金成星

本世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)的全球化及“一帶一路”倡議的加快實(shí)施,國際高校之間的合作交流大幅增加,高等教育國際化迅猛發(fā)展。這對我國高校拓展國際視野、推進(jìn)國際化進(jìn)程提出了挑戰(zhàn)；也為學(xué)習(xí)借鑒發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)辦學(xué)理念和經(jīng)驗，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源提供了機(jī)遇[1]。同時，它也有利于拓寬我國的高等教育市場、提高我國高等教育的現(xiàn)代化水平、推動我國高校的現(xiàn)代化改革[2]。

一方面，雙向留學(xué)的急劇增長可以印證我國高等教育國際化的快速發(fā)展。教育部國際司有關(guān)出國留學(xué)和來華留學(xué)的統(tǒng)計顯示：我國出國留學(xué)人員從2001年8.40萬人增加到了2018年66.21萬人(包括國家公派3.02萬人，單位公派3.56萬人，自費(fèi)留學(xué)59.63萬人)，而來華留學(xué)從2001年的6.2萬人增加到2018年的來自196個國家和地區(qū)的49.22萬人，雙向留學(xué)發(fā)展態(tài)勢良好。另一方面，作為我國教育事業(yè)的組成部分，中外合作辦學(xué)也快速發(fā)展。其目的是“適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會對外開放的要求，培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”[3]。截止2019年4月，我國教育部已審批中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)100個(獨(dú)立法人的機(jī)構(gòu)10個，非法人資格的機(jī)構(gòu)(即大學(xué)二級學(xué)院)90個)，中外合作辦學(xué)項目2326個，涵蓋?？?、本科、碩士及博士等各個層次，形成了不同類型、不同層次的多樣化高等教育體系[4]。

安徽工程大學(xué)與美國底特律大學(xué)合作，于2014年年底向教育部申報成功了電氣工程及其自動化專業(yè)(3+2)本科合作項目，旨在培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際電氣工程項目競爭與實(shí)踐的工程師及行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。項目自2015年夏季開始招生，要求學(xué)生在安徽工程大學(xué)學(xué)習(xí)3年，完成公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，后2年赴美國底特律大學(xué)學(xué)習(xí)，完成專業(yè)課及畢業(yè)論文(設(shè)計)階段的學(xué)習(xí)。第一批項目學(xué)生于2018年8月下旬赴美學(xué)習(xí)，第二批學(xué)生即將于2019年8月下旬赴美學(xué)習(xí)。中美在教育模式、價值觀與文化等方面存在著巨大差異，要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，這些學(xué)生就必須具備跨文化的交際意識與能力。本文將在探討跨文化交際能力內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，對項目學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研與統(tǒng)計分析，進(jìn)而提出相應(yīng)的對策與措施。

一、跨文化交際能力的界定

跨文化交際能力是在一種特定的環(huán)境下，有效且合適地管控交流行為以實(shí)現(xiàn)預(yù)定交流目標(biāo)的能力[5]。關(guān)于跨文化交際能力的內(nèi)涵，國內(nèi)外學(xué)界有不同的闡述。Graf認(rèn)為跨文化交際能力包括跨文化知識、跨文化能力、跨文化敏感度[6]，文秋芳認(rèn)為跨文化交際能力包括交際能力和跨文化能力兩部分[7]。Chen 和 Starosta認(rèn)為跨文化交際能力具體表現(xiàn)為跨文化理解力、跨文化敏感度和跨文化有效性三方面。他們分別是認(rèn)知層面、情感層面和預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)層面，相互獨(dú)立又內(nèi)在關(guān)聯(lián)[8]。實(shí)際上，筆者認(rèn)為上述專家的觀點(diǎn)相互融合，互為補(bǔ)充?？缥幕R有助于形成跨文化理解力，也是跨文化敏感度、跨文化能力形成的前提；跨文化敏感度需要具備跨文化知識才能體驗與包容不同文化之間的差異，進(jìn)而養(yǎng)成跨文化能力；跨文化能力是知識與技能綜合運(yùn)用的實(shí)踐能力，只有熟練掌握和應(yīng)用才能保證跨文化交際的有效性。

二、項目學(xué)生跨文化交際能力現(xiàn)狀調(diào)研、統(tǒng)計與分析

(一)現(xiàn)狀調(diào)研

為了了解項目學(xué)生在出國學(xué)習(xí)前是否具備了跨文化的交際意識與能力，課題組設(shè)計了一份調(diào)查問卷(見表1)，涉及跨文化知識、跨文化敏感度、跨文化能力三大方面共計11個問題，要求第一批及第二批學(xué)生獨(dú)立完成調(diào)查問卷，共計發(fā)出問卷135份，收回有效問卷130份。

表1 項目學(xué)生跨文化交際能力調(diào)查樣卷

(二)統(tǒng)計與分析

課題組對收回的130份有效問卷項目學(xué)生跨文化交際能力問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(見表2)。

從表2不難看出：

1.項目學(xué)生跨文化知識、跨文化敏感度、跨文化能力三大方面都很欠缺，選擇“否”及“不太清楚”占半數(shù)以上或絕大多數(shù)。

2.學(xué)生在跨文化知識、跨文化敏感度、跨文化能力方面的自信心呈遞減趨勢，說明項目學(xué)生在中方學(xué)校前三年跨文化知識方面教育不足，跨文化敏感度及跨文化能力方面更加堪憂。

3.學(xué)生在跨文化能力方面表現(xiàn)最差，說明跨文化能力是最難養(yǎng)成的，需要在實(shí)踐中逐步習(xí)得與積累。

表2 項目學(xué)生跨文化交際能力問卷統(tǒng)計表

三、項目學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)策略

鑒于以上現(xiàn)狀調(diào)研與統(tǒng)計分析，筆者認(rèn)為要加快高等教育國際化，提升內(nèi)涵與質(zhì)量，提高項目學(xué)生的跨文化交際能力，涉及到高等教育方方面面的改革，建議主要從以下幾個方面著手：

(一)完善通識課課程體系

國際化的培養(yǎng)目標(biāo)，需要國際化的課程體系[9]。在通識課課程體系中，要設(shè)置通識必修課與選修課，并規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分要求。開設(shè)這些通識課的目的是為了“培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識，以及對文化差異的敏感性，提高學(xué)生的跨文化交際能力”[10]。針對安徽工程大學(xué)電氣工程及其自動化2019級項目學(xué)生，擬開設(shè)中美文化比較、美國政治與經(jīng)濟(jì)、美國教育體制、跨文化交際學(xué)等通識必修課(每門課2學(xué)分)；同時開設(shè)中西方文化比較、英美文化概況、交際禮儀、英語詞匯與西方文化等系列選修課，每生至少選兩門(每門課2學(xué)分)。

(二)選派具有國際化背景的教師授課或外方教師授課

只有建立一支具有國際知識和經(jīng)驗以及國際交往能力的高素質(zhì)教師隊伍，高等教育整體的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)質(zhì)量才有可能在國際化進(jìn)程中得到進(jìn)一步提升[11]。目前，相當(dāng)一部分高校教師沒有出國學(xué)習(xí)經(jīng)歷，難以幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化交流能力；有的教師雖具備跨文化交流的經(jīng)驗，也比較重視學(xué)生跨文化交流能力的培養(yǎng)過程，卻因為自身授課能力不強(qiáng)，無法將跨文化交流經(jīng)驗傳授給學(xué)生[12]。安徽工程大學(xué)近5年來，已經(jīng)選拔44名外語教師分三批暑期赴英國利物浦大學(xué)進(jìn)行8周的教學(xué)方法與技能培訓(xùn)，239名專業(yè)教師赴美國、英國、日本、加拿大、澳大利亞等國進(jìn)行半年到一年的訪學(xué)。通過培訓(xùn)或訪學(xué)，他們提高了教科研水平，鍛煉與提升了跨文化交流的意識、敏感性與能力，可以從其中選拔業(yè)務(wù)水平高且具備跨文化交流能力與經(jīng)驗的教師擔(dān)任項目班的公共課及專業(yè)課的教學(xué)。另一方面，按照教育部的要求，中外合作辦學(xué)項目要注重引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教育資源，包括國外先進(jìn)教育理念、教師資源、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)模式及管理經(jīng)驗等，其中引進(jìn)的理論及核心課程門數(shù)均要達(dá)到1/3，外方教師授課的理論及核心課程學(xué)時也要達(dá)到1/3。外方教師來校授課，帶來了較為先進(jìn)的教育理念和方法，課堂及課下采用英文交流，為學(xué)生培養(yǎng)跨文化意識、敏感性與交流能力提供了難得的機(jī)會。我校在2019級項目學(xué)生培養(yǎng)方案中共開設(shè)課程43門(專業(yè)核心課程8門)，引進(jìn)美方課程15門(其中專業(yè)核心課程4門)，占比分別為34.88%，50%；項目全部理論課程2053學(xué)時(核心課程456學(xué)時)，引進(jìn)美方課程784學(xué)時(專業(yè)核心課程240學(xué)時)，占比分別為38.19%，52.6%，達(dá)到或超過了4個1/3的要求，很好地落實(shí)了教育部的要求，非常有助于培養(yǎng)項目學(xué)生的跨文化交際能力。

(三)強(qiáng)化英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)

語言交際能力的養(yǎng)成需要從語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則、語言的表達(dá)功能、語言使用的文化規(guī)約等方面進(jìn)行綜合教學(xué)與訓(xùn)練[13]。英語教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)語法的準(zhǔn)確性、語言的可行性、語言的得體性和語言的可接受性，包含語言知識、認(rèn)知能力、文化知識、文體知識及其他知識和情感因素等[14]。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們將從2019級項目學(xué)生開始，一是安排英語為母語的外教擔(dān)任聽說課及高級視聽說課，有出國培訓(xùn)或訪學(xué)經(jīng)歷且擅長交際教學(xué)法的本校英語教師擔(dān)任綜合課及高級英語課，為跨文化交際能力的培養(yǎng)提供師資保證。二是在課程設(shè)置上，堅持大學(xué)英語課程開足16學(xué)分，包括聽說課、綜合課、高級視聽說、高級英語等。三是堅持通識必修課與選修課相結(jié)合(前面已提及不再贅述)，擴(kuò)大知識面，提高跨文化敏感性。

(四)開展豐富多彩的實(shí)踐活動

課堂時間極其珍貴卻又非常有限，這就使得第二課堂顯得非常重要，它是第一課堂教學(xué)內(nèi)容的有效補(bǔ)充和延伸[15]。豐富多彩的實(shí)踐活動可以為學(xué)生提供大量的實(shí)踐機(jī)會，鍛煉和提升綜合素質(zhì)和能力，但要注重目的性、有效性和系統(tǒng)性的結(jié)合。對于中外合作辦學(xué)項目的學(xué)生而言，培養(yǎng)和鍛煉跨文化交際能力是一個重要的目標(biāo)。為此，我們?yōu)轫椖繉W(xué)生設(shè)計了中美歷史文化知識大賽、英語角、英語朗誦比賽、英語配音大賽、禮儀知識大賽、赴美夏令營(三周)等系列活動，幫助學(xué)生積累跨文化知識、培養(yǎng)跨文化敏感性與能力。這些活動計入綜合素質(zhì)學(xué)分(每人至少2學(xué)分)，要求項目學(xué)生根據(jù)自己的興趣和能力參加，同時安排經(jīng)驗豐富的中方教師和外教予以指導(dǎo)，以提高實(shí)踐活動效果。

(五)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)

隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺成為大眾的主要學(xué)習(xí)載體之一，網(wǎng)絡(luò)正在引發(fā)學(xué)習(xí)方式的革命[16]。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代成長起來的新一代大學(xué)生，可以借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)資源形式和內(nèi)容多種多樣，方便學(xué)生有選擇性地學(xué)習(xí)。對于有中外合作辦學(xué)項目的學(xué)校，首先要豐富有關(guān)跨文化知識與內(nèi)容方面的網(wǎng)絡(luò)資源，其次要加強(qiáng)對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)與管理，強(qiáng)化目的性，提升有效性。對于我校2019級項目學(xué)生，我們將對他們每人安排一個賬號，要求學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)在線課程(如美國歷史與文化、中西方交際禮儀、英美的政治與經(jīng)濟(jì)等)，利用大學(xué)英語教學(xué)資源網(wǎng)站進(jìn)行綜合英語或英語視聽說等方面的學(xué)習(xí)，也可以瀏覽英文經(jīng)典影片、英文詩歌賞析、英美文學(xué)作品賞析、西方節(jié)日介紹等網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)的時數(shù)與效果都要有要求，學(xué)習(xí)時數(shù)可以在線統(tǒng)計，學(xué)習(xí)效果可以在線測試，最后由項目導(dǎo)師導(dǎo)出結(jié)果，計入綜合素質(zhì)學(xué)分。

四、結(jié)語

高等教育國際化是立足本國，面向世界，面向未來，把本國的高等教育工作放在跨國界、跨民族、跨文化的國際大背景之下不斷追求卓越的發(fā)展進(jìn)程[17]。中外合作辦學(xué)是我國高等教育國際化進(jìn)程中的新型辦學(xué)模式，其人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有國際視野和跨文化交際能力的高水平人才。對于項目學(xué)生而言，跨文化交際能力的培養(yǎng)是一個艱難而又漸進(jìn)的過程，需要多措并舉、精心謀劃、分步實(shí)施，本文提出的相關(guān)策略：完善通識課課程體系、選派具有國際化背景的教師授課或外方教師授課、強(qiáng)化英語教學(xué)中交際能力的培養(yǎng)、開展豐富多彩的實(shí)踐活動、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)等，可以有助于豐富學(xué)生的跨文化知識、培養(yǎng)跨文化敏感性和跨文化能力，為相關(guān)院校或?qū)＜覍W(xué)者提供借鑒與參考。