黃淑敏

（福建省漳州市第三中學(xué)，福建漳州363000）

我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)長期處于應(yīng)試教育模式之下，學(xué)生會(huì)經(jīng)常處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生迅速地掌握相關(guān)知識，但是卻限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而阻礙了學(xué)生全方面能力的培養(yǎng)。為了有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，高中數(shù)學(xué)教師需要積極改變教學(xué)觀念，通過自主探究教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生。

1 傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端分析

1.1 以教師活動(dòng)為中心

傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程主要由教師主導(dǎo)，在課堂中具有很強(qiáng)的權(quán)威性，學(xué)生的地位相對較低。教師在教學(xué)活動(dòng)中會(huì)以自己的思維帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力將會(huì)逐漸消失，同時(shí)也易于喪失對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

1.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱

傳統(tǒng)的教學(xué)模式未能考慮到學(xué)生實(shí)際發(fā)展需求，課堂缺乏探究性內(nèi)容，學(xué)生參與度較低，自主學(xué)習(xí)能力也無法得到有效的培養(yǎng)。同時(shí)因?yàn)榻處煹臋?quán)威性，學(xué)生即便心中對知識有所疑問，也難以表達(dá)出來。在回答問題時(shí)，教師對于學(xué)生的答案僅僅只用“對錯(cuò)”進(jìn)行評判，未能對學(xué)生的答案進(jìn)行全面的剖析，這樣必然會(huì)影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

1.3 未能注重個(gè)體差異性

高中階段的學(xué)生必然會(huì)存在一定的個(gè)體差異性，傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中并未給予此足夠的重視。課堂教學(xué)活動(dòng)緊緊圍繞大部分學(xué)生的發(fā)展開展，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生而言會(huì)感覺比較吃力，而對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生而言則會(huì)略顯“吃不飽”，這樣整體課堂教學(xué)效率將會(huì)大幅度降低。

2 高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式的概念及特點(diǎn)

自主探究教學(xué)模式主要是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，通過獨(dú)立或者合作的形式，對知識點(diǎn)進(jìn)行探究，以生活實(shí)際為參照，給予學(xué)生充分的質(zhì)疑、表達(dá)、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式特別注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，能夠有效發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維及自學(xué)能力，力圖讓學(xué)生通過自主探究，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法與扎實(shí)的高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，進(jìn)而為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在自主探究教學(xué)模式中，教師需要充分發(fā)揮出導(dǎo)師的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)他們通過自己所學(xué)習(xí)的知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。同時(shí)高中數(shù)學(xué)教師還需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究情境，把握好探究知識的深度，明確自主探究學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容及意義。

3 高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式設(shè)計(jì)原則

3.1 系統(tǒng)實(shí)用性原則

高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式最主要的目的是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生更好的發(fā)展。它不能僅僅成為一個(gè)框架，而應(yīng)當(dāng)與教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，各個(gè)環(huán)節(jié)相互協(xié)調(diào)共同促進(jìn)學(xué)生獲得更好的發(fā)展。自主探究各個(gè)環(huán)節(jié)對于學(xué)生的發(fā)展都具有重要的意義，因此高中數(shù)學(xué)教師需要注意模式的系統(tǒng)性與實(shí)用性。

3.2 學(xué)生中心原則

在新課改的背景下，自主探究教學(xué)模式需要注重體現(xiàn)學(xué)生的主體性，對學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)進(jìn)行認(rèn)真的分析，建立和諧、平等、民主的課堂教學(xué)氛圍。新模式的構(gòu)建是具有人性化的，需要關(guān)注每一位學(xué)生的成長與發(fā)展，因此教師需要將自己的情感投入其中，與學(xué)生進(jìn)行真情交流，這樣的自主探究教學(xué)模式可以使得學(xué)生獲得更加豐富的情感體驗(yàn)。

3.3 自主性原則

數(shù)學(xué)知識的傳授過程離不開學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究的過程既能夠體現(xiàn)出學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也能夠活躍學(xué)生的思維能力，這也是新課程改革對高中數(shù)學(xué)教學(xué)的新要求。高中數(shù)學(xué)教師需要相信學(xué)生的能力，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究加深對知識的理解。

3.4 開發(fā)與發(fā)展性原則

高中自主探究教學(xué)模式可以豐富學(xué)生的知識視野，給予學(xué)生表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。自主探究教學(xué)模式可以讓不同層次的學(xué)生都可以獲得更好的發(fā)展，進(jìn)而對知識產(chǎn)生新的感悟，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力及興趣，通過各種形式的探究活動(dòng)加深對知識的理解。除此之外，教師還需要加強(qiáng)學(xué)生之間的合作能力，幫助學(xué)生構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”。

4 高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式構(gòu)建策略

高中數(shù)學(xué)自主探究教學(xué)模式主要是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，通過自主探究與合作交流等活動(dòng)開展教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力為核心，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的一種教學(xué)方式。它的構(gòu)建需要遵循一定的規(guī)律，只有這樣才可以更好地滿足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需求。

4.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出探究問題

自主教學(xué)模式的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)探究問題情境，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)知識源自生活，用于生活。新課程改革要求學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題，因此創(chuàng)設(shè)生活化情境是首要選擇。高中數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備輔助創(chuàng)設(shè)探究問題情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生思維能夠在自主探究的過程中進(jìn)行碰撞。創(chuàng)設(shè)問題情境首先需要具備啟發(fā)性、探究性與開放性，同時(shí)又需要注重問題的層次與探究價(jià)值，讓學(xué)生能夠順利通過探究進(jìn)行知識的遷移。

4.2 注意分層指導(dǎo)，引導(dǎo)自主探究

在自主探究的過程中高中數(shù)學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，針對不同的學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，讓每一位學(xué)生都可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平對新事物進(jìn)行思考，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、分析、類比等邏輯思維的方式進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐漸解決問題。此環(huán)節(jié)主要是為了讓學(xué)生能夠更加深刻地感受到數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

4.3 合作與交流

在自主探究學(xué)習(xí)的課堂中高中數(shù)學(xué)教師需要積極營造和諧融洽的課堂氛圍，尊重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，在此過程中教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流和溝通，認(rèn)真了解學(xué)生所面臨的困難，進(jìn)行有層次的指導(dǎo)。這個(gè)階段主要是學(xué)生對探究知識進(jìn)行完善的過程，可以有效深化學(xué)生的探究結(jié)果。高中數(shù)學(xué)教師可以利用多媒體輔助設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究成果展示，或者以小組為單位進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)。在學(xué)生談?wù)摃r(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的探究結(jié)果，毫無保留的講述自己的思維過程，這樣學(xué)生便能夠在合作交流的過程中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步與發(fā)展，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

4.4 理性歸納，深化知識

此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生弄清楚解決問題的來龍去脈，鼓勵(lì)學(xué)生自主對探究知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納處理。在這個(gè)過程中教師需要及時(shí)解答學(xué)生解決問題的思維發(fā)展過程，同時(shí)將其中所存在的問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析，豐富學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)時(shí)的感受。如高一階段會(huì)學(xué)習(xí)基本不等式，兩數(shù)的平方和大于等于他們積的兩倍，對于此不等式的證明較為簡單，但若讓學(xué)生僅僅掌握基本不等式，未能理解到其中的內(nèi)涵，那么是難以有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此高中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)學(xué)生對問題的思考，如“若將數(shù)字增加一個(gè)，此基本不等式會(huì)不會(huì)成立？”這樣必然會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，學(xué)生便會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行下一步的探究學(xué)習(xí)，同時(shí)也會(huì)聯(lián)想到“若是四個(gè)數(shù)，基本不等式是否成立？”高中數(shù)學(xué)教師需要通過科學(xué)合理的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中，同時(shí)還需要讓學(xué)生能夠獲得積極的情感體驗(yàn)，進(jìn)而滿足學(xué)生的求知與表現(xiàn)欲望。

4.5 反思總結(jié)與自我評價(jià)

當(dāng)完成自主探究學(xué)習(xí)后，高中數(shù)學(xué)教師需要與學(xué)生一起共同進(jìn)行反思總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對自我的探究過程進(jìn)行評價(jià)。首先可以請學(xué)生代表分享自己的探究感受，同時(shí)回顧新知識的產(chǎn)生過程，總結(jié)自己及本節(jié)課所存在的不足與收獲，之后再由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析與評價(jià)，教師的評價(jià)以鼓勵(lì)為主，同時(shí)對學(xué)生所存在的問題進(jìn)行認(rèn)真的分析，幫助學(xué)生進(jìn)行修正。此過程是學(xué)生將知識內(nèi)化吸收的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是將探究結(jié)果轉(zhuǎn)化為規(guī)律性知識的重要步驟，既能夠有效提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，還可以讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生正確的認(rèn)知。

5 結(jié)語

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教師需要積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，全面掌握自主探究教學(xué)模式的構(gòu)建策略，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，對學(xué)生的認(rèn)知及心理特點(diǎn)進(jìn)行分析，這樣才可以讓自主探究教學(xué)更加具有針對性，學(xué)生才可以通過自主探究學(xué)習(xí)獲得更加全面的發(fā)展，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與創(chuàng)新能力。