□福建省漳州市平和縣寶豐小學(xué) 陳國章

目前，隨著時代進步和語文教學(xué)研究的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)對小學(xué)語文教學(xué)提出了新任務(wù)新要求。在教學(xué)理念上，要求其摒棄過去以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，一切從學(xué)生特點和需求出發(fā)開展相關(guān)教學(xué)活動。合作學(xué)習(xí)是一種基于小組合作交流的，具有創(chuàng)意性和時效性的教學(xué)策略，利用好合作學(xué)習(xí),能夠促進學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，提升小組成員合作能力,突出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體性,因此受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。盡管當(dāng)前學(xué)界對合作學(xué)習(xí)的定義各有不同，但是都明確指出了合作學(xué)習(xí)的主要特征：互動協(xié)作、構(gòu)建學(xué)習(xí)小組、進行整體評價。合作學(xué)習(xí)策略包括以下幾個基本要素：面對面相互交流、積極的依賴關(guān)系、個體責(zé)任感、小組自評。不同于過去強調(diào)競爭的教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)強調(diào)相互協(xié)作、彼此優(yōu)勢互補，小組的成功不在于個人，而在于全體成員的共同努力，如果有一個人消極怠惰導(dǎo)致任務(wù)完成得不理想，則會影響整個小組。

一、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

(一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，不能像過去一樣進行“填鴨式”教學(xué)。在現(xiàn)代教學(xué)理念下，合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，教師只是引路人角色，一節(jié)課能否獲得更好的效果，除了要求教師做好規(guī)劃，更要求學(xué)生主體性的發(fā)揮。而合作學(xué)習(xí)策略可以充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，讓學(xué)生通過相互合作取長補短，通過相互交流實現(xiàn)知識碰撞，這樣不僅可以調(diào)動起學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，還會使學(xué)生變得更加積極主動，提升學(xué)習(xí)效率。而且，通過長期高效的合作學(xué)習(xí)，語文教學(xué)內(nèi)容就可以獲得拓展，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)更深刻、更高效，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)要求教師和學(xué)生共同構(gòu)建課程計劃和課堂情境，如此便可以驅(qū)策著學(xué)生從被動的知識接受者的角色中走出，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥乃伎颊摺⒎e極的學(xué)習(xí)者，進而推動學(xué)生探究能力和創(chuàng)造意識的進步，最大限度地釋放學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

（二）有利于改善學(xué)生的人際交往能力

合作學(xué)習(xí)基于小組合作交流，需要每一個小組成員展現(xiàn)自我、表達自我，通過與小組其他成員的交流互動獲取知識，拓寬視野。在合作交流的過程中，小學(xué)生也可以通過欣賞他人、觀察他人、接受他人評價等，獲得對自己語文能力的客觀認識，從而更好地提升語文學(xué)習(xí)效果。

（三）有利于增強學(xué)生的團隊意識

合作學(xué)習(xí)具有問題指向性和學(xué)生意識主體性，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下參與團隊合作、進行組員交流、表達表現(xiàn)自我，并逐漸融入這一集體中，有利于其體驗小組學(xué)習(xí)帶來獲得感與成長感。同時，通過營造“自主探索、自主發(fā)現(xiàn)”的氛圍，發(fā)揚合作學(xué)習(xí)的精神，可以提升學(xué)生的合作能力和合作意識。

二、合作學(xué)習(xí)策略在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）做好充分的課前準備，打消學(xué)生疑慮

課堂是教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生活動參與度的重要場所，然而很多學(xué)生對合作學(xué)習(xí)中存在的疑慮，不敢在語文課堂上回答問題，不愿和教師、同學(xué)積極交流，這就會造成學(xué)習(xí)效率的低下。教師在進行授課之前，要做好充分地課前準備，設(shè)計豐富有趣的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識。

（二）強調(diào)合理分組，使得學(xué)生優(yōu)勢互補

小學(xué)生的身心尚不成熟，缺乏合作意識和自我認知，有人活潑開朗、個性十足，有人寧靜少言、較為內(nèi)向，有人知識豐富、見解獨到。在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的行為特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣調(diào)整和改善分組，由于不同學(xué)生之間存在很大差異，有必要設(shè)置一個組長，直接對教師負責(zé)，同時協(xié)調(diào)處理小組內(nèi)部關(guān)系，保障小組成員的共同進步，提升學(xué)生的合作學(xué)習(xí)效率。

（三）做好指引工作，注重課堂提問

小學(xué)生多處于7～12歲的年齡段，自控力較差、意志品質(zhì)薄弱，又有愛玩的天性，在缺乏指引的情況下很難進行長期有效的自主學(xué)習(xí)。這就要求教師做好組織工作，要充分了解每一個學(xué)生的特點需求，還要對其給予認真耐心的指導(dǎo)，保證小組的內(nèi)部團結(jié)和合作學(xué)習(xí)的實效性。在相關(guān)教學(xué)活動中，教師應(yīng)基于教材設(shè)置具有一定復(fù)雜性的任務(wù)，要求學(xué)生通過小組解決，特別是通過自主思考、合作討論得出最后的結(jié)論。還要注重課堂提問，由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動性，因此教師需要善于利用課堂提問，激發(fā)小學(xué)生的思考，調(diào)動起其語文學(xué)習(xí)的積極性，有了合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣被調(diào)動起來，他們也會更積極地投身于語文學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)就會變得生機勃勃、充滿活力，進而實現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

（四）小組合作完成作業(yè)，科學(xué)進行評價

小學(xué)語文教材中，有難度適中、又適合小組協(xié)作完成的練習(xí)題，教師應(yīng)對此有效利用，找到一些與課程知識點結(jié)合、具有思考性的題目布置給小組，在小組通過交流探討無法得出答案時，教師應(yīng)進行及時指導(dǎo)和點撥，幫助小組成員分析、思考，由淺至深、層層遞進，在課后還可以布置一些作業(yè)引導(dǎo)小組成員鞏固知識。

小組成員的評價對小學(xué)生的影響很大，正面的評價能夠幫助建立小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，使其勇于面對學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)，負面的評價卻可能打擊學(xué)生，影響其今后的學(xué)習(xí)，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)著重強調(diào)對評價活動的引導(dǎo)，讓學(xué)生正確對待個體差異，以鼓勵為主評價為輔，真正提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。

（五）注重教學(xué)反思，激活教師的教學(xué)智慧

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！苯處熞朐谛W(xué)語文教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略，就必須在教學(xué)過程中不斷進行反思，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，這是教師在教學(xué)實踐中的重要內(nèi)容。應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)工具，學(xué)習(xí)理論知識、更新教學(xué)方法，在反思中不斷地提升自身的綜合能力，從而構(gòu)建更好地師生互動機制，激活教師的教學(xué)智慧。