陳 薇

新建本科院校是在中國(guó)高等教育從精英教育走向大眾化教育的跨越式發(fā)展過程中出現(xiàn)的，主要是由原來的?？茖W(xué)校升格而來[1]。目前，我國(guó)已有新建本科院校702所，占全國(guó)普通本科高校1243所的56.47%[2]。新建本科院校在高等教育普及化過程中發(fā)揮了重要作用，但也在一定程度上加劇了辦學(xué)趨同化傾向、人才供需結(jié)構(gòu)矛盾、就業(yè)難等問題。因此，探討新建本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位，實(shí)現(xiàn)揚(yáng)長(zhǎng)避短的差異化發(fā)展，不僅在國(guó)家層面上具有重大的戰(zhàn)略意義，而且對(duì)新建本科院校自身實(shí)現(xiàn)“變軌超車”，也具有現(xiàn)實(shí)而深遠(yuǎn)的策略意義。

一、培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才應(yīng)是新建本科院校新的目標(biāo)定位

新建本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，既是新經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)高等教育提出的新要求，也是新建本科院校自身發(fā)展到新階段必須做出的戰(zhàn)略選擇，因此，新建本科院校必須積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的挑戰(zhàn)，充分利用自身特色，滿足地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求。

(一)新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求與校情為新建本科院?！白冘壋嚒眲?chuàng)造了“天時(shí)地利人和”

1.新經(jīng)濟(jì)時(shí)代：“天時(shí)”

新經(jīng)濟(jì)時(shí)代區(qū)別于傳統(tǒng)工業(yè)經(jīng)濟(jì)的最大特征就是知識(shí)信息替代資本成為最重要的生產(chǎn)要素，其特征之一就是高技術(shù)性。技術(shù)是理論知識(shí)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，高技術(shù)是創(chuàng)新之成果。而人是創(chuàng)新的主體，離開了人，就無所謂創(chuàng)新，無所謂理論知識(shí)的應(yīng)用性轉(zhuǎn)化，也就無所謂技術(shù)。正如習(xí)近平總書記在2018年兩會(huì)中強(qiáng)調(diào)的“發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動(dòng)力”[3]。新經(jīng)濟(jì)時(shí)代在經(jīng)濟(jì)由高速增長(zhǎng)階段轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展階段過程中最迫切需要的就是大量的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，而大學(xué)生是最具有創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)潛能的群體[4]，知識(shí)、信息、理論、觀念和創(chuàng)意等等在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代成為大學(xué)生獨(dú)有的“資本”。重視對(duì)這一特殊群體創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，鼓勵(lì)并支持大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化并創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)，正是適應(yīng)了新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特點(diǎn)和要求。因此，新建本科院校要緊緊抓住新經(jīng)濟(jì)時(shí)代的“天時(shí)”，因時(shí)而變，順勢(shì)而為，及時(shí)調(diào)整辦學(xué)方向，明確目標(biāo)定位，開辟發(fā)展的新軌道。

2.區(qū)位優(yōu)勢(shì)：“地利”。新建本科院校多數(shù)地處省會(huì)之外的地級(jí)市，發(fā)展過程中的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、經(jīng)費(fèi)投入、人才引進(jìn)等必然受到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件的制約。然而毛澤東在矛盾論中說到：“客觀事物中矛盾著的諸方面的統(tǒng)一或同一性，本來不是死的、凝固的，而是生動(dòng)的、有條件的、可變動(dòng)的、暫時(shí)的、相對(duì)的東西，一切矛盾都依一定條件向它們的反面轉(zhuǎn)化著”[5]。因此，新建本科院校要化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，就要充分利用“區(qū)位”這一特點(diǎn)發(fā)展自身。一方面，新建本科院校與地方的距離相較于非地方高校近，時(shí)間成本、交通成本等相對(duì)較低，與地方企事業(yè)單位建立合作的可能性較大，另一方面新建本科院?？沙浞掷玫胤姜?dú)有的社會(huì)自然資源條件，選定方向，發(fā)展自身，形成特色。如吉首大學(xué)立足湘西培養(yǎng)民族體育人才，海南熱帶海洋學(xué)院面向南海、面向東盟、面向國(guó)際旅游島、面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求培養(yǎng)旅游、民族、海洋等方面人才。因此，區(qū)位是新建本科院校發(fā)展的一個(gè)制約因素，但更是一個(gè)應(yīng)該充分利用的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

3.文化順應(yīng)：“人和”。新建本科院校是在一定的文化背景下發(fā)展起來的，既受到學(xué)校原有辦學(xué)歷史積淀而成的文化影響，也受到學(xué)校所在地方文化的影響。處在學(xué)校文化中，新建本科院校由于是“新建”，處于發(fā)展的十字路口，本身就面臨重新定位和設(shè)定目標(biāo)的任務(wù)，多數(shù)新建本科院校的規(guī)模都不大，原有的學(xué)科專業(yè)不多，負(fù)擔(dān)或包袱不重，選擇的余地、發(fā)展的空間和可能性比其它類型高校都大，所謂“船小好調(diào)頭”，因此，新建本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才可突破其他類型高校辦學(xué)的慣性思維，面臨的校內(nèi)文化沖突較小，更易凝聚人心。處于地方文化中，一方面新建本科院校不少師生員工直接來自于地方，另一方面新建本科院校的畢業(yè)生本地就業(yè)比重較大，人才引進(jìn)與學(xué)生就業(yè)雙向流動(dòng)使得學(xué)校與地方建立了緊密的合作關(guān)系，他們共受同一地方文化熏陶，共具語言、習(xí)俗、習(xí)慣等方面的特質(zhì)，情感上更易于接受對(duì)方，更愿意與對(duì)方建立合作關(guān)系，共謀發(fā)展。因此，新建本科院校要面向地方培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，不僅會(huì)與地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化交融，而且更能贏得地方人心。

(二)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位為新建本科院校實(shí)現(xiàn)二次“變軌超車”提供了可能

1.基本定位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了新建本科院校的初步“變軌”。在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型、研究型軌道上，新建本科院校與重點(diǎn)大學(xué)、老牌大學(xué)比較，幾乎是“墊底”的，毫無優(yōu)勢(shì)可言；而在“技能型”職業(yè)教育的軌道上，無論從歷史積累還是現(xiàn)實(shí)的數(shù)量與規(guī)模，新建本科院校都處于“邊緣化”的尷尬地位。因此，新建本科院校要避免辦學(xué)趨同，走自身特色發(fā)展之路，必須要有不同于上述兩類高校的獨(dú)特定位與戰(zhàn)略選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)已經(jīng)成為新建本科院校辦學(xué)的基本定位并得到政策的支持和廣泛認(rèn)同?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(2010-2020)提出要“不斷優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)”“重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！盵6]?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出要“推動(dòng)具備條件的普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。推動(dòng)各地開展轉(zhuǎn)型發(fā)展試點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)改革試點(diǎn)的統(tǒng)籌指導(dǎo)，……把辦學(xué)定位轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來……”[7]。多個(gè)省份在相關(guān)的政策文件中事實(shí)上已把省內(nèi)高校做了研究型、應(yīng)用基礎(chǔ)型、應(yīng)用型、技能型四類區(qū)分，應(yīng)用型主要是新建本科院校的目標(biāo)定位[8]。因此，應(yīng)用型人才培養(yǎng)已實(shí)現(xiàn)了新建本科院校的初步“變軌”。

2.精準(zhǔn)定位為新建本科院校的“提速”與“超車”提供了可能。各類高校都要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但由于辦學(xué)定位不同，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位也不同。如研究型大學(xué)培養(yǎng)的主要是基礎(chǔ)科學(xué)或重大技術(shù)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才，其成果往往是顛覆性創(chuàng)新或重大發(fā)明，為此它要努力創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)大學(xué)生(包括研究生)積極參與各項(xiàng)科學(xué)探索活動(dòng)，特別是在基礎(chǔ)領(lǐng)域的探索，使其在接觸科學(xué)實(shí)踐的過程中激發(fā)其科學(xué)探索的潛能，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，形成科學(xué)思考的習(xí)慣。從知識(shí)基礎(chǔ)和智力條件及科研環(huán)境等多方面而言，研究型大學(xué)最適合做理論性、基礎(chǔ)性研究，最有可能取得原創(chuàng)性的科研成果[9]。高職院校的基本辦學(xué)定位是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，它不僅要讓學(xué)生具有適度的基礎(chǔ)理論知識(shí)，更要有較強(qiáng)的實(shí)踐操作技能，并能在實(shí)踐操作過程中改進(jìn)工藝或流程。因此高職院校學(xué)生最適宜從事具體生產(chǎn)勞動(dòng)環(huán)節(jié)中的工藝性、技術(shù)性、改進(jìn)性、連續(xù)性創(chuàng)新。新建本科院?；镜霓k學(xué)定位是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，也即學(xué)生畢業(yè)時(shí)不僅要具有較深的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更為重要的是能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化應(yīng)用至實(shí)踐過程中，用所學(xué)理論知識(shí)或應(yīng)用最新科研成果解決實(shí)際中遇到的問題。因此，新建本科院校的學(xué)生最適宜向應(yīng)用創(chuàng)新方向發(fā)展。概言之，起始性、源頭性的基礎(chǔ)理論創(chuàng)新，終端性、操作性的技術(shù)技能創(chuàng)新與轉(zhuǎn)化性、嫁接性的應(yīng)用創(chuàng)新是上述三類高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位和特色，由此形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)各有側(cè)重、相互補(bǔ)充、相互銜接的整體結(jié)構(gòu)和完整系統(tǒng)。其中新建本科院校培養(yǎng)的應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才居于承前啟后，連接上下的重要地位。如果說，研究型高校培養(yǎng)的主要是基于基礎(chǔ)理論或重大發(fā)明創(chuàng)造的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，技能型的職業(yè)院校主要培養(yǎng)的是技術(shù)“熟練性”“技巧性”甚至是“藝術(shù)性”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的話，那么，新建本科院校主要培養(yǎng)的是致力于理論運(yùn)用、知識(shí)嫁接、成果轉(zhuǎn)化和發(fā)明轉(zhuǎn)移等應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。這樣的定位不僅是準(zhǔn)確的，而且是獨(dú)特的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)各類高校都是一個(gè)新問題新挑戰(zhàn)，都置于同一起跑線上，老牌學(xué)校辦學(xué)傳統(tǒng)和習(xí)慣的運(yùn)行慣性大，“雙創(chuàng)”教育的轉(zhuǎn)型需要較長(zhǎng)時(shí)間，而新建本科院校的“新建”在這個(gè)意義上則成為優(yōu)勢(shì)。在實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型變軌”后，應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的進(jìn)一步定位為新建本科院校在“新軌”上的“提速”和“超車”提供了最佳的“時(shí)間窗口”和“機(jī)遇優(yōu)勢(shì)”。

二、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的基本特征

各級(jí)各類高校都要培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但創(chuàng)新的領(lǐng)域、難度、層次、復(fù)雜性不同。新建本科院校的基本定位應(yīng)為知識(shí)應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)踐的“轉(zhuǎn)化性、嫁接性”創(chuàng)新。這一創(chuàng)新主要不是對(duì)知識(shí)理論本身的創(chuàng)新，而是對(duì)既有知識(shí)理論應(yīng)用的創(chuàng)新，主要不是主體自身操作性、技能性的改進(jìn)或創(chuàng)新，而是指向產(chǎn)業(yè)某個(gè)領(lǐng)域、環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)化性、嫁接性創(chuàng)新。其基本特征如下：

(一)在創(chuàng)新的層次上，把握“應(yīng)用”

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)新建本科院校的特殊重要性集中表現(xiàn)為對(duì)“應(yīng)用”的理解。對(duì)“應(yīng)用”的一般理解是指把專業(yè)的知識(shí)理論轉(zhuǎn)化為可以在實(shí)際工作中使用的技術(shù)，問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)化的實(shí)質(zhì)是什么？轉(zhuǎn)化不是簡(jiǎn)單的專業(yè)知識(shí)的騰挪或位移，也不是理論與實(shí)踐的簡(jiǎn)單相加，而是創(chuàng)新或創(chuàng)造，其成果是產(chǎn)生新技術(shù)。高職院校培養(yǎng)的是技能型人才，技能是指技術(shù)在某個(gè)職業(yè)或崗位上的具體運(yùn)用和提升，其成果是通過反復(fù)練習(xí)而形成個(gè)人的熟練技巧，而研究型大學(xué)培養(yǎng)的是研究者，其成果是通過基礎(chǔ)性理論或?qū)嶒?yàn)研究而有所發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，當(dāng)然也包括高級(jí)技術(shù)或復(fù)雜工程。新建本科院校培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，這里的應(yīng)用不是既有技術(shù)的應(yīng)用，而是通過既有理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用過程的應(yīng)用，是由理論到實(shí)際的轉(zhuǎn)化性、開發(fā)性、技術(shù)化的應(yīng)用。從嚴(yán)格的意義上來說，真正的創(chuàng)新只有兩類：科學(xué)(理論)創(chuàng)新和技術(shù)(實(shí)踐)創(chuàng)新。技術(shù)發(fā)明或革新就是創(chuàng)新活動(dòng)，技術(shù)應(yīng)用就是創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。正是在這個(gè)意義上，真正能夠既創(chuàng)新又創(chuàng)業(yè)或者說能夠把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)融為一體的只有應(yīng)用型本科院校。

(二)在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)上，瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)中端

研究型大學(xué)要求學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，理論功底深厚，能夠把握學(xué)科前沿，在應(yīng)用領(lǐng)域瞄準(zhǔn)的是產(chǎn)業(yè)的中高端，致力于基礎(chǔ)性、全局性、前瞻性的創(chuàng)新；高職院校要求學(xué)生的“知識(shí)面適度”“操作技能專業(yè)”“動(dòng)手能力強(qiáng)”，把握技能應(yīng)用環(huán)節(jié)中的問題與解決，集中在產(chǎn)業(yè)的中低端，實(shí)現(xiàn)局部性、改進(jìn)性、工藝性、連續(xù)性創(chuàng)新。而新建本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)注重知識(shí)和理論的“應(yīng)用”和“落地”，注重解決理論應(yīng)用于實(shí)際，科研成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化為具有交換價(jià)值的產(chǎn)品和服務(wù)過程中的技術(shù)性、中介性、應(yīng)用性創(chuàng)新，更多地適用于連接上下的產(chǎn)業(yè)中端。

(三)在創(chuàng)新特點(diǎn)上，注重“轉(zhuǎn)化性、嫁接性”

在目前的高校招生制度下，新建本科院校生源“材質(zhì)”相比其他類型高校獨(dú)具特點(diǎn)。美國(guó)心理學(xué)家羅伯特·斯滕伯格(Robert Stenberg)把人的智力分為分析性智力、創(chuàng)造性智力和實(shí)踐性智力(即三元智力理論)。如果說研究型大學(xué)與高職院校生源各自具有分析性、實(shí)踐性優(yōu)勢(shì)智力的話，那么新建本科院校的生源則介于兩者之間，三種智力的發(fā)展較為均衡，具有多向發(fā)展的可能性和理論轉(zhuǎn)化、知識(shí)應(yīng)用的智力優(yōu)勢(shì)。因此，不同高校學(xué)生在創(chuàng)新層次的定位上應(yīng)根據(jù)生源“材質(zhì)”有所區(qū)別，如研究型大學(xué)更傾向于培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)腦”即創(chuàng)新思維或創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，更注重理論創(chuàng)新，他們更有可能實(shí)現(xiàn)原理性、基礎(chǔ)性、顛覆性的創(chuàng)新；高職院校側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生“動(dòng)手”即創(chuàng)新活動(dòng)或創(chuàng)新實(shí)踐，更注重實(shí)踐創(chuàng)新，他們更有可能實(shí)現(xiàn)的是改進(jìn)性創(chuàng)新。而對(duì)于新建本科院校來說，創(chuàng)新的水平和程度居于上述兩種類型高校之間，學(xué)生既會(huì)“動(dòng)腦”，也會(huì)“動(dòng)手”，更有可能實(shí)現(xiàn)的是由理論知識(shí)到市場(chǎng)應(yīng)用的轉(zhuǎn)化性、嫁接性創(chuàng)新，也即在理論知識(shí)應(yīng)用轉(zhuǎn)化過程中實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新。

三、應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新

不同類型的人才有著不同的成長(zhǎng)特點(diǎn)和培養(yǎng)模式。應(yīng)用型相對(duì)于學(xué)術(shù)型而言，創(chuàng)新相對(duì)于傳承而言。學(xué)術(shù)型強(qiáng)調(diào)嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、系統(tǒng)，應(yīng)用型強(qiáng)調(diào)可行、實(shí)用、高效，傳承體現(xiàn)延續(xù)性、連續(xù)性和穩(wěn)定性，創(chuàng)新體現(xiàn)轉(zhuǎn)折性、突破性和發(fā)展性，各反映其不同的哲學(xué)、文化、觀念與思維。應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，需要在應(yīng)用哲學(xué)和創(chuàng)新思維的指導(dǎo)下，探索不同于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)研究型、技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的體系和模式。

(一)轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念是前提

新建本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首要的前提就是要轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，即將學(xué)科、專業(yè)中心轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}、項(xiàng)目中心，將學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容由知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)、觀念、思維、能力等綜合素質(zhì)提升，將學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受為主轉(zhuǎn)變?yōu)閱栴}導(dǎo)向的主動(dòng)學(xué)習(xí)為主，將學(xué)習(xí)的直接目的由記憶和考試轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用(直接應(yīng)用與間接應(yīng)用)，將所學(xué)知識(shí)以縱向系統(tǒng)性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榫劢箚栴}解決的橫向跨界的關(guān)聯(lián)性、整合性、綜合性為主，教師由知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)和共同探索為主等等，這些轉(zhuǎn)變都是根本性的。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層和管理層要首先實(shí)現(xiàn)辦學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，創(chuàng)造適宜創(chuàng)新的校園環(huán)境，做改革創(chuàng)新的先行者、示范者，將辦學(xué)理念一以貫之到學(xué)校工作的方方面面。

(二)修訂人才培養(yǎng)方案是基礎(chǔ)

應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念的貫徹應(yīng)落實(shí)在人才培養(yǎng)方案中，為此，一是要以問題、項(xiàng)目而非學(xué)科、專業(yè)為中心修訂人才培養(yǎng)方案。即新建本科院校首先要明確轉(zhuǎn)化性、嫁接性應(yīng)用創(chuàng)新的兩頭是什么？對(duì)于新建本科院校來說，一頭是產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)的相關(guān)知識(shí)、理論或創(chuàng)意性成果，如創(chuàng)意項(xiàng)目、發(fā)明專利等，另一頭為產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的薄弱環(huán)節(jié)或緊迫問題；其次要明確轉(zhuǎn)化性、嫁接性應(yīng)用創(chuàng)新人才要解決的實(shí)際問題是哪些？這需要新建本科院校深入地方企業(yè)，廣泛調(diào)研，梳理企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)銷售管理監(jiān)督各環(huán)節(jié)中的薄弱環(huán)節(jié)或問題，列出清單，其中薄弱環(huán)節(jié)或問題既要定位準(zhǔn)，更要具體明確，為下一步有針對(duì)性的研究解決提供清晰的任務(wù)指向或目標(biāo)；第三，要明確轉(zhuǎn)化性、嫁接性應(yīng)用創(chuàng)新的項(xiàng)目名稱和任務(wù)。新建本科院校要與地方企事業(yè)單位的工程技術(shù)人員、管理人員深入研討，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，確定以解決薄弱環(huán)節(jié)或問題為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目。二是要針對(duì)不同的問題、項(xiàng)目確定各自所要實(shí)現(xiàn)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)、畢業(yè)要求等。三是要有序推進(jìn)，新建本科院?？上冗x擇幾個(gè)應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)或?qū)W院進(jìn)行試點(diǎn)，取得實(shí)效后再適時(shí)擴(kuò)展至其他專業(yè)或?qū)W院。

(三)建設(shè)課程體系是核心

課程體系是應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心，新建本科院校應(yīng)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目，提供可供學(xué)生選擇、定制的課程體系。一是提供課程定制服務(wù)。即新建本科院校不再依照原有的院系專業(yè)“以知識(shí)為中心”自上而下的講授課程，而要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目為中心，以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求為指向，開設(shè)線上線下有機(jī)結(jié)合的課程定制服務(wù)。二是挖掘課程“相鄰可能空間”?！啊噜徔赡堋嬖V我們世界隨時(shí)可能發(fā)生各種變化，但只有某些特定變化可以真正發(fā)生”，而這些特定的變化發(fā)生于一個(gè)可接觸到各種各樣的可用“零部件”的環(huán)境當(dāng)中[10]。因此，新建本科院校教師應(yīng)打破傳統(tǒng)課程的界限，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求，不斷探索、擴(kuò)展課程邊界，尋找可供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組合的“零部件”，拓展應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的空間。三是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長(zhǎng)規(guī)律為主線建設(shè)課程體系。以“意識(shí)啟蒙、精神培養(yǎng)、能力訓(xùn)練、實(shí)踐鍛煉”為主鏈，按照“由表及里、由淺入深、相互獨(dú)立、環(huán)環(huán)相扣”的原則，對(duì)課程進(jìn)行邏輯上的排列組合，建設(shè)課程體系。四是構(gòu)建開放式學(xué)習(xí)模式。即建立學(xué)生由學(xué)致用到創(chuàng)新，而當(dāng)創(chuàng)新成為一種常態(tài)時(shí)，再由學(xué)致用再到創(chuàng)新的一種開放式的、循環(huán)式的學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供貼近職業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)需求的“線上與線下、校內(nèi)與校外、學(xué)習(xí)過程與應(yīng)用過程”相結(jié)合的多元化的課程學(xué)習(xí)途徑，學(xué)生修滿學(xué)分即可授予學(xué)位，不受傳統(tǒng)學(xué)制模式限制。

(四)搭建校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合的平臺(tái)是支撐

搭建校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)的真正好處在于，不需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)者掌握所有的知識(shí)而能實(shí)現(xiàn)資源共享、取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。因此，新建本科院校要充分發(fā)揮平臺(tái)作用，協(xié)同地方開展產(chǎn)學(xué)研用合作，形成產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合、知行合一的共同育人機(jī)制。一是以對(duì)接市場(chǎng)需求為切入點(diǎn)深化應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)內(nèi)涵建設(shè)。新建本科院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求和學(xué)生的興趣愛好將學(xué)生分成不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題組或項(xiàng)目組，在此基礎(chǔ)上，與地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)企業(yè)一起，共同設(shè)置課題組或項(xiàng)目組，建設(shè)課程，制定教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及教材、教學(xué)輔助產(chǎn)品，深挖應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才內(nèi)涵。其次，以應(yīng)用性科學(xué)研究為支撐點(diǎn)提升應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。新建本科院校要樹立與地方“共生共存”的意識(shí)，瞄準(zhǔn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的問題開展應(yīng)用性科研，這不僅能夠提升學(xué)校服務(wù)地方的能力與水平，而且使得教師能夠結(jié)合實(shí)踐開展課堂教學(xué)，教師實(shí)踐教學(xué)能力的提升能夠帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。第三，以學(xué)生的實(shí)習(xí)就業(yè)創(chuàng)業(yè)為落腳點(diǎn)拓展應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才服務(wù)空間。新建本科院校與地方共建的產(chǎn)品研發(fā)平臺(tái)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等，不僅是教師開展實(shí)踐研究的場(chǎng)所，更是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得以孵化的重要天地，學(xué)生可借助平臺(tái)、基地優(yōu)勢(shì)了解學(xué)科應(yīng)用前沿問題，并在平臺(tái)、基地師資的指導(dǎo)下，拓展對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題或項(xiàng)目研究與思考的空間，進(jìn)一步開拓視野，開放思維，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)與能力。

(五)構(gòu)建鼓勵(lì)應(yīng)用和創(chuàng)新的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和體系是保障

新建本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是要追求成功但不以成敗論英雄，而以學(xué)生創(chuàng)新思維、能力和素質(zhì)的發(fā)展提升為訴求，因此要以過程性考核和多元評(píng)價(jià)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試考核，發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用。在過程性考核中，要將平時(shí)考勤、課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)結(jié)合起來，過程性考核的結(jié)果要在課程考核最終結(jié)果中占有至少一半以上的比例。在多元評(píng)價(jià)中，可結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的特點(diǎn)，不拘泥于考試這一種考核形式，還可以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果來替代考試考核評(píng)價(jià)方式。如從知識(shí)理論到創(chuàng)意再到產(chǎn)品是知識(shí)應(yīng)用或轉(zhuǎn)移的一般邏輯，但不同的專業(yè)、學(xué)生可以選擇不同的開端或起點(diǎn)，或提出創(chuàng)意，或致力于創(chuàng)意的孵化、轉(zhuǎn)化，或圍繞產(chǎn)業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)或問題尋找解決方案。這些創(chuàng)意、創(chuàng)意孵化、解決方案都可以作為考核的依據(jù)。此外，學(xué)生發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、申請(qǐng)的專利、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的成果也可作為考核的依據(jù)。通過過程性考核和多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在重視課程內(nèi)容深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)散創(chuàng)新思維，尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)點(diǎn)，開拓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間。

(六)打造一支具有改革創(chuàng)新意識(shí)和能力的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵

師資隊(duì)伍是新建本科院校應(yīng)用性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。正如鄧小平所說：“一個(gè)學(xué)校能不能為社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、有社會(huì)主義覺悟的有文化的勞動(dòng)者，關(guān)鍵在教師”[11]。新時(shí)代，新建本科院校的教師要對(duì)照2014年習(xí)近平與北師大師生座談時(shí)提出的“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)，按照應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，練就過硬本領(lǐng)，培養(yǎng)人才。一是要嚴(yán)把入職關(guān)口。即新建本科院校應(yīng)優(yōu)先選拔具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)、具有較強(qiáng)改革意識(shí)、豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、善于管理、精通技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員和高級(jí)管理人才擔(dān)任學(xué)校教師，同時(shí)聘請(qǐng)與學(xué)校創(chuàng)新課題或項(xiàng)目相近、有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、發(fā)明家、改革家、創(chuàng)業(yè)校友、風(fēng)險(xiǎn)投資人以及其他具有改革創(chuàng)新特質(zhì)的人才作為學(xué)校的兼職教師。二是重視培養(yǎng)環(huán)節(jié)。即新建本科院校應(yīng)向教師宣傳學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念，搭建應(yīng)用型創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)教師成長(zhǎng)平臺(tái)，引導(dǎo)教師不斷調(diào)整自身角色定位，提高自身素質(zhì)，主動(dòng)承擔(dān)起應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)職責(zé)。三是發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向。即新建本科院校應(yīng)引導(dǎo)教師改變傳統(tǒng)教師職務(wù)職稱晉升中存在的“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象，將教師的主要精力轉(zhuǎn)到地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的應(yīng)用型問題上來，注重考察其技術(shù)創(chuàng)新、專利發(fā)明、成果轉(zhuǎn)化等應(yīng)用性創(chuàng)新情況。

新建本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的過程中，會(huì)遇到很多現(xiàn)實(shí)的問題，比如學(xué)校的育人理念轉(zhuǎn)變了，但教師的教育教學(xué)理念確未必跟上，在教育教學(xué)過程中仍習(xí)慣于按照傳統(tǒng)方法來培養(yǎng)人才，又如在搭建校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合平臺(tái)方面，學(xué)校一方是積極主動(dòng)熱情的，但是地方產(chǎn)業(yè)行業(yè)可能是消極被動(dòng)冷淡的，“剃頭挑子一頭熱”，無法形成培育應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的合力，再如在教師的隊(duì)伍培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，從“‘趨易避難’、‘ 刪繁就簡(jiǎn)’的人性特點(diǎn)”[12]來說，如何保持教師具有持久的創(chuàng)新精神動(dòng)力是一個(gè)難題，等等。這些現(xiàn)實(shí)問題不得到解決，新建本科培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才將是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程。因此，從根本上說，新建本科院校要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要樹立正確的育人理念，抓好人才培養(yǎng)方案、平臺(tái)建設(shè)、教師隊(duì)伍等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，并發(fā)揮評(píng)價(jià)的指揮棒作用。