張婷婷

我國普通高校鋼琴教育教學的目的不僅僅是為了教授學生鋼琴理論知識和彈奏技巧，同時也是為了培養(yǎng)學生具有鋼琴實踐應用能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及社會服務能力，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)[1]。然而現(xiàn)階段我國普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學的現(xiàn)狀并不樂觀，由于受傳統(tǒng)教育理念和教學模式的影響，鋼琴教學存在專業(yè)基礎(chǔ)和理論課程缺乏、教學方式單一、學生實踐應用創(chuàng)新能力的缺乏、不完善的評價體系等問題。這些在一定程度上影響學生專業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)的提高，學生不能順應時代的發(fā)展和社會的需求。因此我們要對傳統(tǒng)的鋼琴教育模式進行改革創(chuàng)新，促進我國鋼琴教育事業(yè)的健康、快速發(fā)展。

一、當前普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學中存在的問題

(一)專業(yè)基礎(chǔ)和理論課程缺乏

長期以來，我國普通高校音樂專業(yè)的鋼琴課設(shè)置簡單地拷貝和模仿專業(yè)音樂院校鋼琴表演專業(yè)，對學生的培養(yǎng)也一味追求表演技巧難度而忽略了鋼琴基礎(chǔ)知識和理論知識的培養(yǎng)，不擅于引導學生準確地把握鋼琴學習中最基本、最具有共性的知識和內(nèi)容。普通高校音樂學專業(yè)的學生已是成年，他們學習的目的性非常明確，理解思維能力、毅力和接受能力都比較強。在教學內(nèi)容上應該加強對鋼琴理論知識的學習，用理論指導實踐，不能過分的強調(diào)基本功和技巧，不然學生在畢業(yè)時只會彈幾首作品。

(二)教學方式方法較為單一

現(xiàn)階段普通高校鋼琴課堂教學內(nèi)容一般是鋼琴彈奏技巧方面的教學。課堂上，教師先講授基本彈奏技巧，剩余大部分時間學生用來練習彈奏技術(shù)。教師親自輔導學生練習，學生有問題的話，可以向教師求教，教師進行專門的指導。這種學習方式的優(yōu)點是學生可以學習到專業(yè)的鋼琴演奏技能，缺點是由于教學模式單一不變，學生會覺得枯燥無味，會感覺沒有興趣，不能長時間堅持。

另外，現(xiàn)階段我國高校鋼琴教學屬于填鴨式的教學方式，學生學習的內(nèi)容一般都是從教師那里獲得的，所以對教師的依賴性比較大，一旦在鋼琴學習中遇到問題就不能獨自解決，不能獨立思考鋼琴作品的真正內(nèi)涵，鋼琴演奏變?yōu)闄C械性練習。這樣不僅不利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力；不利于更好地掌握鋼琴的學習規(guī)律；同時學生缺乏自信心，還會影響演奏心理素質(zhì)的培養(yǎng)[2]。

(三)學生缺乏鋼琴實踐應用能力的培養(yǎng)

普通高校鋼琴教學其中最主要的一個教學目的就是培養(yǎng)學生的實踐應用能力，然而現(xiàn)階段學生大多數(shù)是依照書本學習鋼琴理論知識和演奏技巧，相對舞臺實踐、社會實踐鍛煉較少，而且大多數(shù)學生只會按照書本上的曲譜進行鋼琴曲的彈奏，沒有曲譜改編、創(chuàng)新的能力。所以鋼琴教育必須讓學生走進社會，走進實踐，加強舞臺、社會實踐鍛煉，強化學生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學生的社會責任感、實踐應用能力、創(chuàng)新能力，全面提高學生的綜合素質(zhì)。

(四)鋼琴教學缺乏對高新技術(shù)的運用

隨著科學技術(shù)的不斷進步，現(xiàn)在很多信息網(wǎng)絡技術(shù)被運用到高校的鋼琴教學中，例如視頻教學、網(wǎng)絡教學等等，但是還有很多技術(shù)沒有運用到鋼琴教學中，沒有發(fā)揮其應有的作用，所以高校應該加強對高新技術(shù)的應用，提高鋼琴教學中對高新技術(shù)的利用率。

二、當前普通高校音樂專業(yè)鋼琴教學改革與創(chuàng)新的建議

(一)充實鋼琴教材

目前，普通高校音樂專業(yè)鋼琴教材較單一，《車爾尼》《鋼琴基礎(chǔ)教程》《巴赫作品集》等都是與專業(yè)院校的鋼琴基礎(chǔ)教材相一致，并沿用了很長時間。對于普通高校音樂專業(yè)鋼琴教材的選擇，應該從基礎(chǔ)鋼琴教育的實際需要出發(fā)，逐步拓展、豐富鋼琴教材，增加鋼琴理論知識的學習。同時要開設(shè)鋼琴教學法等課程，系統(tǒng)的講授鋼琴教學的基本原則，了解鋼琴基本教材的選擇和運用，使學生掌握鋼琴學習的基本教學方法，并在教學實踐中加深理解。

(二)多元化的鋼琴教學模式

在鋼琴教學中，教師可采用單向、互動式教學方式來激發(fā)學生學習鋼琴的積極性，提高學生的學習效率。課堂上，教師可單向設(shè)定本節(jié)課的教學目標，然后圍繞教學目標進行情景設(shè)置，從而激發(fā)學生對鋼琴藝術(shù)的情感體驗。經(jīng)過學生的情景體現(xiàn)之后，教師再根據(jù)教學目標對學生提出各種教學問題；同時教師也可采用互動式教學方式，即教師啟發(fā)，師生互相交流，鼓勵學生展開小組討論，充分發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，不斷的分析問題、解決問題。在完成教學任務之后，可根據(jù)學習內(nèi)容開展適當?shù)匿撉倩顒?，例如：定期開展鋼琴公開課，加大鋼琴專家座談和鋼琴討論活動的比重，鼓勵學生積極參與討論，自己主動思考問題，主動學習和體會鋼琴學術(shù)的理論動態(tài)變化，緊隨時代變化進行鋼琴理論和演奏技巧的學習[3]。

在鋼琴教學中，教師還可采用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等創(chuàng)新教學模式。首先，教師讓學生提前預習所要學習的內(nèi)容，教師不再占用課堂時間來講授信息，這些信息需要學生在課前完成自主學習，他們可以查閱相關(guān)資料、看視頻講座、閱讀電子書等。在課堂上，角色轉(zhuǎn)換，讓學生上臺講解所學內(nèi)容，其他學生提問題，學生之間互相展開討論，得出問題結(jié)果。教師通過學生的課堂表現(xiàn)了解了學生的學習情況以及學習中遇到的難點，然后再對學生的學習內(nèi)容進行補充，這種全新的教學模式不僅可以提高學生自主學習的能力，促進學生個性化發(fā)展，同時也可以讓教師掌握學生的學習進度，根據(jù)學生的實際學習情況因材施教。其次，采用微課教學模式，充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)來學習。例如：鋼琴教師可以把每節(jié)課的教學內(nèi)容制成微視頻，供學生下載和網(wǎng)上瀏覽，這樣就方便學生隨時隨地學習，對于接受能力慢的學生，可以反復觀看視頻。教師也可以把復雜的鋼琴知識根據(jù)知識點的不同、側(cè)重點的不同來制成一個個微課，學生在學習的時候根據(jù)自己的需求來選擇需要學習的微課，有針對性、有目的性的學習。

(三)重視學生實踐應用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在現(xiàn)階段普通高校鋼琴教育教學受到專業(yè)院校鋼琴教學模式的影響，對學生實踐應用能力的培養(yǎng)沒有過多重視，學生缺乏即興伴奏和彈唱能力的訓練。所以鋼琴教師在教學過程中首先應該注重這方面的培養(yǎng)和訓練，改進教學計劃方案。教師應該盡量多安排學生參與實踐活動，例如：即興演奏鋼琴曲目、鍛煉鋼琴彈唱能力等。在課堂上，教師可以隨意設(shè)置一個情景，然后讓學生根據(jù)設(shè)置的情景來進行即興彈奏，按照自己的想法和喜好彈奏[4]。其次教師可以多組織學生參加各種社會實踐活動、省市級專業(yè)競賽等，為學生創(chuàng)造登臺演出的機會，豐富學生的舞臺經(jīng)驗，提高學生的隨機應變能力。在鋼琴教學中，教師還要注重對學生進行創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如：在課堂上，教師可先放一段鋼琴曲，讓學生說出自己的想法，然后再充分發(fā)揮學生的思維創(chuàng)造能力，對鋼琴曲進行改編；同時也可以讓學生根據(jù)自己的喜好來創(chuàng)作鋼琴曲，逐漸提高學生的創(chuàng)新能力。

除此之外，教師不要拘泥于在教室內(nèi)學習鋼琴，而是應該帶領(lǐng)學生走出教室和琴房，到外面開闊的環(huán)境里，開展以學生為主題的鋼琴音樂會，提高學生的鋼琴實踐能力、鋼琴演奏水平和心理素質(zhì)；可以多組織學生到音樂廳去聆聽專業(yè)的鋼琴演奏會，提高學生的鋼琴藝術(shù)鑒賞能力，讓學生可以現(xiàn)場感受鋼琴藝術(shù)的魅力。

(四)對高新技術(shù)的運用

信息技術(shù)的高度發(fā)達，為當前各行各業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了空前的機遇，對于鋼琴教育的創(chuàng)新和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)更是如此。一方面，現(xiàn)在的鋼琴教學已經(jīng)運用網(wǎng)絡多媒體技術(shù)實現(xiàn)了音頻、視頻同步教學、實時傳播的功能。同時鋼琴教師也可利用移動媒體終端技術(shù)來實現(xiàn)鋼琴教學模式的創(chuàng)新，如：手機APP的開發(fā)技術(shù)。在手機APP中有很多關(guān)于鋼琴學習的軟件，教師可以鼓勵學生下載這些學習軟件，在課余時間學習，豐富鋼琴教學模式[5]。另一方面，運用電子模擬技術(shù)，即學生可以隨時隨地的進行音樂創(chuàng)作，可以隨時預覽自己創(chuàng)作的樂章效果，從而方便了音樂創(chuàng)造和設(shè)計實驗的開展。

(五)完善學生評價體系

在以往的鋼琴教學中，評價學生的學習能力往往是以學生的演奏水平為評價標準，不能全面反映學生的學習能力。鋼琴教學中不僅包含對學生鋼琴彈奏技能的教學，同時也包含音樂鑒賞能力、音樂創(chuàng)造能力和音樂實踐能力的教學。因此，在對學生進行評價時，除了彈奏技能的評價，還可采取鋼琴作品鑒賞問答、鋼琴伴奏實踐、鋼琴演奏會、鋼琴作品創(chuàng)作等多種方式，多角度、全方位評價學生的綜合素質(zhì)和能力[6]。同時也可在學生之間采取自評、互評的評價方式。這樣才能充分了解學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展。