張羽艷 陳菡 鄒智宇 韓敘

摘要：通過文獻調(diào)查法和對比分析法，選取國內(nèi)典型的重點高校和普通高校作為研究樣本，對國內(nèi)高校所采取的教育資源共享模式進行了分析和綜述，歸納得出我國高?，F(xiàn)存的幾大資源共享模式，并對比得出各自的特點與差異，最后總結(jié)了高校教育資源共享平臺存在的問題與發(fā)展趨勢，并對此提出建議，從而為更好的搭建高校應(yīng)用平臺提供參考。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);教育;資源共享;研究;建設(shè)

中圖分類號：TB文獻標(biāo)識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.095

1引言

大數(shù)據(jù)是在人們對數(shù)據(jù)應(yīng)用不斷深入研究的基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的，不同于傳統(tǒng)的抽樣，而是搜集所有的數(shù)據(jù)，對海量數(shù)據(jù)進行深入挖掘，更全面準(zhǔn)確地了解數(shù)據(jù)隱含的真實意義從而為后續(xù)工作提供幫助。教育資源共享是指通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)信息技術(shù)，將科技運用在教育當(dāng)中，通過搭建平臺搜集各類優(yōu)質(zhì)教育資源分享給學(xué)校、老師和同學(xué)等群體，達到資源運用最優(yōu)化的目的。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，資源數(shù)字化成為促進各個產(chǎn)業(yè)進一步發(fā)展的全新動力。自2003年全國人才工作會議提出“人才強國戰(zhàn)略”以來，黨和國家一直堅持“人才是實現(xiàn)民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源”，注重人才培養(yǎng)以及高校教育發(fā)展。在國家政策以及科技革新的推動下，高校教育資源不斷積累豐富、優(yōu)化升級，逐漸形成龐大的教育資源庫。

然而，由于長期以來，我國教育政策實施不均勻，各高校教育資源建立時間不同、分配不均、質(zhì)量參差不齊。資源二八現(xiàn)象以及各高校相對獨立使得資源有效利用率低，出現(xiàn)以下現(xiàn)象：一些學(xué)校資源過剩而閑置，另一些學(xué)校資源短缺而影響教學(xué)。國家教育部在2012年3月印發(fā)了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，提出提高優(yōu)質(zhì)教育資源利用率，擴大教育資源共享范圍及質(zhì)量，加深大數(shù)據(jù)與教育資源結(jié)合。由此可以看出，教育資源共享是我國高校發(fā)展的必要選擇以及必然趨勢。良好的教育資源共享模式有助于縮小資源差距，提高資源邊際收益。

2高校教育資源共享模式對比

為對大數(shù)據(jù)環(huán)境下國內(nèi)高校所采取的教育資源共享模式進行分析，本文采取文獻調(diào)查法、對比分析兩種研究方法：第一步，通過文獻調(diào)查分析總結(jié)大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校現(xiàn)有的主要教育資源;第二步，歸納總結(jié)高校教育資源共享模式;第三步，結(jié)合高校排名與綜合實力，對比分析重點高校與普通高校教育資源共享模式上的特點與差異并對高校教育資源共享提出建議。

為保證高校樣本的代表性，選擇在由中國校友會網(wǎng)公布的《中國大學(xué)排名（2017-2018年）》中，重點高校中綜合排名靠前的北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)以及普通高校中綜合排名靠前的昆明理工大學(xué)、深圳大學(xué)、福建師范大學(xué)、杭州電子科技大學(xué)為研究樣本，樣本學(xué)校的基本情況如表1所示。

2.1流動式交互共享模式

流動是交互共享模式，是指高校學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選課、跨校教學(xué)或聯(lián)盟高校交流，實現(xiàn)教育資源共享。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，為實現(xiàn)校際資源共享，普通高校通常采用前者手段。例如，杭州電子科技大學(xué)位于浙江省杭州市下沙高教園區(qū)，該校協(xié)同浙江理工大學(xué)、杭州師范大學(xué)、浙江工商大學(xué)等下沙各高校開設(shè)校際選修課，如世界民族音樂文化、現(xiàn)代禮儀、數(shù)學(xué)實驗等選修課程。利用各高校擁有不同的強項學(xué)科的特點，共享開課為他校學(xué)生提供了了解感興趣學(xué)業(yè)的專業(yè)渠道，有助于大學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提高，實現(xiàn)區(qū)域資源共享，提高了單位區(qū)域內(nèi)資源利用率。但由于選課學(xué)生需到授課學(xué)校上課的限制，跨校選課主要被地處高校教育園的高校采用，共享范圍僅限區(qū)域，屬于有條件共享。而重點高校大都是各聯(lián)盟的重要成員，聯(lián)盟內(nèi)的資源共享超越了地理限制。如由北京大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)、南京大學(xué)、中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安交通大學(xué)9所高校所組成的C9聯(lián)盟。聯(lián)盟內(nèi)各校為了實現(xiàn)資源共享，聯(lián)合舉辦夏令營、各校導(dǎo)師學(xué)生交互結(jié)對輔導(dǎo)。與跨校選修不同，聯(lián)盟共享內(nèi)容專業(yè)性更高，注重學(xué)生素質(zhì)提升，而非興趣培養(yǎng)。

2.2開放式云端共享模式

開放式云端共享模式，是指各高校與在線學(xué)習(xí)平臺合作，將高校精品課程以視頻的方式發(fā)布，并配套同步練習(xí)、測試、答疑等功能，平臺用戶可在平臺學(xué)習(xí)有關(guān)資源。隨著互聯(lián)網(wǎng)云端技術(shù)的發(fā)展，教育資源領(lǐng)域出現(xiàn)了越來越多的相關(guān)共享概念，如MOOC，SPOC等，我國也出現(xiàn)了許多資源共享平臺，如中國大學(xué)MOOC、愛課程、翻轉(zhuǎn)課堂等。就中國大學(xué)MOOC而言，平臺共與219所單位合作，其中含164所高校，包括重點高校66所（占40.24%），普通高校98所（占5976%）。平臺共有計算機、經(jīng)濟管理、心理、外學(xué)、藝術(shù)設(shè)計、工學(xué)、理學(xué)等12類1537門課程，其中重點高校共開設(shè)1196門課程，占77.81%。從中我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校學(xué)校數(shù)量少于半數(shù)的重點大學(xué)是平臺教育資源的主要提供者。平臺用戶包含了在校大學(xué)、在職工作人員等，相比流動式交互共享模式擴大了共享模式，將校園教育資源推向社會，實現(xiàn)所有人都可以獲得優(yōu)質(zhì)教育的目標(biāo)。后臺大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，通過追蹤用戶學(xué)習(xí)情況，及時向老師匯總，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了一種新手段。

2.3多渠道孵化共享模式

與流動是交互共享模式、開放式云端共享模式不同的是多渠道孵化共享模式的共享資源以高校實驗室器材、知識成果為主體，高校為資源提供方，向科研和企業(yè)提供實驗所需器材，實現(xiàn)高效科研資源共享。大數(shù)據(jù)平臺為資源需求方與供給方提供了交流渠道。與普通高校相比，重點高?？蒲匈Y源豐富，擁有較多實驗室和較完善的實驗器材，因此該模式主要應(yīng)用于重點高校。例如，清華大學(xué)、北京大學(xué)和中國科技大學(xué)等共同合作推出的米格實驗室。該平臺用戶可通過注冊、申請免費獲得專業(yè)技術(shù)咨詢服務(wù)以及科研儀器設(shè)施和相關(guān)專家。與上述兩種共享模式相比，該模式更為直觀地將高校教育的軟性資源轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟科研硬實力，有助于降低研發(fā)成本、節(jié)約研發(fā)時間、提高研發(fā)效率。

3高校資源共享的現(xiàn)狀分析

高校教育資源是為高等院校服務(wù)并需持續(xù)發(fā)展的社會資源，目前已存在的高校資源平臺仍處于傳統(tǒng)的計劃體制模式。各地區(qū)和各高校的歸屬、共享模式都不完全相同，他們之間也缺乏一定的溝通和聯(lián)系，這就造成高校之間的教學(xué)資源無法實現(xiàn)完全共享?，F(xiàn)從以下幾個方面分析。

3.1資源分配差距較大

地區(qū)政策導(dǎo)致大學(xué)合并，使地區(qū)大學(xué)間教育資源分配產(chǎn)生差距，普通高校資源可能無法與合并高校擁有的資源進行對比，資源質(zhì)量差距影響資源是否能雙向輸出，造成不對等的局面，學(xué)生無法獲得平等待遇。

3.2學(xué)校資源未完全開放

現(xiàn)已存在的幾種主流共享模式并沒有很好地將本校最佳的教育資源分享出來，源于各方都希望保留本校招牌和特色，樹立學(xué)校形象，從而造成教育資源被占用，無法是最佳的共享效果體現(xiàn)出來。

3.3地區(qū)管轄限制

各校資源隸屬不同的管轄方，大范圍的教育資源共享容易造成管轄不便，效果易受折扣。從廣大學(xué)生角度出發(fā)，目前的資源共享只停留于選修科目方面，且選修科目教授范圍較小，學(xué)生無法選擇自己真正想要了解的科目。而關(guān)于講師講座，圖書館資源等都屬于未開放或權(quán)限要求的范疇。

4解決共享受阻的措施

針對目前的資源共享方式，如流動式交互共享模式、開放式云端共享模式、多渠道孵化共享模式等，現(xiàn)提出以下幾點建議。

4.1建立綜合教育資源管理平臺

資源共享在網(wǎng)絡(luò)教育的使用中必須發(fā)揮重要作用。隨著當(dāng)前信息時代的到來，擁有有效的教育資源共享平臺已成為必然因素。建立融合網(wǎng)絡(luò)，廣播等信息技術(shù)的教育體系，為社會提供開放的信息化教育平臺。通過整合社會教育資源，實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺的完美互動，方便學(xué)生享受教育資源。

4.2改進和優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)平臺

首先，擴大網(wǎng)絡(luò)覆蓋范圍。信息本身具有分散性的特點，信息的形式更為豐富。除了文本信息之外，還存在圖片、視頻或表單等數(shù)據(jù)信息。這就要求信息傳輸?shù)目焖俸晚槙?，并要求該網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)大面積覆蓋。第二，加快信息更新。通過構(gòu)建資源庫，資源內(nèi)容劃分。隨著資料的不斷更新和發(fā)展，信息資源庫的建立，資源庫的內(nèi)容不斷改進和更新。此外，還可以建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)課程，將各種有價值的數(shù)據(jù)資源連接到網(wǎng)絡(luò)上，以便需求者可以根據(jù)自己的目的使用它，完成校園內(nèi)外信息共享的橋梁。

4.3跨校實驗實訓(xùn)，拓展實驗實訓(xùn)基地

合作高校建立實訓(xùn)基地，提供實訓(xùn)機會與場地，解決單方面教育資源不足或場地缺失的問題，線下實體資源輔助線上資源平臺，提高學(xué)生實訓(xùn)能力，節(jié)約辦學(xué)資源，發(fā)揮高校資源的最大效益。

4.4建立資源探索激勵機制

對于積極探索各校間教育資源的學(xué)生給予一定激勵，刺激更多大學(xué)生參與教育資源分享活動中來，提高教育資源的利用率，提高學(xué)生的信息探求素養(yǎng)和對教育資源的發(fā)現(xiàn)能力閱讀能力。

參考文獻

[1]張曉娟，周燕雙，陳亞宇.供給側(cè)視角下高校數(shù)字化教育資源共享模式探究[J].河北工程大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2018，35（02）：100-102.

[2]田颯，王剛，李曲，黎帆，王璐.高校圖書館文獻資源開放共享模式的研究與實踐[J].成都工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2018，21（01）：112-116.

[3]陳偉.基于HDFS的高校教育資源云存儲平臺研究與實現(xiàn)[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2018，20（01）：107-111.

[4]劉心.提升高校教育資源利用率的共享管理模式創(chuàng)新[J].中國成人教育，2018，（01）：63-64.

[5]楊建良.云計算視閾下高校數(shù)字教育資源區(qū)域共享研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2018，（03）：14-16+19.

[6]張紹麗，鄭曉齊，張輝.基于資源共享的教育大數(shù)據(jù)信息平臺構(gòu)建及機制研究[J].現(xiàn)代情報，2017，37（12）：90-95+101.

[7]李娟，明德廷.關(guān)于高校教育資源的共享問題的探討[J].價值工程，2018，37（01）：167-168.

[8]王晰巍，張長亮，蔡佳銘，于雪.大數(shù)據(jù)環(huán)境下中美高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)模式比較研究[J].圖書情報工作，2016，60（11）：29-35.