□山東省日照市寧波路學校 申作寶

隨著科學技術的發(fā)展，由信息技術帶來的改變傳統(tǒng)教學模式的“翻轉課堂”日漸風靡。翻轉課堂倡導學生學習的主動性和個性化，倡導教師教學的指導性和課堂教學的師生互動性，翻轉課堂背后的教學理念與我國課程改革理念相統(tǒng)一。所謂翻轉課堂，是相對于傳統(tǒng)課堂而言的，傳統(tǒng)課堂一般先是教師上課，再布置作業(yè)，學生回家練習，而翻轉課堂，是教師制作成微視頻后，課后同學們進行學習和觀摩。課前微視頻的學習使許多學生初步了解學習內容、理解基本概念、積累學習經(jīng)驗。這樣的方法能夠直觀形象地給學生們展現(xiàn)出教學內容，學生上課時，會帶著問題針對性地進行提問和討論。

一、翻轉課堂與微課

翻轉課堂，是對傳統(tǒng)教學模式的一種創(chuàng)新性改革，是對學習流程的重構。傳統(tǒng)的教學模式是：教師課堂上授課、學生課上聽課、課后復習、最終參加考試這種步驟單一的授課流程。而翻轉課堂不再是這樣的流程，學生在課堂上不再聽課，而是提出問題，小組討論或者在教師的幫助下解決學習中遇到的困惑或疑難點，這樣真正地做到把課堂還給學生。而翻轉課堂中的教師授課環(huán)節(jié)被提前到了課前，通過教師提前制作教學視頻，學生根據(jù)教師提供的教學視頻和相關的電子材料等學習資料自學，并結合教師提供的自查單查找問題。學生可以提前找到自己學習中存在的問題，而統(tǒng)計自查單上的反饋，教師就可以基本掌握學生的學習情況，從而也給教師課前備課提供參考。課堂時間就需要學生帶著問題進行討論，學生討論不能解決的問題就在教師的釋疑、解惑、探究等互動過程中引導，最終有效完成學習目標。

微課是完成翻轉課堂的重要組成部分，它是一個不超過10分鐘的短小教學視頻，用于講清楚一個知識點或突破某一難點，供不同學生結合自身水平進行個性化的學習?；A好的學生可以快進，而基礎稍差的學生可以暫停反復觀看，這是在傳統(tǒng)課堂上做不到的學習模式。

小學數(shù)學翻轉課堂就是學生在家通過學習教師精心制作的數(shù)學微視頻實現(xiàn)新知識的獲取，并及時向教師反饋自學過程中遇到的問題和困惑，教師將學生的問題分類整理后設計課堂活動，師生在課堂上的角色是學生為主體，教師只是起著一個引導作用，課堂上的時間留作交流探討、解決問題、完成針對性的練習。

二、小學數(shù)學課堂新生態(tài)

鐘啟泉的《“課堂互動”研究：意蘊與課題》一文中說過：“課堂原本就不是一個寂靜的世界，而是每一個學生所擁有的‘目標、價值、興趣、愛好’生生不息的生命的世界。理想的‘課堂’原本應是互動的、知性靈動的天地?！痹诜D課堂中，學生對問題的探討成為課堂上最關鍵的一個環(huán)節(jié)。生生之間、師生之間有互動，促進了師生之間、生生之間思維的碰撞，更是通過這種個體之間的相互影響，調動了學生學習的積極性，學生成為學習的主人。

內化知識的形式更加靈活化。在傳統(tǒng)授課的模式下，想要讓學生實現(xiàn)知識的內化，那就要讓他們在課后完成大量的習題，不斷積累從而實現(xiàn)知識的內化，在這種形式下，學生內化知識的過程單一而且枯燥。但是，在翻轉課堂的教學模式下，知識的內化過程被提到了課堂上，學生將交流和練習相結合，從而達到知識的吸收和內化。相對來說，學生會更加活躍。

翻轉課堂中，教師從傳統(tǒng)的知識傳授者變成了學習的促進者和指導者，這意味著教師不再是知識交互和應用的中心，但他們仍然是學生進行學習的主要推動者。當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。自此，教師成了學生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應用知識到真實情景中的腳手架。伴隨著教師身份的轉變，教師迎來了發(fā)展新的教學技能的挑戰(zhàn)。在翻轉課堂中，學生成為學習過程的中心，他們需要通過完成真實的任務建構知識，這就需要教師運用新的教學策略達成這一目的。新的教學策略需要促進學生的學習，但不能干預學生的選擇。教師通過對教學活動的設計促進學生的成長和發(fā)展。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的測評還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。

三、課后繼續(xù)提升，鞏固學習成果

教師除了要重視學生的課前預習和課中討論，還需要重視學生課后不斷提升的過程。小學生在前兩個環(huán)節(jié)中已經(jīng)基本上掌握了具體的知識，但是因為學生學習上的差異性，有的學生還處在理解階段，有的學生已經(jīng)開始運用自己所學的知識了。面對這種情況，教師需要利用電子書包強大的數(shù)據(jù)搜集與分析能力，在課后觀察學生的具體學習情況，從而展開針對性的輔導工作。針對學習能力較強的學生，教師可以設計專門的拓展性訓練，把理論知識轉化為具體的數(shù)學題型，在此基礎上檢查學生對數(shù)學知識的掌握程度；針對接受能力較弱的學生，教師需要采取“保守治療法”，針對這些學生接受知識的程度，以掌握基礎知識為主要目的對其進行訓練，同時可以在基礎訓練上增加一些拓展活動，讓這些學生能夠逐漸把理論知識運用到實際生活當中。翻轉課堂教學模式下要求教師充分重視課前預習、課中討論和課后提升三個環(huán)節(jié)在教學中的重要性，以短片視頻的形式作為教學的主要載體，引導學生觀看視頻并且發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，在課中研討的過程中解決問題，最后不斷提升。這種模式是一種新型的教學模式，教師需要把這種教學模式不斷運用到小學數(shù)學教學當中，促進數(shù)學教學的發(fā)展。

四、結語

將翻轉課堂的教學模式運用到小學數(shù)學的教學當中，實用性和適應性都是比較強的，翻轉課堂顯示出來諸多優(yōu)勢。但翻轉課堂作為一種外來的教學模式，在國內還處于起步階段。在實際應用當中，難免也存在不足，比如：微視頻強調與學生互動，但內容冗雜；課堂練習難度跳躍性過大；學生仍然缺乏一定的應用能力等。基于此，有如下的建議：精簡視頻內容，提高視頻藝術性和互動性；有效提問，提高翻轉課堂中問題的針對性和明確性；對教師的要求更高，教師應當更新教育理念，不斷提升運用翻轉課堂的綜合素質。隨著不斷探索和進步，相信現(xiàn)代教育會更加生機盎然。