蘇海泉，武書寧

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班的組織行為探究

蘇海泉，武書寧

(遼寧工程技術(shù)大學(xué)校團(tuán)委，遼寧阜新，123000)

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班是深化高校創(chuàng)業(yè)教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效載體。以遼寧省L大學(xué)創(chuàng)業(yè)能力提升班14名學(xué)員為訪談對象，開展質(zhì)性研究。通過深度訪談發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動機(jī)形成了創(chuàng)業(yè)班的共同愿景，與企業(yè)的協(xié)同培養(yǎng)和KAB體驗式教學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育較為適用，核心人物培養(yǎng)有利于建設(shè)高效創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐是提升創(chuàng)業(yè)勝任力的有效途徑，創(chuàng)業(yè)文化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有推動作用。為此，高校創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)精準(zhǔn)化培養(yǎng)對象，加強(qiáng)協(xié)同培養(yǎng)，注重發(fā)揮組織文化的重要作用。

創(chuàng)業(yè)能力提升；組織行為；創(chuàng)業(yè)教育；協(xié)同育人；創(chuàng)業(yè)文化

2015年，國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》指出，深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進(jìn)高等教育綜合改革的重要舉措。改革的主要任務(wù)之一是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，多形式舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班，探索協(xié)同育人新機(jī)制。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實驗班的拓展，通過面向全校學(xué)生公開選拔學(xué)員組建班級，開展校企協(xié)同教學(xué)和創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉，強(qiáng)化大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動機(jī)，打造班級的共同愿景，營造濃厚的創(chuàng)業(yè)文化。從組織行為學(xué)的視角，探究創(chuàng)業(yè)能力提升班的組織目標(biāo)和管理策略，能夠創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，提升創(chuàng)業(yè)教育的實際效果。

一、文獻(xiàn)綜述

隨著對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作的日益重視，我國相繼出臺了《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計劃》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列政策，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)和高校創(chuàng)業(yè)教育改革，并取得了一定的成效。國內(nèi)高校對創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)的模式，尤其是創(chuàng)業(yè)班等頗具特色的培養(yǎng)方式進(jìn)行了實踐探索，主要集中在浙江等創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚省份的高校以及部分培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)技術(shù)學(xué)院。但總體來看，對創(chuàng)業(yè)班這一培養(yǎng)方式的探索理論滯后于實踐，現(xiàn)有的較少部分的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)班的選拔機(jī)制、考核方式、創(chuàng)業(yè)班與非創(chuàng)業(yè)班培養(yǎng)效果對比分析等方面，缺乏從組織行為學(xué)的視角，對創(chuàng)業(yè)班的目標(biāo)愿景、組織文化、核心人物培養(yǎng)等的系統(tǒng)性研究。陳敬良以上海理工大學(xué)本科專業(yè)創(chuàng)業(yè)班為例，指出了創(chuàng)業(yè)班招生設(shè)置包括心理、能力、興趣測試，體能、毅力測試，開業(yè)能力測試，面試在內(nèi)的四輪科學(xué)選拔機(jī)制[1]。黃燕萍對電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班模式進(jìn)行了初探，提出應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)班考核體系的創(chuàng)新工作，施行以創(chuàng)業(yè)業(yè)績?yōu)橹鞯目荚u體系、增加考核系統(tǒng)的動態(tài)化機(jī)制、考核效果不好的退出機(jī)制等[2]。譚娟暉通過對浙江農(nóng)林大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、溫州大學(xué)三所院校創(chuàng)業(yè)班的172名同學(xué)以及非創(chuàng)業(yè)班同學(xué)的《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)調(diào)查問卷》結(jié)果的對比，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)班學(xué)生在創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)信念、創(chuàng)業(yè)人格、創(chuàng)業(yè)意志5個創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)維度上均明顯好于非創(chuàng)業(yè)班學(xué)生[3]，表明創(chuàng)業(yè)班培養(yǎng)方式具有較好的效果。

二、研究對象與研究方法

(一) 選取研究對象

采用目的抽樣的方法，從L學(xué)校選取大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員。L學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員由學(xué)校團(tuán)委面向全校各專業(yè)、各年級學(xué)生進(jìn)行招募，學(xué)員不改變原有專業(yè)、班級建制。創(chuàng)業(yè)能力提升班培養(yǎng)周期為一年，本次抽取對象為已經(jīng)培養(yǎng)期滿結(jié)業(yè)的學(xué)員，共選取14名，其中男生11名，女生3名，他們年齡相近、具有較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)意識與一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，自愿參與本研究。

(二) 確定研究方法

1. 研究資料收集方法

采用半結(jié)構(gòu)式的深度訪談法收集資料。訪談時間：每人1~1.5小時，訪談地點：會議室。談話采用面對面的深度訪談，使用錄音筆作為記錄工具，由研究者本人與受訪者進(jìn)行溝通交流，對于非語言性資料進(jìn)行實時記錄工作。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班組織行為的訪談提綱分為六個部分：個人基本信息概況、創(chuàng)業(yè)動機(jī)與共同愿景、教育培養(yǎng)方式、團(tuán)隊領(lǐng)袖培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐活動、創(chuàng)業(yè)文化氛圍。為降低被訪談學(xué)員的敏感性，訪談?wù)咴谔岢鰡栴}時將相關(guān)問題進(jìn)行語言轉(zhuǎn)換，進(jìn)行通俗表達(dá)。研究者在訪談過程中十分注重受訪者的反應(yīng)以及面部表情，對受訪者的一些非語言性資料進(jìn)行及時、客觀的記錄，來感知受訪者的創(chuàng)業(yè)心態(tài)。

2. 研究資料分析方法

每次訪談之后，將錄音資料整理為文字材料，并對其進(jìn)行分析和歸納，運用Colaizzi分析法，包括閱讀所有資料、析取具有重要價值的陳述、對受訪者表達(dá)的觀點進(jìn)行編碼。編碼方式采取組別字母加姓名縮寫字母的方式，根據(jù)性別將受訪者分為兩組，其中“M”代表男同學(xué)，“W”代表女同學(xué)，由此，受訪者編碼類似于“M-FBW”，并將編碼后的觀點匯總，寫出詳細(xì)無遺漏的描述，辨別出相似觀點，反饋參與者進(jìn)行求證。

本研究主要采用質(zhì)性研究的方法，即“以文字?jǐn)⑹鰹椴牧?，以歸納法為論證步驟，以組織行為為視角，以建構(gòu)主義為前提的研究方法”[4]。

三、研究結(jié)果與分析

(一) 強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)動機(jī)形成創(chuàng)業(yè)班共同愿景

創(chuàng)業(yè)動機(jī)是驅(qū)動個體創(chuàng)業(yè)的心理傾向或動力，是個體將自己的創(chuàng)業(yè)意向付諸具體行動的一種特殊心理狀態(tài)，是各種創(chuàng)業(yè)行為的前提和基礎(chǔ)[5]。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員的創(chuàng)業(yè)動機(jī)強(qiáng)烈，具有共同的創(chuàng)業(yè)愿景。一個組織及其成員在價值和使命一致基礎(chǔ)上建立的共同理想，即為共同愿景。共同愿景包括三個構(gòu)成要素，即組織的目標(biāo)、價值觀和使命，其對于組織成員具有凝聚作用、激勵作用、導(dǎo)向作用和規(guī)范作用[6]。關(guān)于創(chuàng)業(yè)動機(jī)和共同愿景的訪談?wù){(diào)查，訪談提綱設(shè)置了四個題目，內(nèi)容如下。

針對第一個“你是怎么看待現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)?”的問題，受訪學(xué)員普遍認(rèn)為，我國政府出臺了一系列的政策、措施鼓勵大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅解決了個人的就業(yè)問題，還成為一名能夠為他人創(chuàng)造就業(yè)崗位的創(chuàng)業(yè)者。不過，受訪談?wù)哒J(rèn)為大學(xué)生還是較為缺乏創(chuàng)業(yè)知識，不知道如何合理規(guī)避創(chuàng)業(yè)風(fēng)險等。以上看法在下面的訪談記錄中表現(xiàn)突出：

“我個人感覺，現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)不失為一個好的大學(xué)生就業(yè)的機(jī)會。李克強(qiáng)總理在政府工作報告中提出‘大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新’，在這樣的新時代背景下，我們可以把創(chuàng)業(yè)作為拓展和充實自己能力的一部分，也可以把它當(dāng)成我們以后就業(yè)的一個方向?！?M-ZM)

“我感覺從國家層面來說，應(yīng)該是對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)支持的，對于大學(xué)生自身來說，應(yīng)該是有這個意愿，但許多人比較迷茫，不知道怎么去做。”(M-SXB)

針對第二個“你創(chuàng)業(yè)意愿什么時候開始的？創(chuàng)業(yè)主要目的是什么?”的問題，受訪者的創(chuàng)業(yè)意愿一般產(chǎn)生于大一大二期間，在經(jīng)過創(chuàng)業(yè)能力提升班培養(yǎng)之后，創(chuàng)業(yè)意愿更為強(qiáng)烈。創(chuàng)業(yè)目的主要集中在兩個方面，一方面是自身生存需求，滿足日?；ㄤN，緩解就業(yè)壓力；另一方面是事業(yè)成就需求，追求自身成長和發(fā)展，并且為社會發(fā)展和國家繁榮貢獻(xiàn)力量，從而實現(xiàn)個人價值。大學(xué)生談起創(chuàng)業(yè)很有激情，希望找到自己發(fā)展的創(chuàng)業(yè)空間。以上觀點在下面的訪談記錄中表現(xiàn)突出：

“我剛進(jìn)大學(xué)吧，大一的時候就是有這個想法，想要在大學(xué)不光是學(xué)知識，參加各類活動，也想要自己創(chuàng)業(yè)一番，那時候?qū)?chuàng)業(yè)的這種感覺還是比較模糊的，就是感覺自己做個兼職就叫創(chuàng)業(yè)了?！?M-LRP)

“創(chuàng)業(yè)意愿是大一下學(xué)期的時候開始的，最早只是感覺生活費不夠花，想自己掙點錢，然后這個東西一去做，就收不住了，越掙錢越高興嘛，然后就挺喜歡這個事情的。”(M-SXB)

“創(chuàng)業(yè)意愿，真正意愿應(yīng)該是上大學(xué)就接觸這個創(chuàng)業(yè)班開始的，然后想趁年輕，結(jié)合自己的專業(yè)知識，不拘于一些固有的工作闖一下吧。未來的就業(yè)壓力有點大，創(chuàng)業(yè)的話就是趁著自己年輕，看看有什么機(jī)會?！?M-ZZB)

分析受訪學(xué)員回答第三個“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)相比其他社會階層，優(yōu)劣勢是什么”問題的情況，可以看出：大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢和劣勢都較為明顯。從創(chuàng)業(yè)優(yōu)勢來看，大學(xué)生具有敢于拼搏的創(chuàng)業(yè)精神；擁有年齡優(yōu)勢，家庭責(zé)任負(fù)擔(dān)較少；大學(xué)生具有一定的專業(yè)知識優(yōu)勢，可以將知識轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力。而從劣勢來看，大學(xué)生缺少創(chuàng)業(yè)資金和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，市場運作能力也需要在實踐中不斷積累。以上想法在下面的訪談記錄中表現(xiàn)突出：

“我認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢在于有激情，有想法和想象力。他們有充足的時間去進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，而相對于其他一些階層，可能更有自信；劣勢在于他們還沒有步入社會，他們不太懂怎么去創(chuàng)業(yè)，也沒有資金去創(chuàng)業(yè)?！?W-ZYQ)

“優(yōu)勢是大學(xué)生在學(xué)校里接受過相關(guān)的培訓(xùn)，在理論和專業(yè)知識上掌握的更多，大學(xué)生正處于人生中的青年階段，可能沒有太多家庭負(fù)擔(dān)。劣勢是大學(xué)生社會實踐經(jīng)歷比較少，想法還比較單純?！?M-DMS)

“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢應(yīng)該是知識比較豐富，有相關(guān)的專業(yè)知識，比較容易技術(shù)型創(chuàng)業(yè)。劣勢是比較缺乏經(jīng)驗，社會閱歷相對較少?！?M-HZG)

針對第四個“結(jié)合自身成長經(jīng)歷，談?wù)剬?chuàng)業(yè)認(rèn)識”的問題，有學(xué)員談到大學(xué)生應(yīng)該更多地接觸社會，積累社會經(jīng)驗，豐富人生閱歷，規(guī)劃自己的職業(yè)方向。創(chuàng)業(yè)可能成功，也可能失敗，具有一定的風(fēng)險，學(xué)生家長的就業(yè)觀還需要加以引導(dǎo)。比如：

“鼓勵現(xiàn)在的大學(xué)生去社會實踐，豐富自己的閱歷，可能以后想做什么事情，這樣目標(biāo)才會更明確?！?W-LZW)

“父母還是更希望有一個穩(wěn)定的工作。創(chuàng)業(yè)的話，如果有機(jī)會的話，找一些志同道合的朋友試一試也可以的。”(M-ZZB)

(二) 協(xié)同培養(yǎng)和體驗式教學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育較為適用

通過借鑒國內(nèi)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，搭建協(xié)同培養(yǎng)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育校內(nèi)、校外相結(jié)合的生態(tài)系統(tǒng)綜合平臺，深化高校與企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)以及社會之間的密切聯(lián)系，有利于培養(yǎng)能夠滿足市場需求、服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才[7]。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班注重實戰(zhàn)化導(dǎo)向，以協(xié)同機(jī)制培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力，采用體驗式教學(xué)手段，讓學(xué)生有機(jī)會以各種形式體驗創(chuàng)業(yè)，從而將創(chuàng)業(yè)知識轉(zhuǎn)化為自身的創(chuàng)業(yè)技能。對于開展協(xié)同培養(yǎng)，進(jìn)行體驗式教學(xué)活動的訪談?wù){(diào)查，訪談提綱設(shè)置了四個問題，內(nèi)容如下。

關(guān)于第一個“你理解的KAB創(chuàng)業(yè)教育是什么樣的教學(xué)方式？你喜歡現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力提升班授課模式嗎？”的問題，受訪學(xué)員均對KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)有一定的了解，并且認(rèn)可大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)。他們認(rèn)為KAB創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的創(chuàng)業(yè)理論教學(xué)方式，而是以學(xué)生為主體和中心，突出學(xué)生主動參與的“體驗式教學(xué)方法”，即根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程、認(rèn)知特點，在教學(xué)環(huán)節(jié)中安排學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生深入互動，去深入體驗創(chuàng)業(yè)活動。運用頭腦風(fēng)暴法、案例分析法等拓展學(xué)生思維，使學(xué)生更好地萌生創(chuàng)業(yè)點子。以上理解在下面的訪談記錄中表現(xiàn)突出：

“我們創(chuàng)業(yè)班就采用這種KAB創(chuàng)業(yè)教學(xué)方式，這種授課模式對于我個人來說是比較適應(yīng)的?！?M-ZSC)

“我理解的KAB創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)，就是理論與實踐相結(jié)合。不只是知識的傳授，還讓大家體會真正的創(chuàng)業(yè)。我很喜歡現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力提升班的授課模式……?！?W-ZYQ)

“KAB是Know About Business的簡稱，意思是了解企業(yè)，大學(xué)里常以選修方式開展課程，學(xué)生通過它了解企業(yè)，獲得相應(yīng)的學(xué)分。最大的特點是先讓學(xué)員體驗一種創(chuàng)業(yè)的模擬形式，再去補(bǔ)充自己的理論知識。我比較喜歡現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)能力提升班的授課模式……?！?M-DMS)

關(guān)于第二個“開展多場次與企業(yè)家面對面活動的體驗式教學(xué)，你收獲了什么？”的問題，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班的培養(yǎng)方式注重與企業(yè)的對接，開展多場次的企業(yè)家面對面活動，邀請創(chuàng)業(yè)企業(yè)家參與創(chuàng)業(yè)能力提升班的創(chuàng)業(yè)教育活動。企業(yè)家到校介紹創(chuàng)辦企業(yè)的發(fā)展歷程，與學(xué)員分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這種校企協(xié)同培養(yǎng)方式獲得受訪學(xué)員的一致好評。通過讓企業(yè)家走進(jìn)高校，用他們的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。學(xué)員從中學(xué)習(xí)到企業(yè)家百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，體會到來自不同行業(yè)的企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，了解創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的各種情況，不斷提升學(xué)員的創(chuàng)業(yè)體驗和感悟能力。比如：

“從這些企業(yè)家身上學(xué)到創(chuàng)業(yè)精神，能夠讓我們在創(chuàng)業(yè)中遇到挫折的時候，想想他們是怎么挺過來的，遇到困難就不輕易退縮了?！?M-LRP)

“通過這么多企業(yè)家給我們授課，我們感受到企業(yè)家創(chuàng)業(yè)的不易。從最初開始創(chuàng)業(yè)，到他的企業(yè)成型，然后一步步發(fā)展，這是很難的過程。”(M-HZG)

“我覺得每位企業(yè)家的想法和個人經(jīng)歷都不一樣。對于我個人來說，可以吸取每位企業(yè)家的不同的創(chuàng)業(yè)想法與經(jīng)歷，對各行業(yè)有了進(jìn)一步了解，拓展自己的視野。”(M-ZZC)

關(guān)于第三個“你還需要哪方面知識和技能的培養(yǎng)？期望的培訓(xùn)模式是什么？”的問題，受訪學(xué)員都表示，期待進(jìn)一步強(qiáng)化校企協(xié)同培養(yǎng)模式，借助社會和企業(yè)資源，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員提供更多的創(chuàng)業(yè)教育和實踐機(jī)會。超過50%的學(xué)員表示需要加強(qiáng)企業(yè)運營方面的培訓(xùn)，并希望能夠得到相關(guān)創(chuàng)業(yè)見習(xí)的機(jī)會，這樣能夠在學(xué)習(xí)的過程中邊學(xué)邊用；有5位學(xué)員認(rèn)為，在生產(chǎn)、營銷、市場、融資等方面的專業(yè)知識與技能需要提升，以便為今后自己創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。以上培訓(xùn)需求在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“公司運營的具體流程，如何將一個公司做好做強(qiáng)，公司未來五年的規(guī)劃之類的，這些東西可能是我所不具備的?！?M-SZY)

“肯定是專業(yè)知識方面啊，不是說每個人都是學(xué)經(jīng)濟(jì)，學(xué)會計，學(xué)管理方面出身的，具備上述專業(yè)知識，才能更好地掌握資本，然后讓資本為你服務(wù)?！?M-ZM)

“期待有更多的創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)演練?！?M-SXB)

關(guān)于第四個“結(jié)合上課經(jīng)歷，談?wù)劯惺?？”的問題，發(fā)現(xiàn)受訪學(xué)員都能夠理性看待創(chuàng)業(yè)，在創(chuàng)業(yè)之前做好準(zhǔn)備工作，不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識，提升創(chuàng)業(yè)實踐技能，沒有盲目進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的想法。經(jīng)過創(chuàng)業(yè)能力提升班一年多的培養(yǎng)，受訪學(xué)員收獲頗多，他們希望通過自己的努力，做好創(chuàng)業(yè)項目，講好自己的創(chuàng)業(yè)故事。以上創(chuàng)業(yè)想法在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“一旦開始創(chuàng)業(yè)，應(yīng)做好相應(yīng)的各種準(zhǔn)備，這樣才能把創(chuàng)業(yè)點做出來、做好，之后再做大、做強(qiáng)?！?M-FWB)

“通過培訓(xùn)，我覺得自己之前想得比較簡單，以后要繼續(xù)地學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)方面的知識，這樣才能創(chuàng)業(yè)成功?！?W-ZYQ)

“我希望在以后的實踐中更好的應(yīng)用學(xué)到的這些知識，講好自己的故事。”(W-DMS)

(三) 核心人物培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊建設(shè)的關(guān)鍵 因素

大學(xué)生創(chuàng)業(yè)往往采取團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的方式，高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是創(chuàng)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊是由兩個或兩個以上具有共同愿景和目標(biāo)，共同創(chuàng)辦新企業(yè)或參與新企業(yè)管理，擁有一定股權(quán)且直接參與戰(zhàn)略決策的人組成的特別團(tuán)隊[8]。團(tuán)隊領(lǐng)袖作為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的核心人物，其個人素質(zhì)的高低、能力的強(qiáng)弱等直接關(guān)系到創(chuàng)業(yè)的成敗。關(guān)于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊核心人物和領(lǐng)袖培養(yǎng)的訪談?wù){(diào)查，訪談提綱設(shè)置了四個問題，內(nèi)容如下。

對于第一個“你認(rèn)同創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊會發(fā)揮1+1＞2的作用嗎？”的問題，受訪者均表示認(rèn)可和贊同“創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊會發(fā)揮‘1+1＞2’的作用”的觀點。創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊有別于工作組和一般團(tuán)隊，要求成員之間通過認(rèn)識分享、才能互補(bǔ)、風(fēng)險共擔(dān)、合作行動來促進(jìn)新創(chuàng)企業(yè)的逐步發(fā)展，為了達(dá)到團(tuán)隊的目標(biāo)或達(dá)成高質(zhì)量產(chǎn)品的效果，他們各自發(fā)揮自己的長處，協(xié)同工作[9]。受訪學(xué)員認(rèn)為，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊關(guān)乎一個創(chuàng)業(yè)項目、一個企業(yè)的成敗，高效的創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊相對比較容易獲得投資，從而幫助企業(yè)更好、更快發(fā)展。還有受訪學(xué)員認(rèn)為，大學(xué)生組建團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)，有利于資源優(yōu)勢互補(bǔ)，即可以根據(jù)不同專業(yè)、不同特長進(jìn)行組合，共同面對創(chuàng)業(yè)過程中的各種挑戰(zhàn)。以上觀點在下面的訪談記錄中表現(xiàn)突出：

“團(tuán)隊作用一定是巨大的。一個團(tuán)隊的選擇是一個企業(yè)、一個項目成敗的關(guān)鍵。比如阿里巴巴的十八羅漢……?！?M-SZY)

“我覺得這肯定是的，一根筷子的話就是一個人單打獨斗，肯定會遇到一些挫折啊，肯定容易退縮。但是在團(tuán)隊中，這種挫折被分擔(dān)下來的話，比較能夠接受。所以創(chuàng)業(yè)可能就比較容易成功?！?M-ZSC)

“創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊由不同專業(yè)的人才來進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)，讓我們的團(tuán)隊更加的專業(yè)，每個人各司其職，這樣的話團(tuán)隊更容易度過初創(chuàng)期的難關(guān)，后續(xù)會有更好的發(fā)展?！?M-FBW)

對于第二個“你怎么理解團(tuán)隊領(lǐng)袖”問題、以及第三個“你覺得自己適合當(dāng)團(tuán)隊領(lǐng)袖還是協(xié)助者”的問題，受訪學(xué)員認(rèn)為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊?wèi)?yīng)該有一位充當(dāng)領(lǐng)袖角色的核心人物，核心人物承擔(dān)著建設(shè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊和規(guī)劃創(chuàng)業(yè)項目的責(zé)任，合理統(tǒng)籌各方面的工作；團(tuán)隊領(lǐng)袖應(yīng)該具備較強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)力，能夠在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予團(tuán)隊成員支持和指導(dǎo)，能夠促使團(tuán)隊成員加強(qiáng)企業(yè)管理，促進(jìn)成員之間互相配合與協(xié)作，以實現(xiàn)共同的創(chuàng)業(yè)愿景；團(tuán)隊領(lǐng)袖作為團(tuán)隊的核心人物，要進(jìn)行科學(xué)決策，在實施過程中鼓舞團(tuán)隊成員，增強(qiáng)成員的信心，激發(fā)大家的潛力，真正成為團(tuán)隊的靈魂人物。在訪談中，超過50%的學(xué)員將自己的角色定位為創(chuàng)業(yè)型團(tuán)隊的協(xié)助者，認(rèn)為自身的能力和經(jīng)驗還不足以成為團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)者；有3名學(xué)員認(rèn)為自己具備團(tuán)隊領(lǐng)袖的素質(zhì)與能力；還有訪談學(xué)員認(rèn)為，應(yīng)該根據(jù)團(tuán)隊成員的能力，選出最有能力者擔(dān)任團(tuán)隊領(lǐng)袖，其他人為協(xié)助者，一起共同努力實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢想。比如：

“我感覺團(tuán)隊領(lǐng)袖應(yīng)該是精神領(lǐng)袖，在團(tuán)隊的核心價值觀上、重要的決策上面有話語權(quán)，能夠帶領(lǐng)大家去把創(chuàng)業(yè)項目做好。團(tuán)隊領(lǐng)袖應(yīng)該具備領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力、洞察力和前瞻性。我想去做一名領(lǐng)導(dǎo)者，但是有時候可能有些力不從心，可能還是需要去更多的積累吧?！?M-SZY)

“我覺得團(tuán)隊領(lǐng)袖是團(tuán)隊的主心骨，是團(tuán)隊的核心力量，決定著團(tuán)隊的發(fā)展方向。他首先要有識別人才的眼光，有著獨特的人格魅力；其次還應(yīng)該有創(chuàng)新精神，敢于突破；一個領(lǐng)袖一定是一個務(wù)實的夢想家，有著前瞻性的思維方式。我認(rèn)為，我比較適合當(dāng)團(tuán)隊領(lǐng)袖?！?M-DMS)

“領(lǐng)袖吧，一呼百應(yīng)，或者說非常能帶領(lǐng)大家，在事業(yè)低谷的時候能調(diào)動大家的積極性?？词且粋€什么樣的團(tuán)隊了，如果這個團(tuán)隊你最厲害，那你就是領(lǐng)袖唄，如果沒有別人厲害，那就是協(xié)作者?！?M-SXB)

分析受訪者回答第四個“團(tuán)隊領(lǐng)袖的素質(zhì)”問題的情況，可以發(fā)現(xiàn)，優(yōu)秀的團(tuán)隊領(lǐng)袖應(yīng)具備較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)離不開扎實的專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)新求變和承擔(dān)風(fēng)險的意識、管理組織與協(xié)調(diào)溝通的能力等。優(yōu)秀團(tuán)隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)，需要一個經(jīng)驗積累、實踐能力提升和終身學(xué)習(xí)的自我成長過程。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班在培養(yǎng)過程中，不斷發(fā)掘具有較強(qiáng)個人能力的團(tuán)隊領(lǐng)袖，加強(qiáng)對其培養(yǎng)，提升核心人物的綜合素質(zhì)與能力。下面3位學(xué)員的回答代表了大家的想法：

“我覺得一個團(tuán)隊領(lǐng)袖，他需要具備很強(qiáng)的綜合能力，這樣在遇到事情的時候，才不會判斷錯誤?！?W-LZW)

“一個團(tuán)隊要做大做強(qiáng)你不僅需要像馬化騰這樣的領(lǐng)導(dǎo)者，也需要手底下有像“王者榮耀三十人”這樣的科技團(tuán)體，并且應(yīng)該了解團(tuán)隊中的每個成員的能力，才能把這個公司做大做強(qiáng)?！?M-ZZB)

“成為團(tuán)隊領(lǐng)袖是非常困難的事。團(tuán)隊領(lǐng)袖不可能是一蹴而就的，應(yīng)該是一個不斷完善提高的過程?！?M-DMS)

(四) 大學(xué)生處于創(chuàng)業(yè)知識儲備期，需要加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)業(yè)實踐是指創(chuàng)業(yè)者在自身所掌握的創(chuàng)業(yè)知識以及自身具備的創(chuàng)業(yè)能力的基礎(chǔ)之上，利用學(xué)校、企業(yè)、社會以及家庭等提供的資源進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐的活動[10]。創(chuàng)業(yè)實踐是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的重要環(huán)節(jié)，是充分激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛力的重要途徑。據(jù)統(tǒng)計，在企業(yè)有過實踐或工作經(jīng)歷的大學(xué)生，以及有過創(chuàng)業(yè)實習(xí)經(jīng)歷的大學(xué)生，其創(chuàng)業(yè)實踐成功的可能性更大。對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員創(chuàng)業(yè)實踐的訪談，訪談提綱設(shè)置了三個問題，內(nèi)容如下。

關(guān)于第一個“你認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷哪幾個階段？你處于哪個階段？”的問題，受訪學(xué)員認(rèn)為創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷了“想法(知識儲備)→實踐→發(fā)展→成熟”的發(fā)展過程，基本符合實際創(chuàng)業(yè)各階段特征和要求。其中，有12位學(xué)員認(rèn)為自己處在點子時期(知識儲備期)，他們有創(chuàng)業(yè)想法或愿望，期望通過自身努力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實踐，并將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力。還有2位學(xué)員已經(jīng)開始創(chuàng)業(yè)。以上想法在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“我認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)現(xiàn)在應(yīng)該有這幾個階段，第一個是點子時期，你有一個好的想法；第二個是孵化時期，把這個想法進(jìn)行相應(yīng)的實踐；第三個是快速發(fā)展時期；第四個是緩慢的增長期。然后可能會有一個衰退期，這個時候你必須要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)型來擴(kuò)大自己的業(yè)務(wù)能力。我現(xiàn)在屬于點子時期?！?M-FBW)

“我認(rèn)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)分為四個階段，第一個階段是知識儲備期，第二個階段是初創(chuàng)期也就是實驗期，第三個階段是成長期，第四個階段就是成熟期。我覺得我還處于第一階段。”(M-HZG)

“我認(rèn)為可能有三個階段，第一個階段就是有想法，第二個階段就是嘗試了，第三階段就是做得比較成功了。我認(rèn)為我屬于第二個階段。”(M-SXB)

關(guān)于第二個“你參加過創(chuàng)業(yè)實踐比賽嗎？有過創(chuàng)業(yè)實踐孵化經(jīng)歷嗎？”的問題，受訪學(xué)員中有7位學(xué)員參加過創(chuàng)業(yè)實踐比賽或者創(chuàng)業(yè)實習(xí)，通過創(chuàng)業(yè)實踐進(jìn)一步提高了他們的創(chuàng)業(yè)技能。受訪學(xué)員中僅有2位學(xué)員有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，他們創(chuàng)辦了自己的初高中教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，現(xiàn)在已達(dá)到自給自足的水平。這在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“嗯，參加過創(chuàng)業(yè)實踐比賽，在老師的指導(dǎo)下，更加明確了自己的創(chuàng)業(yè)想法。但是沒有條件，創(chuàng)業(yè)項目想法沒有真正孵化落地。”(M-ZM)

“有的，我創(chuàng)辦了一個教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。”(M-SXB)

“這個其實還真沒有?！?W-LZW)

分析受訪學(xué)員回答第三個“請結(jié)合創(chuàng)業(yè)者案例，談?wù)剟?chuàng)業(yè)所需綜合能力是如何形成的？”問題的情況，可以發(fā)現(xiàn)，通過分析創(chuàng)業(yè)者案例，受訪學(xué)員認(rèn)為創(chuàng)業(yè)所需要的綜合能力主要是通過實踐方式形成的，通過實踐可以有識別、預(yù)見并利用機(jī)會的能力，并且會隨著創(chuàng)業(yè)者對市場的熟悉程度而不斷加強(qiáng)。這是創(chuàng)業(yè)的核心能力，即創(chuàng)業(yè)勝任能力[11]。創(chuàng)業(yè)勝任力包括機(jī)會、組織、關(guān)系、概念、戰(zhàn)略、承諾等勝任行為特征，能夠引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)者獲得高效創(chuàng)業(yè)績效。為此，高?？梢詤f(xié)同企業(yè)、政府以及社會多方力量，積極為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐機(jī)會，提升其創(chuàng)業(yè)勝任力。創(chuàng)業(yè)能力提升班也應(yīng)該更加重視學(xué)員創(chuàng)業(yè)實踐能力的鍛煉和培養(yǎng)。上述觀點在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“我結(jié)合身邊的創(chuàng)業(yè)者和自身經(jīng)歷來談?wù)?，我覺得創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力是在實踐中摸爬滾打形成的，在創(chuàng)業(yè)項目中能夠鍛煉各方面能力。創(chuàng)業(yè)一定要有實踐，好的創(chuàng)業(yè)項目一定是從實踐中發(fā)現(xiàn)的，具備創(chuàng)業(yè)者應(yīng)該有的素質(zhì)，才能真正投入創(chuàng)業(yè)。”(M-DMS)

“通過那些企業(yè)家創(chuàng)業(yè)案例，我覺得他們都是半路創(chuàng)業(yè)，他們有一定的工作能力后才創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)所需的綜合能力就是將這種個人素養(yǎng)和工作能力結(jié)合起來，我覺得這些要在創(chuàng)業(yè)開始以后，慢慢積累、磨合形成?！?M-HZG)

(五) 創(chuàng)業(yè)文化對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有助推作用

創(chuàng)業(yè)文化是一切與創(chuàng)業(yè)活動有關(guān)的社會意識形態(tài)和文化氛圍，主要包括創(chuàng)業(yè)物質(zhì)文化、創(chuàng)業(yè)行為文化、創(chuàng)業(yè)制度文化、創(chuàng)業(yè)精神文化四個要素，各要素之間協(xié)同作用，影響著大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者的價值觀念、思維方式和行為習(xí)慣[12]。良好的創(chuàng)業(yè)文化、濃厚的創(chuàng)業(yè)氛圍有助于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。為此，關(guān)于創(chuàng)業(yè)文化氛圍的訪談?wù){(diào)查，訪談提綱設(shè)置了三個問題，內(nèi)容如下。

對于第一個“你所處的環(huán)境對創(chuàng)業(yè)有較好的容錯機(jī)制嗎？”的問題：在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，受訪學(xué)員一致認(rèn)為他們所處的環(huán)境對創(chuàng)業(yè)有較好的容錯機(jī)制。容錯機(jī)制的“錯”是指在探索性實踐中出現(xiàn)的非主觀性的錯誤，是政策、法律法規(guī)所允許的范圍內(nèi)的錯誤[13]。從訪談回答可以發(fā)現(xiàn)，在國家層面、政府層面、學(xué)校層面對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)越重視，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的積極性就越高。比如：

“我覺得在這個時代背景下，我處的環(huán)境還是有不錯的容錯機(jī)制，比如說學(xué)校有非常好的課程和制度，能夠鼓勵我們?nèi)?chuàng)業(yè)。有了良好的機(jī)制，我們才能夠沒有后顧之憂去創(chuàng)業(yè)?！?M-DMS)

“在政府支持等方面，有一定的容錯性，不至于我們犯一個小的錯誤，就導(dǎo)致我們的創(chuàng)業(yè)鏈斷掉,以至創(chuàng)業(yè)路就此中斷?！?M-FBW)

“這個我做過一個調(diào)查，國內(nèi)的創(chuàng)業(yè)容錯機(jī)制相比其他國家還是比較好的，在中國，允許創(chuàng)業(yè)者失敗?！?M-XZB)

分析受訪者回答第二個“你覺得所在的城市和學(xué)校創(chuàng)業(yè)氛圍濃厚嗎？創(chuàng)業(yè)文化能發(fā)揮什么作用？”問題的情況，可以發(fā)現(xiàn)，目前高校創(chuàng)業(yè)氛圍比較濃厚，學(xué)校積極為有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)機(jī)會和平臺，例如積極舉辦創(chuàng)業(yè)比賽、開展創(chuàng)業(yè)項目實踐、組織大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班等，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)給予激勵并提供支持。值得關(guān)注的是，受歷史條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀的制約，訪談學(xué)員主觀上對高校所在城市創(chuàng)業(yè)氛圍評價不高，認(rèn)為城市創(chuàng)業(yè)氛圍需要加強(qiáng)。上述分析內(nèi)容在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“我覺得我所在的城市創(chuàng)業(yè)氛圍不是很濃厚，但是學(xué)校的創(chuàng)業(yè)氛圍比較濃厚。在學(xué)校，有很多同學(xué)已經(jīng)開始實踐創(chuàng)業(yè)項目，也有些同學(xué)參加了創(chuàng)業(yè)比賽。這是一個很好的現(xiàn)象，可以鼓勵更多的人參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。我認(rèn)為創(chuàng)業(yè)文化能為有創(chuàng)業(yè)想法但還處于朦朧期的人們指明方向，幫助他們實現(xiàn)自己的夢想。”(M-HZG)

“我覺得我所在的城市創(chuàng)業(yè)氛圍可能不是十分濃厚，可能跟城市的歷史發(fā)展條件和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r有關(guān)。我們學(xué)校還是比較濃厚的，身邊的同學(xué)很多都是自主創(chuàng)業(yè)的，學(xué)校老師也給我們提供這樣的機(jī)會和支持。關(guān)于創(chuàng)業(yè)文化這一方面，文化是一種軟實力，起到一個促進(jìn)作用，只有濃厚的文化氛圍才能激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，吸引創(chuàng)業(yè)者聚集?！?M-DMS)

對于第三個問題“你的父母或親人支持你創(chuàng)業(yè)嗎？”的回答，受訪學(xué)員中有8位學(xué)員表示父母或親人支持創(chuàng)業(yè)，有6位學(xué)員表示父母或者親人對自己創(chuàng)業(yè)不太支持。父母或親人的支持對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)同樣起到推動作用，即獲得父母支持創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，在選擇創(chuàng)業(yè)時就會有積極、自信、樂觀的狀態(tài)；如果父母擔(dān)心孩子吃苦，希望他們找一個安穩(wěn)的工作，那么大學(xué)生在選擇創(chuàng)業(yè)時更為謹(jǐn)慎[13]。從訪談中可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生所在家庭的創(chuàng)業(yè)背景，間接影響著父母的價值觀，影響支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的傾向。在下面的訪談記錄中表現(xiàn)顯著：

“我的父母肯定是支持的，因為他們本身就是商人，他們還會給我一些建議。我很想鼓勵我身邊的人跟我一起去創(chuàng)業(yè)。因為我覺得創(chuàng)業(yè)，它可以挖掘你的潛力，發(fā)展你的綜合能力，會讓我們的人生更加精彩?！?W-LZW)

“我的父母不是很支持。因為我父親就是自主創(chuàng)業(yè)，他知道創(chuàng)業(yè)這條路上的艱辛，所以他不想我再經(jīng)歷一遍。我認(rèn)為一個人創(chuàng)業(yè)主要取決于你想要的是什么,你能否承擔(dān)創(chuàng)業(yè)給你的壓力。如果你選擇創(chuàng)業(yè)這條路，你就應(yīng)該堅持下去，十個人創(chuàng)業(yè)九個人死在今天晚上，如果你堅持過了這個艱難的晚上，你就能獲得成功?！?M-HZG)

四、研究結(jié)論與建議

本文在借鑒相關(guān)研究成果和對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員訪談?wù){(diào)查的基礎(chǔ)上，采用質(zhì)性研究方法，從創(chuàng)業(yè)動機(jī)、協(xié)同培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)實踐、核心人物培養(yǎng)等方面進(jìn)行了深入分析。主要結(jié)論有以下五個。

一是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班學(xué)員來自不同專業(yè)，屬于非專業(yè)型班級，他們具有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)愿望，并且擁有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，對自主創(chuàng)業(yè)持積極態(tài)度。組織行為學(xué)認(rèn)為動機(jī)是行為的先導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)動機(jī)對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向的影響顯著正相關(guān)，即創(chuàng)業(yè)動機(jī)越強(qiáng)烈，自我效能感越強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)傾向越明顯，今后自主創(chuàng)業(yè)的可能性也就越大。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該注重創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，將具有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)動機(jī)或創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的學(xué)生納入大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升班，鼓勵不同專業(yè)的學(xué)員互補(bǔ)組建團(tuán)隊，支持各個團(tuán)隊依托專業(yè)特色參與創(chuàng)業(yè)實踐或創(chuàng)業(yè)項目孵化，實施層次化、個性化、定制化創(chuàng)業(yè)教育。同時，將創(chuàng)業(yè)能力提升班內(nèi)部的創(chuàng)業(yè)目標(biāo)、價值觀、使命感融為一體，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)班的共同愿景。在共同愿景的感召下，創(chuàng)業(yè)班的學(xué)員能夠更好地實現(xiàn)個人的創(chuàng)業(yè)夢想。

二是KAB創(chuàng)業(yè)教育方式、企業(yè)家面對面活動受到全體學(xué)員的認(rèn)可，表明創(chuàng)業(yè)班的校企協(xié)同培養(yǎng)方式具有較好的效果。在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該注重“產(chǎn)學(xué)研政”協(xié)同培養(yǎng)人才機(jī)制的構(gòu)建，深化高校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、政府之間的聯(lián)系，兼顧各方利益訴求，進(jìn)行優(yōu)勢資源互補(bǔ)，構(gòu)建互利共贏協(xié)同培養(yǎng)新機(jī)制。例如：實行雙師授課制度，專業(yè)課教師提供創(chuàng)業(yè)方面的專業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師(企業(yè)家)提供市場與創(chuàng)業(yè)管理等方面的指導(dǎo)，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)與市場調(diào)研相結(jié)合的教學(xué)模式，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)的時效性和真實性[14]。

三是團(tuán)隊領(lǐng)袖作為團(tuán)隊的核心人物，在初創(chuàng)企業(yè)成長過程中發(fā)揮著重要作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究表明，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)建的企業(yè)的績效往往優(yōu)于個人創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)建的企業(yè)的績效[15]。團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)較個人創(chuàng)業(yè)能夠產(chǎn)生更好的績效，原因在于創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊領(lǐng)袖發(fā)揮著高效的組織管理作用。訪談發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)班的大部分學(xué)員認(rèn)為自己暫時不具備成為團(tuán)隊核心人物的能力。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該注重團(tuán)隊領(lǐng)袖的培養(yǎng)。著重培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新意識”“領(lǐng)導(dǎo)意識”“老板意識”“市場意識”等；通過實際案例分析和商業(yè)模擬等形式，讓大學(xué)生懂得如何組建團(tuán)隊、如何帶領(lǐng)團(tuán)隊、如何打造團(tuán)隊核心競爭力，真正發(fā)揮團(tuán)隊領(lǐng)袖的作用。

四是大學(xué)生缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，創(chuàng)業(yè)勝任力顯得不足，可能是導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)業(yè)率和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率“雙低”的原因，從而出現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)難現(xiàn)象。因此，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)該積極構(gòu)建完善的創(chuàng)業(yè)實踐體系。針對有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)動機(jī)、但未投身創(chuàng)業(yè)實踐的大學(xué)生，提供暑期創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營或者創(chuàng)業(yè)實習(xí)機(jī)會，讓他們在校友創(chuàng)辦的企業(yè)中與創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊一起工作，參與項目孵化，并獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師一對一指導(dǎo)，從而深入體驗創(chuàng)業(yè)過程，提升創(chuàng)業(yè)勝任力。另外，基于大量創(chuàng)業(yè)企業(yè)的具體實踐，可將創(chuàng)業(yè)過程分為機(jī)會識別→新企業(yè)創(chuàng)立→初創(chuàng)期→成長期→收獲期等階段，在不同的創(chuàng)業(yè)階段，需要制定不同的商業(yè)計劃和銷售戰(zhàn)略，所需要的創(chuàng)業(yè)管理經(jīng)驗和技能也有區(qū)別[16]。為此,高校應(yīng)該協(xié)同企業(yè)或社會機(jī)構(gòu)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者提供初創(chuàng)企業(yè)全程跟蹤式幫助與指導(dǎo)，這有利于創(chuàng)業(yè)者明確各階段的特征與要求，從而促進(jìn)企業(yè)成長。

五是高校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革應(yīng)該充分重視發(fā)揮創(chuàng)業(yè)文化的潛在育人功能。隨著創(chuàng)業(yè)教育的深入推進(jìn)，高?，F(xiàn)階段的創(chuàng)業(yè)氛圍比較濃厚，不過應(yīng)該看到大學(xué)生創(chuàng)業(yè)不僅受學(xué)校影響，還與父母的價值觀、家庭創(chuàng)業(yè)背景等具有一定的相關(guān)性[13]。如果父母支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，那么他們在選擇創(chuàng)業(yè)時就會持更積極樂觀的態(tài)度，敢于冒更大的風(fēng)險，創(chuàng)業(yè)傾向就會比較高。因此，應(yīng)積極引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念，支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)。在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有更好的發(fā)展機(jī)遇和空間。家長應(yīng)改變傳統(tǒng)的“官本位”“金飯碗”等就業(yè)觀念，鼓勵并支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，讓大學(xué)生實現(xiàn)自我價值和社會價值的雙贏。營造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍，還要積極發(fā)揮公眾的力量。公眾媒體要引領(lǐng)良好的社會創(chuàng)業(yè)輿論導(dǎo)向，呼吁社會理解與支持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，逐漸使社會形成濃厚的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

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2019-03-14；

2019-05-26

2018年教育部高等教育司產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目“遼寧工大直通中關(guān)村創(chuàng)業(yè)實驗室協(xié)同創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)項目”(201801332040)；2018年度遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃課題“深化教育改革背景下高校創(chuàng)業(yè)教育績效管理研究”(JG18DB251)；2017年度遼寧省社會科學(xué)規(guī)劃基金項目(高校思政專項)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)價值觀教育路徑研究”(L17CSZ007)

蘇海泉(1982—)，男，遼寧撫順人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)校團(tuán)委副教授，主要研究方向：創(chuàng)業(yè)教育、組織行為學(xué)，聯(lián)系郵箱：lntwsu@163.com；武書寧(1988—)，女，遼寧興城人，遼寧工程技術(shù)大學(xué)校團(tuán)委講師，主要研究方向：思想政治教育

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1674-893X(2019)03?0006?08

[編輯：胡興華]