麗娜

摘要：詞匯銜接是實現(xiàn)語篇連貫的重要手段。將這一理論引入大學英語閱讀教學中，能夠幫助學生培養(yǎng)語篇意識，提高學生的英語閱讀水平。

關(guān)鍵詞：詞匯銜接; 英語語篇;大學英語閱讀理解

中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.07.082

1引言

“銜接”是韓禮德系統(tǒng)功能語法的一個重要部分，是構(gòu)成連貫的篇章的一個重要方法和手段。銜接包括語法的銜接和詞匯的銜接兩大類。其中詞匯銜接在篇章的組織和連貫方面具有重要的作用，吸引了眾多學者的研究興趣。外語教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的語篇能力，使他們能夠從語篇入手，學會分析文章內(nèi)部各個部分之間的聯(lián)系，了解作者的寫作意圖和中心思想。因此，學習詞匯銜接理論對二語學習者來說尤為重要，尤其是在提高他們的英語閱讀能力方面起著非常重要的作用。

2詞匯銜接

篇章并不是詞匯的簡單組合和堆砌，而是通過詞與詞之間的語義選擇和重組來形成的。作者想要表達的信息以及信息表達的方式都是由詞匯銜接的手段得以實現(xiàn)的。國內(nèi)外學者對詞匯銜接的分類有很多種。其中被普遍接受的是韓禮德和哈桑的分類。他們認為詞匯銜接的手段可以分為復現(xiàn)和同現(xiàn)。復現(xiàn)包括原詞的重復、同義詞、上義詞和下義詞、概括詞等。同現(xiàn)也稱共現(xiàn)，指的是在語篇中一定量的詞匯共同出現(xiàn)的趨勢。

3詞匯銜接在語篇理解中的作用

語篇是由連續(xù)的句子和段落構(gòu)成的語言整體，其特點是語意連貫、意脈相通。而銜接正是將語篇中的句子連接為一個整體從而創(chuàng)造連貫的重要手段。根據(jù)韓禮德的模式，銜接分為語法銜接和詞匯銜接。其中，詞匯銜接占篇章銜接的40%左右，是創(chuàng)造語篇特征的主要手段。下面將結(jié)合一些英語閱讀篇章，舉例說明詞匯的銜接手段是如何實現(xiàn)整個篇章的銜接的。

3.1詞匯的復現(xiàn)

3.1.1原詞的重復

例1Most pharmacies rely on computer setups that are supposed to be updated regularly with information about new drugs or new risks for existing drugs…在例1中，drugs共出現(xiàn)兩次，這種重復一般為語句或篇章中的關(guān)鍵詞。這種詞匯的重復運用，不僅能將句子連接起來，使語篇更加連貫，還能突出強化主題，使得主題更鮮明。例1的主題就是關(guān)于藥品，關(guān)鍵詞的重復出現(xiàn)，使得這一主題得到了強調(diào)和突出，中心思想得以確立。

3.1.2同義詞和近義詞

指的是有相同或相近意義的不同詞匯在篇章中的接應關(guān)系。英語中的同義詞和近義詞數(shù)量特別多，這些詞對篇章的銜接起著同樣重要的作用。

例2Ford replies，“But thats hardly correct.Every man starts with all there is.Everything is here – the essence and substance of all there is.” The potential materials—the elements，constituents or substances of which something can be made or composed – are all here in our universe.例2中的essence和substance是同義重現(xiàn)，elements和constituents也是同義重現(xiàn)。同義詞的使用不僅幫助語篇達到了句子與句子之間的相互銜接和語義連貫，而且還可以在突出主題的同時，避免重復，使語篇更加的豐富。

3.1.3上下義詞

上義詞指的是具有概括意義的詞，上義詞的詞義包含了下義詞。上下義詞對于讀者了解語篇中句子的含義有很重要的作用，我們可以通過上、下義詞進行聯(lián)想，歸納和整理，從而了解語篇在深層結(jié)構(gòu)上的連貫。

例3It must be realized that sport in its modern form is almost entirely a British invention.Boxing，association football，tennis and cricket were all first organized and given rules in Britain.例3中的Boxing，association football，tennis，cricket都是sport的下義詞。這種上下義的關(guān)系，有助于讀者更深刻地理解句子的含義。

3.1.4概括詞

指的是表示一般意義并有概括意義的詞匯。概括詞的使用是為了避免詞語的重復使用給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感。概括詞以及其概括的詞構(gòu)成的銜接是通過概括詞復現(xiàn)來實現(xiàn)的。

例4We all need the love，admiration，respect and moral support of other people.If we are fortunate，our friends will provide us with all of these necessary aspects of life.例4中的love，admiration，respect和 moral support of other people與necessary aspects of life（概括詞）之間構(gòu)成的就是概括詞的復現(xiàn)關(guān)系。

3.2同現(xiàn)

3.2.1反義關(guān)系

指的是兩個或多個語義相反的詞匯。篇章中反義的復現(xiàn)使具有相反意義的詞匯之間形成鮮明的對比，在對比中將篇章的前后意義銜接起來，從而達到語篇連貫的目的。

例5Extroverts enjoy being surrounded by many people whereas introverts are perhaps content with fewer but more intense friendships.例5中的extroverts和 introverts構(gòu)成了反義關(guān)系。這組詞的使用使讀者能更清晰地了解外向者和內(nèi)向者不同的性格特點，也能更深刻的理解友誼的親密程度主要取決于人的個性。

3.2.2互補的關(guān)系

指的是兩個詞項的對立關(guān)系?？隙ㄆ渲幸粋€詞就意味著是對另外一個詞的否定。

例6Yet even so，Professor Trevelyan concludes，“neither Shakespeares women nor those of authentic seventeenth-century memoirs…”Indeed，if woman had no existence save in the fiction written by men，one would imagine…例6中，men與women呈互補關(guān)系。讀者能夠體會到這篇文章中作者的表達意圖。這種互補關(guān)系也是構(gòu)成語篇中句子之間銜接的重要手段，依靠這種互補詞語的對照，句子之間的銜接更加緊密。

3.2.3搭配關(guān)系

這里的搭配關(guān)系并不是語法結(jié)構(gòu)上的搭配，如動詞和介詞的搭配等。而是詞匯之間語義上的聯(lián)系。如，在一篇文章中，圍繞著一個主題，某些詞匯會同時出現(xiàn)，而其他與主題不相干的詞匯則不大可能會出現(xiàn)。這樣的搭配關(guān)系可以存在于句內(nèi)，也可以跨越句子，能使分散在語篇中的各個詞項從語義上彼此聯(lián)系起來，促進整個篇章的上下連貫。

例7…write down the generic and brand names of your prescribed medicine，along with its purpose and the dosage.That way you can double-check the medication the pharmacist hand you…這段文字敘述了病人在用藥時如何保護自己。如何對開出的藥進行復核。doctor，prescribed medicine，dosage，medication與pharmacist幾個詞構(gòu)成了詞匯的搭配關(guān)系，這些詞共同圍繞藥品這一主題展開敘述，在語義上構(gòu)成一條詞匯鏈，很好的實現(xiàn)了篇章的銜接和連貫。

4結(jié)束語

詞匯銜接是語篇的有形網(wǎng)絡，是語篇連貫的重要手段之一。詞匯銜接不僅能夠?qū)崿F(xiàn)語篇的連貫，而且也能使我們在閱讀語篇的過程中更好地理解詞匯、分析和鑒賞篇章。將詞匯銜接理論應用于大學英語閱讀教學中，能有效地促進學生英語閱讀水平和能力的提高。學生通過分析和把握詞匯銜接形成的語義鏈條，能夠確定文章的著眼點，把握語篇的脈絡和主旨大意。本文作者就此提出幾點建議：（1）教師要有意識地將詞匯銜接的相關(guān)知識系統(tǒng)地傳授給學生，并引導和鼓勵學生有意識地在閱讀中使用這些知識。（2）在閱讀教學中，教師應盡量避免單純地講授詞義，而應培養(yǎng)學生的語篇意識，幫助學生理解詞匯銜接手段是如何建立篇章的連貫性的。（3）教師應將詞匯銜接手段運用到學生閱讀技巧的訓練中。通過不斷地訓練，使銜接理論扎根于學生心中，從而促進他們閱讀水平地提高。

參考文獻

[1]黃國文.語篇的銜接與連貫[M].上海：上海外語教育出版社，1998.