鄧捷

（浙江舟山群島新區(qū)旅游與健康職業(yè)學(xué)院，浙江舟山 316111）

目前高職學(xué)校利用MOOC 和SPOC 大致有三種方式:第一種是在線課程開發(fā)較早的學(xué)校，已經(jīng)有一批精品課程，主要是利用本校的MOOC 課程，開展同步SPOC 校內(nèi)教學(xué)，第二種是通過引進(jìn)其他高校優(yōu)質(zhì)MOOC 課程，站在已有平臺(tái)資源的肩膀上，以異步SPOC 方式，開展本校教學(xué)，第三類是起步較晚但在信息化教學(xué)方面非常重視的學(xué)校，方式多為以獨(dú)立SPOC組織MOOC,從而建設(shè)培育，再選擇優(yōu)質(zhì)SPOC 推薦升級(jí)為MOOC。但是，在課堂實(shí)施和推廣過程中，缺失深入分析和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。建立客觀、準(zhǔn)確、有效的混合教學(xué)評(píng)價(jià)方法，已成為當(dāng)前面臨的迫切問題。利用MOOC 上高質(zhì)量的教學(xué)內(nèi)容和即時(shí)反饋的自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)，降低了教育成本，減少了教師的重復(fù)工作。為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，研究發(fā)現(xiàn)在SPOC 的學(xué)習(xí)過程中通過科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者是一個(gè)很好的途徑。

1 專業(yè)基礎(chǔ)課評(píng)價(jià)體系建設(shè)的必要性和迫切性

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)輸送技能性、應(yīng)用型專門人才。就經(jīng)管類專業(yè)而言，目前課程設(shè)置中專業(yè)課的應(yīng)用性能得到充分體現(xiàn)，然而對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面，學(xué)生覺得與實(shí)際工作關(guān)聯(lián)性不大，這里有教材原因，有教法原因等，同時(shí)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式也有很大關(guān)系，評(píng)價(jià)內(nèi)容與實(shí)際工作脫節(jié)，使學(xué)生對(duì)課程實(shí)用性產(chǎn)生懷疑；另一方面，在現(xiàn)實(shí)高職教學(xué)中，對(duì)經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，許多教師重視不夠，甚至按照自身在本科所接受的教學(xué)模式，只是在教學(xué)內(nèi)容上做些調(diào)整，教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)還是老一套，使得學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和興趣，學(xué)生感到這類課與自己以后要從事的職業(yè)關(guān)系不大，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

傳統(tǒng)測(cè)評(píng)主要是以期終測(cè)評(píng)的方式，以期末考試（試卷）為主，平時(shí)成績(jī)占比小，考核體系不是十分完整、科學(xué)，形成性測(cè)評(píng)的改革主要可從考核主體自主化、考核手段多樣化、考核標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化、考核形式組合化以及考核內(nèi)容職業(yè)化等方面著手，利用SPOC 平臺(tái)的一些教學(xué)資源和課堂在線輔助手段融入自主式評(píng)價(jià)模式。

2 在實(shí)際的教學(xué)過程中，自主式評(píng)價(jià)體系建立的案例分析

基于SPOC 形式的自主性自主式評(píng)價(jià)模式是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任課老師對(duì)課程評(píng)價(jià)的要求，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主組織作業(yè)小組成員，自主選擇調(diào)查企業(yè)，自主確定作業(yè)內(nèi)容。最后按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)由學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師終評(píng)的方式，形成最終成績(jī)。它主要是過程性評(píng)價(jià)，具有自主性、開放性、發(fā)展性、過程性與綜合性的特點(diǎn)。利用職教云課堂制定相應(yīng)的評(píng)分規(guī)則，將團(tuán)隊(duì)成績(jī)討論表上傳，分別對(duì)內(nèi)容選擇、講解形式、課件制作、團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)、課堂氛圍、主持風(fēng)格六部分進(jìn)行賦分，每一部分分值不同，同時(shí)還可根據(jù)不同議題和任務(wù)，自主選擇加分項(xiàng)目，讓學(xué)生做自己的“考官”。在實(shí)際教學(xué)中，進(jìn)行自主式表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生分析題目能力，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活中類似的實(shí)例進(jìn)行聯(lián)想，從而發(fā)自內(nèi)心覺得所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課確實(shí)有用，能服務(wù)于生活，從而運(yùn)用相關(guān)知識(shí)點(diǎn)解決問題，學(xué)生也能通過自主式評(píng)價(jià)更加自我認(rèn)可。

第一個(gè)案例是投資決策（即運(yùn)用決策樹法）或經(jīng)營(yíng)決策（即運(yùn)用量本利法）方面的題目，第二個(gè)案例是理論分析題，字?jǐn)?shù)原則上控制在500 字左右（調(diào)查與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)）。要求：第一題解答步驟須完整，解答完畢后要分析，并寫出感想或啟示。第二題分析要點(diǎn)：（1）該案例成功或失敗在何處？ （2）符不符合那些管理學(xué)原理？這是關(guān)鍵。（3）成功案例對(duì)你有何啟示，不成功案例你認(rèn)為如何改進(jìn)。老師先將相關(guān)教學(xué)資源推送給學(xué)生，要求預(yù)習(xí)，第一題是含有數(shù)學(xué)計(jì)算的題目，在課堂上結(jié)合實(shí)際生活編制一道題目，然后鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目并發(fā)布在平臺(tái)上，第二道題則更側(cè)重學(xué)生實(shí)際調(diào)研。在該課程的16 教學(xué)周中，較多內(nèi)容是通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)完成，學(xué)生成績(jī)則由這些作業(yè)、測(cè)試及團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目得分共同組成。通過平臺(tái)顯示，學(xué)生首先是給小組其他成員評(píng)價(jià)、自評(píng)，然后再給其他小組評(píng)分，對(duì)任科老師的評(píng)價(jià)也較重視。從學(xué)生感知發(fā)展層面，學(xué)生答題和評(píng)分的積極性都較高，提高了學(xué)生自主探究和自我創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)效果方面，SPOC 平臺(tái)數(shù)據(jù)顯示學(xué)生對(duì)這種測(cè)評(píng)方式評(píng)價(jià)較高，期末學(xué)生在教務(wù)評(píng)教系統(tǒng)中對(duì)該課程教學(xué)好評(píng)率由原來(lái)92.4%上升為96.8%。

3 SPOC 對(duì)學(xué)生自主式評(píng)價(jià)傳承與融合的啟示

（1）高職學(xué)生有其自身特點(diǎn)，更需要被認(rèn)可、被激勵(lì)，專業(yè)基礎(chǔ)課涉及班級(jí)多，有些還是合班上課，不能很好兼顧每位同學(xué)，老師印象深刻的僅是表現(xiàn)突出的同學(xué)。傳統(tǒng)綜合測(cè)評(píng)雖然也通過平時(shí)成績(jī)與期末考試成績(jī)加權(quán)賦分，但一般平時(shí)成績(jī)僅通過考勤、作業(yè)、回答問題這幾項(xiàng)，期末考試統(tǒng)一組織考試，進(jìn)行分值設(shè)置，這樣的測(cè)評(píng)方式對(duì)中間段位同學(xué)顯然有失客觀。SPOC 平臺(tái)任務(wù)式自我打分及小組互評(píng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和認(rèn)可感。通過SPOC 課程教學(xué)方式，更直觀，如有經(jīng)驗(yàn)值排名，回答問題的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)學(xué)生作品直接拍攝投屏，彈幕等可有效激活學(xué)生主觀能動(dòng)性，當(dāng)場(chǎng)考評(píng)，及時(shí)反饋，讓學(xué)生成為課堂主角，被關(guān)注、在參與，較好地實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。

（2）信息化教學(xué)只是一種手段、從無(wú)手機(jī)課堂到大肆推崇手機(jī)的教學(xué)作用都是一種極端，手機(jī)只是輔助教學(xué)工具，而不是噱頭、花哨，目前市面上輔助教學(xué)的移動(dòng)終端較多，如讓學(xué)生同時(shí)下載多個(gè)移動(dòng)終端反而易造成混淆和倦怠。作為信息原住民的學(xué)生，適應(yīng)能力強(qiáng)，容易接受新的教學(xué)手段方式，對(duì)信息化技術(shù)易上手； 但推送資源的優(yōu)質(zhì)性與任務(wù)單的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生積極性及課堂參與度。學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體具有自主性和獨(dú)立性，這與學(xué)習(xí)效果息息相關(guān)，無(wú)論課程模式及評(píng)價(jià)體系發(fā)生怎樣改變，只有真正幫助學(xué)生將知識(shí)被動(dòng)灌輸和消極接受轉(zhuǎn)化為知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)和內(nèi)化吸收的變化才有意義，如在課堂上構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在白紙上自由創(chuàng)作，甚至比使用在線工具效果更好，操作性更強(qiáng)，傳統(tǒng)方式就很好，不僅能讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，還能讓學(xué)生馬上感知效果，相互傳閱、比較，更有溫度。

（3）教師不應(yīng)花過多時(shí)間在無(wú)較大變化的內(nèi)容制作和講授課程上，而應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思上下功夫，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料，共同解決問題。運(yùn)用SPOC教學(xué)不是讓教師單純減少工作量，而是要摒棄“花哨”功能，服從教學(xué)規(guī)律，因此更需要教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與把控，同時(shí)還要及時(shí)查看學(xué)生評(píng)價(jià)和總結(jié)并給予反饋，做好“客服”，這樣才更能提高學(xué)生積極性，拉近師生距離，及時(shí)查看學(xué)生進(jìn)度及評(píng)分。實(shí)踐表明，學(xué)生課堂氣氛活躍，但期末分值并沒明顯提高，將課程視頻、PPT、習(xí)題等教學(xué)資源輸出給學(xué)生，并沒有進(jìn)行很好的學(xué)習(xí)交流與觀點(diǎn)碰撞，課堂上熱鬧，隨意自評(píng)和測(cè)評(píng)，結(jié)果卻沒學(xué)到什么，另一方面還要求教師花更多時(shí)間進(jìn)行平臺(tái)數(shù)據(jù)處理和分析，對(duì)學(xué)生線上線下及時(shí)互動(dòng)反饋，從而真正的由知識(shí)傳授者變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生如何自主理解知識(shí)的推動(dòng)者，教師的角色也逐漸向課程設(shè)計(jì)者和開發(fā)者、合作者，共同學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。