王宏,王蕓,劉克毅,馬文濤

（新疆工程學(xué)院，新疆烏魯木齊830023）

按照 《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年》，新形勢下的高校應(yīng)順應(yīng)經(jīng)濟社會的發(fā)展需求[2]，培養(yǎng)學(xué)生從基本實踐能力入手，從理論到創(chuàng)新，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是建設(shè)應(yīng)用型本科院校的核心任務(wù)。其主要途徑在于專業(yè)課程的教學(xué)改革。本文以液壓與氣壓傳動課程在人才培養(yǎng)中的地位和培養(yǎng)高素質(zhì)人才為出發(fā)點，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗從教學(xué)內(nèi)容、方法和手段，青年教師工程能力培養(yǎng)、考核形式等方面，對《液壓與氣壓傳動》課程教學(xué)進行研究和探索。

1 課程的現(xiàn)狀

當(dāng)前該院液壓與氣壓傳動教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即按照教材內(nèi)容先講授40課時的理論知識，在此過程中穿插8課時的驗證性實驗，最后進行一周的液壓系統(tǒng)課程設(shè)計。教師在教學(xué)過程中普遍發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式存在諸多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 教材內(nèi)容與課程定位不符

目前該校使用的教材不論是機械工業(yè)出版社的還是高等教育出版社的本科用教材，內(nèi)容深、難度大、專業(yè)理論性強、應(yīng)用性弱,不適合于應(yīng)用型本科院校的學(xué)生。

1.2 理論與實踐相脫節(jié)

理論部分的教學(xué)由主講教師承擔(dān)，實驗部分教學(xué)由實驗員負責(zé)，而課程設(shè)計又由另為一名教師負責(zé)，這樣無形中造成了理論與實踐相脫節(jié)。理論課教師按照液壓與氣壓傳動的知識點進行教學(xué)，課堂上的部分知識點需要在實驗室學(xué)習(xí)，而實驗員則按照教學(xué)大綱指定的4個實驗完成教學(xué)，由于教師之間互相溝通不暢，造成了這一環(huán)節(jié)脫鏈。液壓系統(tǒng)課程設(shè)計則是多年固化的題目，缺乏創(chuàng)新型，完全與新工科的要求相背離。

1.3 考核方式片面

考核方式采用傳動的理論試題考核，卷面成績占70%，平時成績由出勤和作業(yè)構(gòu)成占30%。只要學(xué)生保證出勤率、交作業(yè)、考試前突擊記憶，就能及格，不能反映學(xué)生對該課程的掌握理解程度，也不能反應(yīng)學(xué)生的實際技能。

針對液壓與氣壓傳動教學(xué)過程中存在的問題，根據(jù)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校建設(shè)的要求，結(jié)合學(xué)校現(xiàn)狀，提出液壓與氣壓傳動課程改革的方案，采用理實一體化教學(xué)模式，結(jié)合工程實際應(yīng)用包括液壓設(shè)備的故障診斷、維護等，從而培養(yǎng)學(xué)生動手能力，工程實踐能力和創(chuàng)新能力，能夠面向生產(chǎn)一線的應(yīng)用型人才。

2 改革的內(nèi)容

2.1 整合教學(xué)內(nèi)容

液壓與氣壓傳動理論教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容應(yīng)突出液壓元件的工程應(yīng)用、基本回路設(shè)計、典型液壓回路以及常見液壓系統(tǒng)故障與修理，不需要將流體力學(xué)的方程推導(dǎo)、液壓元件的靜動態(tài)分析等內(nèi)容作為重點。

在教學(xué)過程中不要將教學(xué)內(nèi)容按液壓動力裝置、液壓控制元件、液壓執(zhí)行元件、輔助元件、液壓回路這個順序組織教學(xué)，打破“元件—回路—系統(tǒng)”的教學(xué)模式，應(yīng)該選擇以“典型工作任務(wù)”為載體，這樣學(xué)生易掌握、理解，各個知識點全都串聯(lián)在一起，由淺入深對知識進行系統(tǒng)梳理、講解，幫助學(xué)生分析知識點，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識。例如，以液壓千斤頂?shù)墓ぷ髟頌橹黝}，教師可梳理出更多知識點讓同學(xué)們思考：（1）液壓系統(tǒng)的組成部分；（2）與機械式千斤頂相比，分析液壓系統(tǒng)的優(yōu)缺點；（3）重物移動的速度與什么有關(guān)；（4）壓力的大小與什么有關(guān)；（5）單向閥的工作原理；（6）油箱為什么是開口的，為什么是長六面體形箱體；（7）液壓油在整個裝置起了什么作用等等一系列知識點。

2.2 優(yōu)化教學(xué)手段

首先把課堂搬到實驗室、工程訓(xùn)練中心或者車間，讓學(xué)生有直接的感受。在教學(xué)組織上，以學(xué)生為中心，主講教師組織，實驗員或者青年教師或者培養(yǎng)一名學(xué)生協(xié)助主講教師實施教學(xué)，同時也提高了年輕教師的動手能力和工程實踐能力，加強了對年輕教師的培養(yǎng)。教學(xué)過程可由輔助教師完成動畫、視頻、模型、實物等教學(xué)資源的準(zhǔn)備、演示、調(diào)試等環(huán)節(jié)，主講教師采用先提出問題—同學(xué)們思考—解決問題的啟發(fā)式教學(xué)模式，積極開展以學(xué)生為主導(dǎo)的創(chuàng)新訓(xùn)練項目，將工程應(yīng)用實例和教師的科研課題引入課堂，不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。

2.3 改革考核方式

課程考核是評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段,傳統(tǒng)的考試評價不能反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。課程考核應(yīng)貫穿整個教學(xué)過程，把平時表現(xiàn)（出勤、課堂提問—由輔助教學(xué)老師及時記錄、作業(yè)等）、動手能力、理論考試、方案設(shè)計、搭建及數(shù)據(jù)、現(xiàn)場答辯、實驗報告等有機結(jié)合起來，降低理論考核的比重，增加創(chuàng)新項目的考核，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。

3 結(jié)語

本文通過對液壓與氣壓傳動課程教學(xué)模式的探討，提出了一種新的教學(xué)方法、課程考核的思路，使教學(xué)以學(xué)生為主，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生工程實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識，同時也符合課程培養(yǎng)的目標(biāo)。面對新工科的要求，課程教學(xué)尤為重要，我們必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認真踐行人才培養(yǎng)目標(biāo)，為地方、為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才。