謝云

(南京航空航天大學，江蘇南京 211106）

2019年7月，教育部在蘭州大學舉辦了以“落實全教會、奮進迎華誕”為主題的第七場“1+1”新聞發(fā)布采訪活動，會上介紹了國家及部分省份、高校保障貧困生順利入學的政策措施及資助工作開展情況，其中教育部財務司趙建軍副司長表示，我國已形成一套比較完善的學生資助政策體系，在高等教育階段，貧困生從入學前，入學時到入學后都有相應的經(jīng)濟資助政策?，F(xiàn)階段在國家“精準扶貧”政策大背景下、精準資助是新時期高校資助工作的努力方向和奮斗目標，各高校也都將資助育人理念融入學生工作中，但對于貧困生的個性化幫扶還存在明顯不足，呈現(xiàn)出重經(jīng)濟資助，輕心理疏導；重知識教育，輕素質(zhì)能力培養(yǎng)；重面上普適性幫扶，輕生涯發(fā)展個性化指導等問題。

1 高校貧困生就業(yè)幫扶的重要性

貧困生就業(yè)問題是對高校人才培養(yǎng)能力、資助育人成效的重要檢驗，我們不僅要幫助貧困生在校學習生活好，更要幫助貧困生順利走向社會，職業(yè)生涯發(fā)展得更好，這樣才能真正實現(xiàn)資助育人，所以我們要關注貧困生，更要特別關注貧困準畢業(yè)生的就業(yè)問題。此外，因為家庭經(jīng)濟問題，貧困生多心理壓力大，綜合素質(zhì)能力有待提升，導致其在就業(yè)選擇、就業(yè)機會獲得、就業(yè)競爭等方面處于劣勢[1]。因此，貧困生就業(yè)幫扶是高校資助育人工作的一個重要且必要環(huán)節(jié)。

2 高校貧困生就業(yè)困境分析

高校貧困生的就業(yè)困境由多方面原因造成，不能簡單歸結(jié)為經(jīng)濟困難，該文將從貧困生主體、貧困生家庭、學校和社會企業(yè)四個維度分析，探究高校貧困生就業(yè)困境的形成原因。

2.1 貧困生自身因素

高校貧困生因為家庭經(jīng)濟拮據(jù)，長期需求得不到滿足，容易產(chǎn)生自卑心理，對于自身認識和定位不準確，經(jīng)常自我否定，心理壓力大；由于自卑心理部分學生還會產(chǎn)生過度自尊，性格孤僻，敏感脆弱，與周圍同學和老師人際關系緊張，有時還會引發(fā)矛盾沖突[2]；因為迫切希望改變自身和家庭經(jīng)濟現(xiàn)狀，他們過多關注自我，希望通過知識改變命運，一味苦學知識，同時為了緩解經(jīng)濟困難，他們多勤工儉學，課余時間很少參與學校及社會活動，缺乏綜合素質(zhì)能力的鍛煉，加之長期脫離集體，缺乏團隊協(xié)作意識；此外，部分學生沒有樹立正確的擇業(yè)觀，在就業(yè)過程中沒有綜合考量個人的需要、興趣、能力等因素，沒有長遠的職業(yè)生涯規(guī)劃，這往往導致他們脫離社會現(xiàn)實和自身能力范疇，過分追求物質(zhì)利益，又或是在就業(yè)碰壁時產(chǎn)生消極心理，坐等“分配”，盲目就業(yè)。

2.2 貧困生家庭因素

貧困生家庭以孩子能夠考上大學為驕傲，希望孩子能夠通過知識改變命運，結(jié)束貧困的代際傳遞，所以家長將大多數(shù)精力放在孩子學習成績上，往往忽視了孩子的健康心理和快樂成長，家長經(jīng)常性的學習提醒容易導致孩子產(chǎn)生抵觸情緒，久而久之產(chǎn)生認知偏差，認為學習就是為了獲取物質(zhì)利益。此外因為家庭經(jīng)濟困難，父母忙于生計，很難騰出額外精力和資金支持孩子培養(yǎng)素質(zhì)能力，這往往導致貧困生難有一技之長，綜合素質(zhì)能力提升受到限制。這都局限了貧困生職業(yè)能力提升和擇業(yè)面拓展，使其在激烈的就業(yè)競爭中難找到一席之地。

2.3 高校因素

在新時代“立德樹人”根本任務要求下，各高校已經(jīng)形成了一套體系完備，層次豐富，覆蓋面廣的人才培養(yǎng)體系，在資助方面，結(jié)合國家“精準扶貧”政策要求，從精準認定、精準管理、精準育人等方面開展高質(zhì)量的精準資助育人工作，但在實際中常易將工作重心放在經(jīng)濟資助上，在學生的心理健康、誠信感恩教育、責任感教育、素質(zhì)能力培養(yǎng)等方面工作投入還不夠，特別是對于貧困生的就業(yè)與擇業(yè)問題，缺乏有針對性的幫扶，誤認為解決了學生的經(jīng)濟困擾，他們就可以完全融入學校和社會大家庭。此外部分高校不能夠充分挖掘貧困生優(yōu)良品質(zhì)，沒有關注貧困生實際需求，缺乏個性化全過程指導，導致貧困生無法準確定位自身需求，盲目跟風擇業(yè)。

2.4 社會企業(yè)因素

在互聯(lián)網(wǎng)+背景下，企業(yè)用人需求雖有提升，但用人標準也在不斷提高。加之現(xiàn)代企業(yè)為了追求經(jīng)濟成本往往開展快節(jié)奏的招聘，但此類簡單的筆、面試招聘大多不能夠全面了解學生的人格品質(zhì)，素質(zhì)能力和價值取向等問題，只能在一定程度上過濾掉與企業(yè)需求不匹配的人。大多數(shù)貧困生因為性格內(nèi)向，人際溝通等能力存在弱勢，很難在這類招聘中脫穎而出；此外，就目前高校工作實際來看，社會企業(yè)參與高校育人程度還不夠，校企合作的深度和廣度還有待提升。

3 高校貧困生就業(yè)對策探索

上文我們分析了高校貧困生就業(yè)困境的形成原因，現(xiàn)針對以上四方面探析高校貧困生就業(yè)困境的解決辦法及具體對策。

3.1 強化貧困生主體意識，變被動等待為主動出擊

在現(xiàn)階段以“獎、貸、助、補、減”為核心的經(jīng)濟資助環(huán)境下，要通過系列教育引導，讓貧困生明白國家和高校給予大力經(jīng)濟資助是為了不讓一個學生因家庭經(jīng)濟困難而失學，更是為了“助貧困生自助”，希望他們能夠通過學習知識和實踐鍛煉，實現(xiàn)個人成長成才，不希望他們因為經(jīng)濟資助產(chǎn)生依賴心理，坐等“分配”，又或是因為自卑心理，消極生活。所以高校要強化貧困生主體意識，轉(zhuǎn)變貧困生思想觀念，貧困不是他們的固有標簽更不是他們享受“特權(quán)”的保護傘，只有變被動等待資助為主動出擊自助，才能真正地擺脫經(jīng)濟困難、心理困難和能力困難，實現(xiàn)個人高質(zhì)量發(fā)展，最終幫助整個家庭脫離貧困。具體來說可以引導貧困生制定適宜的生涯發(fā)展規(guī)劃，鼓勵貧困生充分挖掘自身優(yōu)良品質(zhì)和愛好特長，在學業(yè)之余有針對性的主動參與學校和社會實踐活動，積極結(jié)交志同道合的良師益友，全面提升個人綜合素質(zhì)能力。

3.2 改善貧困生家庭環(huán)境，變灌輸重托為鼓勵支持

在了解貧困生家庭情況，定期與貧困生父母交流時可以重點引導父母關注孩子在校發(fā)展和成長，了解平日父母與孩子溝通內(nèi)容，幫助父母改善與孩子溝通交流的方式方法，發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點，主動鼓勵和支持孩子成長。在有條件的情況下，高校教師可以利用寒暑假開展家訪活動，實地走訪貧困生家庭，面對面與家長溝通，或定期開展線上家長會，通過豐富的主題邀請家長共同參與學校培養(yǎng)，給予孩子更多精神上的支持和生活上的關愛，緩解貧困生來源于家庭的壓力和焦慮，疏通貧困生因與家人溝通不當產(chǎn)生的心理郁結(jié)，幫助貧困生更加從容的開展校園學習生活，將更多的精力放在自我提升上。

3.3 完善高校資助育人工作，因地制宜全過程幫扶

德國哲學家萊布尼茨說過:“世上沒有兩片完全相同的樹葉?！蓖瑯拥氖澜缟弦矝]有完全相同的兩個人，貧困生的情況更是千差萬別，在高校資助育人工作中不能僅僅開展面向全部困難學生的普適性資助幫扶，更要因材施教，針對不同類型貧困生開展有針對性的教育引導。此外資助育人工作切忌僅按照時間節(jié)點完成經(jīng)濟資助工作任務，而要將資助育人工作貫穿貧困生在校全過程，特別是注重貧困生的心理疏導和思想引領，面向貧困生開展心理咨詢、團體輔導等形式多樣的心理健康教育活動，開展誠信感恩教育、責任感教育等主題教育活動； 同時關注貧困生的生涯發(fā)展能力和就業(yè)問題，開展形式多樣的就業(yè)幫扶活動，如組織系列專題培訓，開展個性化就業(yè)指導，定向發(fā)布招聘信息，召開專場招聘會等。

3.4 加強企業(yè)協(xié)同育人工作，主動參與助力資助育人

一是用人單位提前參與高校資助育人工作，定向點對點通過物質(zhì)資助和精神支持，對在校貧困生予以成長幫扶； 二是廣泛開展校企合作，搭建協(xié)同育人平臺，提供就業(yè)技能培訓和實習實踐崗位等，為貧困生提供更多鍛煉自我，提升能力的機會；三是不用有色眼鏡歧視貧困生，部分崗位針對貧困準畢業(yè)生定向招聘，同時在招聘中充分考慮貧困生認真、踏實、勤勞等優(yōu)良品質(zhì)，有重點的優(yōu)先錄用等。

綜上所述，高校在開展貧困生就業(yè)幫扶時，需要因材施教，全員、全方位、全過程精準指導與幫扶，才能真正幫助貧困生實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，實現(xiàn)資助育人，助力高校“立德樹人”根本任務的實現(xiàn)，落實好國家“精準扶貧”政策。