潘 宇

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 401331）

隨著信息技術的發(fā)展，以互聯網、3D打印和新能源為代表的第三次工業(yè)革命已經到來，具備網絡化、智能化、個性化和全球化的特點?！盎ヂ摼W+”的熱潮興起，并給教育領域帶來沖擊與機遇。而教學不再被認為是教師的教和學生的學的單向機械活動，而是一種復雜的雙向實踐活動。教師要以教學活動的實踐性和復雜性為出發(fā)點，采用一種有別于技術理性的思維方式來解決教學問題，即教師根據教育環(huán)境的變化，不斷學習，達到時代對教師提出的新標準。因此，如何在“互聯網+教育”背景下促進教師的專業(yè)發(fā)展成為一個重要內容。

1 “互聯網+教育”的源起以及對教育領域的沖擊

1.1 “互聯網+教育”的源起

在2015年政府工作報告中，李克強總理首次提出制定“互聯網 +”行動計劃。2015年12月，習近平主席在浙江烏鎮(zhèn)舉行的第二屆世界互聯網大會上向世界宣告：“十三五時期，中國將大力實施網絡強國戰(zhàn)略、國家大數據戰(zhàn)略、‘互聯網+’行動計劃，發(fā)展積極向上的網絡文化，拓展網絡經濟空間，促進互聯網和經濟社會融合發(fā)展。”

“互聯網+”是一套基于網絡的信息技術（包括移動互聯網、云計算、人工智能、大數據技術等），在經濟和社會生活的所有部門整合和創(chuàng)造新產品、新業(yè)務與新模式的過程。“互聯網+教育”即指以互聯網為基礎的一套信息技術在教育領域的應用過程，推動教育向數字化、信息化、和智能化方向發(fā)展[1]。

1.2 “互聯網+教育”對教育領域的沖擊與帶來的好處

教育視域下的“互聯網 +教育”，不僅應該認識到“互聯網+教育”所帶來的諸多沖擊與改變，而且更應該看到“互聯網+教育”對教育領域帶來的好處。

從教育資源角度來看，教育資源由封閉走向開放。以往，教育資源存在于學校、教室、圖書館、實驗室等固定的空間內，教育資源的適用對象也只包括了學生、教師以及相關的教育工作者。而互聯網具有強大的資源儲存、信息溝通交流等優(yōu)勢。教育資源借助互聯網平臺與連接互聯網終端的人共享、學習與交流。比如，國外的可汗學院、國內的網易公開課等，都是教育資源豐富的網絡平臺，并且其中的大部分課程均為免費。

從學習角度來看，學習者從被動走向主動。學習者到教室上課，課程內容從理想的課程、正式的課程、理解的課程、運作的課程，最后到經驗的課程，從理論到實踐，學習者的課程內容被規(guī)定好了。但在互聯網平臺與技術的支持下，學習者能夠隨時隨地選擇感興趣的內容自由學習，為學習者提供了個性化的選擇與服務。但在這樣的自主學習模式下，也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)。例如，學習者進行碎片化的知識學習，對知識的把握不系統(tǒng);自主學習對學習者的自覺性、自控能力要求提高;以及互聯網上的信息、資源豐富，需要學習者擁有較高的對資源的有效甄別與判斷能力。

從教學角度來看，“互聯網+教育”改變了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，學生的知識來源不僅來自于教師。教師的角色也在發(fā)生著改變。教師從教學的主體轉化為課堂的主導者，教師從臺前走到屏前，互聯網時代下慕課、微課、翻轉課堂等的出現與發(fā)展對教師的課堂教學提出了更高的要求。教師如何跟上時代的步伐，在時代的浪潮中脫穎而出，這就要求教師對自身的專業(yè)發(fā)展有著明確的規(guī)劃與目標。

2 “互聯網+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展的內涵

教師專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)生涯中，通過各種學習、專門訓練與終身學習，不斷獲得教育知識與技能，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長過程[2]。在“互聯網+教育”背景下的數字化時代，各種信息傳播迅速、信息數量劇增與新技術的更新換代也改變了教師專業(yè)發(fā)展的內涵。在此大背景下，教師專業(yè)發(fā)展的內涵納入了信息技術元素，信息技術不僅是教師專業(yè)發(fā)展所要學習的內容之一，而且成為促進教師專業(yè)發(fā)展的有利途徑。在“互聯網+”的時代背景下，教師需要不斷更新自身的專業(yè)知識、教育教學知識與通識知識，提高專業(yè)能力，持續(xù)學習與反思，實現教師專業(yè)化成長與發(fā)展。由此，教師專業(yè)發(fā)展的內涵主要包括提高信息素養(yǎng)、提高專業(yè)水平與能力、持續(xù)地學習與反思。

3 “互聯網+教育”背景下教師專業(yè)發(fā)展路徑

在“互聯網+教育”時代，信息技術強烈影響著教師專業(yè)發(fā)展。互聯網使世界互聯互通，網絡上的培訓講師、網絡名師以及各種名師課堂充溢，教師如若不能更上時代步伐，不能適應專業(yè)需求，勢必會被時代淘汰。因此，教師專業(yè)發(fā)展需要在跟隨時代特點的基礎上提升專業(yè)水平與能力，從而獲得進步與成長。

3.1 建構主體意識

一方面，教師觀念影響教師的專業(yè)發(fā)展。在信息技術快速發(fā)展的時代，教師對教育問題的認識不能還停留在傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展觀念上，對時代變化要以開放的心態(tài)去接受，不能簡單認為“互聯網+教育”只是教育與技術的機械相加。 教師要及時更新專業(yè)觀念，有機結合信息化技術與專業(yè)發(fā)展，適應時代發(fā)展的需要。并且教師要將互聯網技術融入于專業(yè)發(fā)展，以開放的思想和心態(tài)接受新鮮事物、觀念。要想不斷更新自身的專業(yè)知識、教育教學知識與通識知識，提高專業(yè)能力，教師必須改變傳統(tǒng)觀念同時及時更新觀念。

另一方面，得益于網絡技術的發(fā)展，網絡上充滿著大量的教學方案、教學課件與教學視頻等資源。資源的共享有一定的好處，但也導致了教師在眾多資源的包圍下，逐漸與其他教師同質化，失去自己的教學風格。所以，教師必須確定自己的主導地位，培養(yǎng)主體意識和能力，以教師自身的主導性作為生長點，提高專業(yè)水平與能力，促進專業(yè)發(fā)展。

3.2 更新思維方式

時代引發(fā)的教育變革要求教師的專業(yè)思維與時俱進。互聯網企業(yè)若想在激烈的市場環(huán)境中生存下去，用戶思維是互聯網公司的法寶[3]。因此，在教育領域，學生即是教師的“用戶”，教師的專業(yè)發(fā)展也應隨著學生用戶的需求來開展，這就要求教師要學會辨別信息真假、規(guī)避風險、合理利用信息。在信息爆炸的今天，教師的教學已經不再是遵循線性的規(guī)劃向學生傳遞與輸出信息，而是教師和學生之間的交往與建構活動。所以，教師的專業(yè)發(fā)展則是需提升自己獲取信息的方法與技巧，提高判斷力，優(yōu)化選擇。

教師還應該具有大數據思維，要學習并利用大數據的技術分析教師教學與學生學習，收集相關數據，分析利弊，完善教學工作。教師還應具有跨界思維，利用互聯網提供的共享資源，進行多方面學習。例如翻轉課堂的應用，對教師的信息技術要求提高，教師需要學習視頻錄制，剪輯，后期制作等技術。思維方式的持續(xù)更新有助于優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展路徑。

3.3 提高信息素養(yǎng)

隨著信息時代的發(fā)展，信息素養(yǎng)儼然已經成為教師專業(yè)發(fā)展所必需的技能。信息素養(yǎng)，指合理恰當地利用多媒體和互聯網信息技術工具，通過對信息的獲取、整理、評價、應用等，最終達到目的的一種綜合能力。信息素養(yǎng)主要包括信息意識、信息知識、信息技能和信息道德四個方面[4]。

“互聯網+教育”具有大量的信息資源，教師的信息意識決定了這些技術與資源是否有效運用于教學。關于信息知識，教師要掌握共享資源的搜索辦法，并及時學習信息技術的知識，將其運用于工作中。信息技能則是一種實際操作能力，教師不僅需要將各種信息技術運用于教學實踐中，實施信息化教學，還可以有效利用資源共享進行學習，促進自身的專業(yè)發(fā)展。例如，積極參與學習“互聯網+教育”背景下的信息技術手段，制作微課、制作小視頻、拍攝視頻、剪輯視頻以及運用翻轉課堂教學的相關技術等。最后是信息道德，網絡資源變得容易獲取，這引發(fā)了侵犯知識產權等問題。教師要選擇途徑正當的教育資源，更要避免信息的剽竊。

3.4 持續(xù)反思學習

任何事物都不是一蹴而就的，教師的專業(yè)發(fā)展也是如此。美國教育心理學專家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。具體而言反思就是在深刻認識自身的實踐行為基礎上，不僅看到實踐中的合理性與優(yōu)點，而且更要認識到其中的不合理性與不完善性，通過對不合理、不完善之處的改進，進而達到一種新的層次與狀態(tài)。反思能使教師更加清楚地意識到自身的知識儲備與實踐經驗的欠缺之處，因此持續(xù)進行反思與總結，可取得進步。

伴隨保羅朗格朗提出終身教育概念，國際21世紀教育委員會在其向聯合國教科文組織提交的《教育——財富蘊藏其中》的報告中，對終身教育這個概念的內涵作進一步解釋，終身教育得以發(fā)展與推廣。隨后終身學習思潮也在此基礎上得以確立和發(fā)展。終身學習簡言之就是“活到老學到老”，指社會每個成員為適應社會發(fā)展和實現個體發(fā)展的需要，貫穿人的一生的持續(xù)學習的過程。因此，個人應該培養(yǎng)終身學習的態(tài)度、能力與習慣。在“互聯網+教育”的信息化時代下，教師自身的專業(yè)知識與專業(yè)能力需要更新解鎖，從而提高競爭力，促進專業(yè)發(fā)展。