龔紅梅

摘要：習(xí)近平總書記強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，與其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”這就要求高校要從“立德樹人”這一教育根本任務(wù)出發(fā)，切實樹立起所有教師都有育人責(zé)任、各門課程都有育人功能的教育理念。作為思想政治教育主體，專任教師也負有指導(dǎo)學(xué)生思想、學(xué)習(xí)和生活等方面的職責(zé)。為更好地適應(yīng)新形勢下大學(xué)生思想政治教育的需要，本文針對目前兩大主體的教育現(xiàn)狀，為高校輔導(dǎo)員、專任教師的協(xié)作研究尋求切實可行的措施。

關(guān)鍵詞：同向同行 協(xié)同育人 輔導(dǎo)員 專任教師

中圖分類號：G645 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）02-0172-02

一、高校輔導(dǎo)員與專任教師同向同行育人的結(jié)合點基本內(nèi)涵探究

（一）同向：指導(dǎo)方向和目標方向一致

韓愈在《師論》中說“：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”教書和育人不應(yīng)該是分離的，應(yīng)是你中有我，我中有你。高校輔導(dǎo)員隊伍是高校開展德育工作和學(xué)生日常管理工作的主力軍，是高校穩(wěn)定的思想保障。高校輔導(dǎo)員可以從宏觀角度、從學(xué)生長期發(fā)展、或從學(xué)習(xí)方法與知識結(jié)構(gòu)等方面進行指導(dǎo);而專任教師在學(xué)生的專業(yè)教育上起到引領(lǐng)作用，更偏重于具體課程的指導(dǎo)，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)而科學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，兩者在指導(dǎo)方向和目標方向上具有一致性。

（二）同行：德智并舉和德業(yè)融合同進

（1）學(xué)生前途的共同指導(dǎo)者。高校學(xué)生的學(xué)習(xí)以自學(xué)為主，掌握良好的學(xué)習(xí)方法和樹立正確的學(xué)習(xí)目標是其關(guān)鍵，作為高校輔導(dǎo)員可以從培訓(xùn)學(xué)生的邏輯思維、動手能力和實踐能力出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極參加社會實踐活動，著力培養(yǎng)學(xué)生的分析和解決問題的能力;專任教師可在學(xué)生教學(xué)與就業(yè)成才指導(dǎo)方面幫助輔導(dǎo)員開展工作。

（2）就業(yè)成才的指導(dǎo)者。高校為面向社會服務(wù)定位。社會服務(wù)面向的定位是指高校要找準社會服務(wù)的空間范疇，反映了高校在履行人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會等職能時所涵蓋的地理區(qū)域或行業(yè)范圍。以就業(yè)為導(dǎo)向，使其輔導(dǎo)員投入大量的精力到就業(yè)指導(dǎo)中去，而專任教師則可以把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、求職經(jīng)驗等傳授給學(xué)生，使其樹立良好就業(yè)目標和方向，及時掌握對策。

（3）角色交叉和融合。輔導(dǎo)員與專任教師因為學(xué)生這根紐帶必然相互滲透和彌補，這是高校以就業(yè)為導(dǎo)向的教育模式下所產(chǎn)生的維護高校穩(wěn)定的重要組織保障和長效機制，這對于加強和提高高校思想政治教育的質(zhì)量和大學(xué)生校園生活質(zhì)量具有十分重要的意義。

（4）班級文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分。高校輔導(dǎo)員是開展班級文化建設(shè)的先鋒，在其引領(lǐng)下加快班級文化建設(shè)的步伐，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)和實踐能力是社會發(fā)展的需要，專任教師系統(tǒng)而科學(xué)的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，加強班級文化建設(shè)，豐富校園文化建設(shè)有著重要作用。

二、新時期下輔導(dǎo)員與專高校任教師同向同行育人存在的問題

（一）各專任教師的馬克思主義思想學(xué)術(shù)基礎(chǔ)不一致

目前，根據(jù)相關(guān)調(diào)查和走訪發(fā)現(xiàn)，大部分高校在招聘專任教師時都未重視馬克思主義思想學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，只重視對業(yè)務(wù)知識和科學(xué)技能的掌握，教師們對馬克思主義理論知識了解不深，各專任教師都以各自專業(yè)為政、界限清晰，育人之路較為狹窄。

（二）輔導(dǎo)員與專任教師溝通橋梁的斷層

在高校育人過程中，存在輔導(dǎo)員與專任教師的溝通橋梁斷層的問題，例如考勤方面，輔導(dǎo)員每周匯總考勤情況，其了解的途徑和重要的媒介為課堂考勤表，但在考勤表的執(zhí)行過程中，有時學(xué)生干部不敢真實記錄班級同學(xué)到課情況，而專任教師也不是每節(jié)課考勤，在考勤過程中對學(xué)生紀律要求不嚴格，同時長期不到課的學(xué)生與輔導(dǎo)員未能有效溝通，導(dǎo)致學(xué)生教育不及時，隨著時間延長，學(xué)生的曠課情況會嚴重影響班級乃至整個學(xué)院的學(xué)風(fēng)建設(shè)的氛圍。

再者，專任教師大多認為管理學(xué)生是輔導(dǎo)員的責(zé)任，與自己關(guān)系不大，大多是專注自己的專業(yè)教學(xué)。導(dǎo)致輔導(dǎo)員帶班多，無暇顧及學(xué)生的成長成才，大多是對學(xué)生的日常生活、心理健康和職業(yè)生涯等方面的問題進行指導(dǎo)，教師只是在一定層面完成自己的教學(xué)任務(wù)，未能了解學(xué)生的價值取向、思想動態(tài)、學(xué)歷背景以及日常的在校表現(xiàn)并進行有針對性的引導(dǎo)，所以專任教師和輔導(dǎo)員在教育溝通方面存在互動不良的情況。

（三）輔導(dǎo)員與專任教師協(xié)同育人缺乏考核指標、評價標準

各高校輔導(dǎo)員與專任教師在協(xié)同育人上缺乏相應(yīng)的考核指標、評價標準，整個學(xué)校的考核未有設(shè)置成文體系要求輔導(dǎo)員或者專任教師思想和教學(xué)思政化，以致在落實體系細化過程中存在弱化的情況。

在各專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方面，應(yīng)結(jié)合十九大同向同行下，協(xié)同育人、以人為本的育人理念，充分發(fā)揮各專業(yè)的專業(yè)優(yōu)勢，推進思想政治教育，將其思想政治教育滲透到各專業(yè)教學(xué)中去，開展教學(xué)思政滲透微課比賽，加強思想政治教師與其他學(xué)科聯(lián)系，引導(dǎo)輔導(dǎo)員、思政教師、其他專任教師進行良性互動，真正將思想政治教學(xué)落到實處。

三、新時期下高校輔導(dǎo)員與專任教師同向同行育人平臺搭建及對策研究

（一）提升政治文化素養(yǎng)，意識上政治協(xié)同

從輔導(dǎo)員出發(fā)，提升思想政治理論基礎(chǔ)，加強各專任教師立德樹人的意識，將德育放在人才培養(yǎng)的第一位，教師除了專任課教學(xué)外，還需肩負起思想政治教育的重任，以德育人，將思想政治教學(xué)真正應(yīng)用到專業(yè)教學(xué)中去。而輔導(dǎo)員是大學(xué)生的人生指導(dǎo)師，應(yīng)加強教學(xué)形式多樣化，注重課堂教學(xué)技巧性和知識傳授性。

（二）搭建輔導(dǎo)員與專任教師共同育人實踐平臺

要加強輔導(dǎo)員思想政治理論基礎(chǔ)，培育輔導(dǎo)員隊伍的團隊文化，加強對學(xué)校的勤工助學(xué)、創(chuàng)業(yè)實踐、社團組織的引領(lǐng);專任教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生參加各項專業(yè)技能比賽，提高專業(yè)技能，同時在技能比賽中滲透思想政治教學(xué)內(nèi)容，將其業(yè)務(wù)技能培養(yǎng)和思想政治理論學(xué)習(xí)結(jié)合。

（三）加強輔導(dǎo)員與專任教師的良性互動

制訂專任教師思想政治理論考核制度，要求從領(lǐng)導(dǎo)到專任教師下班級，例如新的專任教師入職需做兩年的專職輔導(dǎo)員，一方面做好專業(yè)教學(xué)，同時從事思想政治教育工作，在教學(xué)中反思，在理論實踐中總結(jié)專業(yè)教學(xué)，以便達到良性互動。再者，制訂班主任的工作制度，明確責(zé)任和義務(wù)，落實好思想政治教育，在每周晚班會中進行貫穿和交流，了解學(xué)生之所想，提學(xué)生之所難，一方面促進師生間友好關(guān)系，另外也是對教學(xué)反思的良性促進。第三，積極開展學(xué)生第二課堂教學(xué)，走出操場、走出宿舍、走出學(xué)校，帶領(lǐng)學(xué)生形成思維模式的多樣化，突破固有思維，使其所提出的思想政治理念和價值在教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)。

四、構(gòu)建同向同行，協(xié)同育人新機制的價值

（1）基于高校專任教師思想政治理論素養(yǎng)層次參差不齊的狀況，“思政課程”和“課程思政”有一定的距離，在當(dāng)前“同向同行”熱潮背景下，強化教師的育人責(zé)任和思想政治素質(zhì)，構(gòu)建以“課程思政”為主的立體化教學(xué)體系，搭建輔導(dǎo)員、教師協(xié)同育人的機制和平臺，健全制度保障和評價體系，多方協(xié)同構(gòu)建同向同行育人機制，具有一定的理論價值。

（2）有效整合校內(nèi)外資源，充分發(fā)揮黨政領(lǐng)導(dǎo)、專任教師等各類學(xué)科體系的主體作用，充分發(fā)揮專任教師的作用，充分利用地方區(qū)情，高校輔導(dǎo)員團隊工作模式取代輔導(dǎo)員單兵工作模式，使輔導(dǎo)員、專任教師分工協(xié)作、資源共享、優(yōu)勢互補，共同應(yīng)對工作中的困難和承擔(dān)責(zé)任，師資隊伍良性互動，豐富和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育的理論與實踐。

（3）在同向同行、協(xié)作育人背景下，把高校輔導(dǎo)員與專任教師兩大主體結(jié)合起來，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，建立合力育人體系，能起到督促專任教師通過課程資源履行同向同行育人職責(zé)的制度保障，同時對輔導(dǎo)員思想政治教育能力有提升作用。

（4）通過高校拓展新型載體，構(gòu)建專任教師對話交流、協(xié)同合作的育人平臺，使每位教師突破狹隘學(xué)科界限和傳統(tǒng)的單向育人觀念，團結(jié)協(xié)作，著力提升學(xué)生的全面素質(zhì)。

學(xué)習(xí)十九大精神，充分利用課堂教學(xué)主渠道，從立德樹人這一教育根本任務(wù)出發(fā)，從輔導(dǎo)員和專任教師出發(fā)，搭建有效溝通平臺，形成良好互動。

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責(zé)任編輯：孫瑤