數(shù)教師依舊以專業(yè)教學(xué)為主，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為輔，鮮有聚焦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行研究，且教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺較少，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師積極性不夠，動力不足，最終無益于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

根據(jù)走訪調(diào)查， 廣西高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師普遍存在內(nèi)外驅(qū)動力不足的現(xiàn)象，其原因主要有二：一方面是他們自身并沒有意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性， 另一方面是各高校缺乏專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)激勵機(jī)制。他們承擔(dān)相關(guān)課程教學(xué)或?qū)嵺`指導(dǎo)僅僅是為了完成教學(xué)或科研基本任務(wù)， 因此他們所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育或?qū)嵺`活動往往是點(diǎn)到為止，浮于表面。

3 新木桶理論視角下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)對策

3.1 理論依據(jù)

木桶理論，是由勞倫斯·彼得提出，最初用于闡釋木桶盛水最大容量的決定因素。 該理論認(rèn)為組成木桶的每一塊木板的長度決定了該木桶的最大盛水量。 換而言之， 木桶的最短木板是該木桶盛水多少的決定因素。因此，該理論又可以稱之為短板效應(yīng)。然而，通過不斷的實(shí)踐運(yùn)用與檢驗(yàn)，專家學(xué)者們逐漸發(fā)現(xiàn)，最初的木桶理論已經(jīng)不足以全面解釋木桶盛水現(xiàn)象， 也就是說木桶容量有優(yōu)先于最短木板的影響因子，即木桶縫隙。如果該木桶木板與木板之間存在任何縫隙， 那么當(dāng)我們將水注入木桶時， 水往往會在尚未達(dá)到最短木板處便已經(jīng)將逐漸從木桶縫隙中溢出。 又或是該木桶桶底有洞，那么一樣會導(dǎo)致漏水。 鑒于此，木桶容量不再單純地由最短木板決定，而是受到以下因素的綜合影響：桶底是否完好無損、 最短木板長度以及木板間是否存在縫隙。 由此，我們將之稱為新木桶理論[14]。

3.2 基于“新木桶理論”的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)路徑

3.2.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì), 避免“桶底”漏洞，為師資隊(duì)伍建設(shè)奠定良好基礎(chǔ)

俗語有云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。 完備的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系是教師開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐活動的基本依據(jù)， 能夠?yàn)楦黜?xiàng)活動提供明確的方向和評判標(biāo)準(zhǔn)，成為教師“吾日三省吾身”的一把戒尺，不斷鞭策教師見賢思齊， 從制度上約束和規(guī)范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍。 對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍管理而言， 教師自身素質(zhì)水平高低對于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)具有直接影響。 因此，我們應(yīng)當(dāng)構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的遴選機(jī)制、培訓(xùn)機(jī)制、激勵機(jī)制、考核機(jī)制等，并進(jìn)行全方位、動態(tài)化的更新和完善，做到“先利其器”，才能“善其事”，確保制度體系能夠科學(xué)有效地推動和促進(jìn)師資隊(duì)伍提質(zhì)。

3.2.2 正視個體差異，實(shí)現(xiàn)“長短”兼容，為師資隊(duì)伍建設(shè)有效揚(yáng)長補(bǔ)短

就整個團(tuán)隊(duì)而言，所謂“長”就是指現(xiàn)有師資隊(duì)伍中擁有過硬的理論水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的那一部分，他們通常能夠勝任各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)與實(shí)踐活動，且表現(xiàn)突出。所謂“短”就是指現(xiàn)有教師隊(duì)伍中理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)僅具備其一或者雖然都具備但不夠扎實(shí)，無法支撐其圓滿完成各項(xiàng)工作。 就各個個體而言，所謂“長”，即各位教師自身具有的個人優(yōu)勢或特長，無論是年輕教師還是年長教師， 他們在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解或者踐行上總會有這樣或那樣的獨(dú)到見解。 所謂“短”，便是指部分教師不具備創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，缺乏相關(guān)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生時心有余而力不足；抑或是部分教師理論知識儲備不足，僅憑自身積累的經(jīng)驗(yàn)開展指導(dǎo)；又或是部分教師理念跟不上時代發(fā)展的要求， 依然因循守舊，導(dǎo)致工作效果不理想。

由于受成長環(huán)境、教育水平等因素影響，任何一個團(tuán)隊(duì)往往都是海納百川般容納著各種各樣的成員，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍亦不例外，也有“長短”之分。我們在構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍體系時應(yīng)充分正視個體之間的差異， 在團(tuán)隊(duì)整合時注重理論教師與實(shí)踐教師的組合，也就是構(gòu)建專兼職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，既要有理論功底扎實(shí)的專職教師，也要有行業(yè)、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師，才能夠揚(yáng)長補(bǔ)短，各司其職；在個體能力培養(yǎng)時，對于理論知識缺乏的教師，我們應(yīng)該建立科學(xué)合理的理論知識培訓(xùn)體系， 幫助其構(gòu)建完整的知識鏈，而對于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的教師，我們應(yīng)該鼓勵他們自主創(chuàng)業(yè)或者前往行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，獲取最一線的資源和經(jīng)驗(yàn)，幫助其提升實(shí)踐指導(dǎo)能力。

3.2.3 重視團(tuán)隊(duì)協(xié)作，彌補(bǔ)“桶縫”外溢，為師資隊(duì)伍建設(shè)增加強(qiáng)力粘劑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及面廣， 其實(shí)施效果很大程度上取決于教師之間的配合及協(xié)作情況， 而且創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師也是來自各行各業(yè)， 僅靠一人或少數(shù)人根本無力推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)和實(shí)踐活動。因此，我們應(yīng)該注重增強(qiáng)教師與教師之間的良性互動。

第一，堅(jiān)持“以人為本”的管理理念，一方面積極引導(dǎo)滿腔熱情的青年教師與資歷深厚的老教師相互學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身潛能到各自崗位上，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

第二，堅(jiān)持“剛?cè)岵?jì)”的管理方式，在對業(yè)務(wù)能力進(jìn)行嚴(yán)格要求和考核的情況下， 也要注重教師自身發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)“大我”和“小我”共同發(fā)展的目標(biāo)。只有整個師資隊(duì)伍同心協(xié)力，才能緊密相連，確保教師之“桶”發(fā)揮最大效用。

4 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革的重中之重， 領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮教師的能動性，順應(yīng)“新木桶理論”，確保教師之“桶”的各個組成“部分”能夠人盡其才，才盡其用，持續(xù)做好動態(tài)建設(shè)和管理, 推動師資隊(duì)伍增量提質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其將創(chuàng)新思維融入科學(xué)研究，引領(lǐng)其他學(xué)科與專業(yè)建設(shè)，加快實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合， 真正做到以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為高等教育綜合改革的重要突破口， 助推高校全面改革與發(fā)展，同時通過校內(nèi)外導(dǎo)師齊心協(xié)力，有效幫助社會創(chuàng)業(yè)企業(yè)解決創(chuàng)業(yè)過程中的難題， 為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展貢獻(xiàn)智慧，最終實(shí)現(xiàn)“多贏”局面。