黃慶華， 周愛美

(浙江廣廈建設職業(yè)技術(shù)學院， 浙江 東陽 322100)

2015年8月教育部辦公廳印發(fā)《關(guān)于公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位》的通知(教職成廳函[2015]29號)遴選165家單位作為首批現(xiàn)代學徒制試點單位和行業(yè)試點牽頭單位。高職院校以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才為己任，在課程設置上不但要重視對學生的理論知識培養(yǎng)，對實踐動手技能的培養(yǎng)更需要加強[1]。高職機械類專業(yè)的教學，對實踐動手能力要求更高，現(xiàn)代學徒制是一種能實現(xiàn)校企間就業(yè)無縫對接的教學模式。在人才培養(yǎng)的過程中相關(guān)行業(yè)企業(yè)與院校全程共同參與人才培養(yǎng)，實現(xiàn)專業(yè)教育融合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，課程內(nèi)容融合職業(yè)標準，教學過程融合生產(chǎn)過程，畢業(yè)證書融合職業(yè)技能證書，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[2-3]。這對現(xiàn)代學徒制教學團隊要求非常高，這個教學團隊是由校內(nèi)專任教師和企業(yè)技師組成，校企教師雙方優(yōu)勢互補，共同完成每門課程教學的“嵌入式雙師型”教學團隊[4]。

1 現(xiàn)代學徒制教學中存在的問題

現(xiàn)階段實施的現(xiàn)代學徒制還不能全面鋪開，其中還是存在較多的問題，如沒有專業(yè)的培訓標準，參與教學的團隊缺少專業(yè)的培訓和學習，在體制保障方面缺少相應的政策支持[5]。國內(nèi)關(guān)于現(xiàn)代學徒制教學隊伍的研究主要從雙師比例、數(shù)量、機制、人才培養(yǎng)建設等方面進行，雖然研究范圍較廣，但是缺少各項深入的研究[6]。對現(xiàn)代學徒制教學團隊的不足總體歸納為：(1)沒有足夠的教學師資，教學團隊沒有專業(yè)的教學能力；(2)專任教師缺少實踐動手能力，企業(yè)兼職師傅缺少教學理論知識。實際教學中，各高職院校的部分專業(yè)進行了嵌入式課程教學，對雙師團隊的開發(fā)也相當重視，在課堂教學中采用專兼雙師教學，但很多時候是流于形式，很難真正開展教學[7]。而現(xiàn)代學徒制課程嵌入式雙師教學團隊的建設研究還處于探索階段。機械類現(xiàn)代學徒制一般是師傅帶徒弟的形式，要求手把手的參與機械設備的操作教學，而生產(chǎn)設備的更新很快，學生要能夠快速的融入生產(chǎn)實踐，現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)是一種很好的學習方式，實現(xiàn)校企工作的無縫對接。但是由于校企合作往往不夠深入，雙方在考慮自身利益的過程中沒有派遣最優(yōu)秀的老師和企業(yè)技師，使得現(xiàn)代學徒制教學過程中教學團隊很難展開深度合作。

如何更好的解決這些問題，關(guān)鍵在于教學團隊的建設，教學團隊要融合“校”、“企”的優(yōu)秀師資來共同培養(yǎng)，兩者要相互融通，互相嵌入教學，發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互學習，共同提高，培養(yǎng)學生[8]。

2 機械類現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊構(gòu)建的基本思路

“嵌入式雙師型”教學團隊是指由兩位(含)以上教師組成的教學團隊共同參與課程教學，其中一人為校內(nèi)專任教師，熟悉各類教學規(guī)范，有較強的理論基礎，另外一人(或多人)為企業(yè)兼任教師，有較強的實踐操作技能[1]。機械類現(xiàn)代學徒制教學，不僅要有充實的理論基礎知識，對學生的專業(yè)操作技能要求也較高，所以，教師在教學過程中既要注重專業(yè)理論知識的教學，又要進行技能操作的培養(yǎng)[9]。這就要求機械類現(xiàn)代學徒制教學中，組建合適的“嵌入式雙師型”教學團隊。

2.1 教學團隊的組建

教學團隊的組建非常的重要，校企各層面之間必須緊密聯(lián)系，實現(xiàn)無縫對接，要沿著可持續(xù)發(fā)展的方向進行。校企教學團隊對接見圖1。首先，校領(lǐng)導要跟企業(yè)高管之間實現(xiàn)高層對接，體現(xiàn)對合作的高度重視，雙方必須要簽訂校企合作協(xié)議，明確各自的權(quán)責[10]。其次，專業(yè)負責人要與相關(guān)企業(yè)經(jīng)理或廠長對接，能對學徒制的人才培養(yǎng)方向有準確的把握，并且能統(tǒng)籌資源，對雙方的權(quán)利和義務進行分解和落實。第三，專業(yè)教師與企業(yè)技師的對接，雙方主要任務是依據(jù)人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標和相關(guān)課程的課程標準，共同展開課程的教學和崗位技能的培訓。第四，在校的班主任與企業(yè)的人力資源管理對接，雙方要實時交流，掌握學生的思想動態(tài)，指引學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展方向。第五，學校的招就處負責人與企業(yè)的人力總監(jiān)相對接，雙方共同總結(jié)、研究招生和就業(yè)方案，使學徒制能夠長期合作，持續(xù)發(fā)展。

2.2 “嵌入式雙師型”教學團隊的教學組織

教學團隊組建后要開展課程的教學，通常分為專任教師的教學項目和企業(yè)師傅的教學項目，兩者分別對學生展開教學。在展開的教學過程中各自都會遇到相應的問題，學生不能及時掌握相關(guān)的知識和技能，一般都可以通過課后相互交流的方式及時解決，但是這種方法一般比較低效。這樣單獨的展開教學并不能很好的滿足現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，最有效的方法是通過專任教師和企業(yè)師傅兩者對綜合型的項目共同教學指導，使學生在學習過程中能及時解決理論和實踐的難題，學得更透徹。具體教學組織見圖2。

圖1校企教學團隊對接圖2教學團隊教學組織

2.3 “嵌入式雙師型”教學團隊的基本要求

教學團隊的組建要有嚴格的要求，特別是專任教師和企業(yè)師傅的選擇必須要有一定的準入標準。首先專任教師必須要有企業(yè)工作經(jīng)驗，在指導學生學徒制教學前，至少要到合作企業(yè)一線脫產(chǎn)實踐半年，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，與企業(yè)對接課程設置，開發(fā)教學案例，制作教學計劃等。同時了解企業(yè)一線工作人員和企業(yè)師傅的工作需求和想法，交流溝通，為后續(xù)的校企合作做宣傳，并相互熟悉。企業(yè)師傅的選擇首先要有責任心，要有過硬的職業(yè)技能和操守，在專任教師下企業(yè)的過程中對企業(yè)師傅展開相關(guān)教學技能的集中培訓，掌握基本的教育教學方法，為后續(xù)的學徒制培養(yǎng)提供良好的師資保障。

2.4 教學團隊“雙贏”的校企深度合作

現(xiàn)代學徒制的長期合作要建立在校企雙方共盈的基礎上，現(xiàn)代學徒制的淺層合作是學生進入企業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)，同時為企業(yè)提供合格的“準員工”。為了提高企業(yè)員工的職業(yè)技能和素養(yǎng)，學?？梢詾槠髽I(yè)提供員工培訓。企業(yè)的長效發(fā)展不單是解決員工的需求，更多的是要完成新技術(shù)、新產(chǎn)品的研發(fā)，而這些研發(fā)需要有大量的資金投入和高科技人才的培養(yǎng)。而高校就有這些優(yōu)勢，學校擁有高學歷的研究人員，并有相關(guān)的實驗設備。在校企之間的深層合作方面，一方面學校為企業(yè)提供技術(shù)服務，幫助企業(yè)解決相關(guān)的技術(shù)難題，另一方面，教師在技術(shù)合作的過程中，技術(shù)水平得到了提高，也完成了相關(guān)橫向科研項目，提升自身科研水平和團隊的科研能力，深度合作過程中實現(xiàn)了真正的校企雙贏。

3 教學運行、管理、考核制度的研究

現(xiàn)代學徒制教學能夠良好的開展需要有一套完善的教學運行、管理、考核制度來保障，這些制度要建立在符合校企雙方力所能及的基礎上，并結(jié)合雙方合作的共同目標來實現(xiàn)合作共贏，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 教學運行、管理制度的研究

科學有效的教學運行、管理制度是現(xiàn)代學徒制能夠執(zhí)行的重要保障。現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊也要有科學有效的運行、管理制度。首先制度的制定要符合國家基本的政策和法律法規(guī)，需要校企雙方共同建立教學運行機制，并且是能執(zhí)行，具有可操作性。其次，企業(yè)的運行是要符合生產(chǎn)規(guī)律的，現(xiàn)代學徒制的教學不能違背企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，教師團隊的教學要在保證學生基本權(quán)益的基礎上，制定出一套符合生產(chǎn)實際的教學方案。教學工作可實行彈性制，不拘泥于傳統(tǒng)的工作制度，要根據(jù)學徒的教學實際完成相關(guān)的教學任務，企業(yè)生產(chǎn)實際由企業(yè)師傅實時指導，高校教師實行流動指導，并根據(jù)不同的工作崗位制定相關(guān)的教學任務和學習任務，使學生在生產(chǎn)實踐中能夠帶著問題和任務去學習，而不是簡單的設備操作。

3.2 教學考核制度的研究

現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的日?？己耍ǔ０凑者^程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的原則，由雙導師和行業(yè)、企業(yè)專家或第三方機構(gòu)對學徒(學生)學習情況進行考核。教學團隊科學有效的教學考核制度，能更好的促進現(xiàn)代學徒制教學質(zhì)量的提升。首先要充分發(fā)揮學生的評教方式，學生評教要對教師教學時時反饋，要結(jié)合網(wǎng)絡平臺，及時與教學團隊溝通，學校也能及時掌握教學動態(tài)。其次需要有教學團隊之外的專家組聽課評課制度，專家組不局限于學校的督導和領(lǐng)導，可以聘請企業(yè)技術(shù)骨干和行業(yè)專家參評教學過程，對教學過程時時把脈，及時促進教學的提高。再者教學團隊的教學成績要體現(xiàn)在學生的知識技能的掌握上，要對學生知識技能的掌握情況進行成績評定，綜合性考核學生理論知識、實踐操作技能、職業(yè)素養(yǎng)等方面。第四，教學團隊的考核評價要能夠區(qū)分高校教師和企業(yè)師傅評價指標，這樣能夠更好的分析教學過程中的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)雙方各自教學能力的提升提供參照。

4 建立專任教師與企業(yè)兼職師傅互相學習的機制

校內(nèi)專任教師，機械相關(guān)的理論知識比較扎實。源于企業(yè)的技師，具有較強實踐操作技能，具有較好的現(xiàn)場操作經(jīng)驗。但在以往各自獨立完成自己教學任務的過程中缺少相互學習和交流的平臺。“嵌入式雙師型”課程教學團隊的組建，為他們提供了這種平臺，有利于他們相互的學習和交流。校內(nèi)專任教師要加強企業(yè)實踐操作技能的鍛煉，在企業(yè)的教學過程也是實踐技能的學習過程，在實踐中做到與理論教學相結(jié)合，融會貫通，融入職業(yè)教育，提升教學水平。企業(yè)技師需要重點學習教學組織、教學方法和教學管理，需有一系列系統(tǒng)的學習，在教學中能有效的表達技能操作方法。同時還需提升職業(yè)教育責任感。雙方在學習中建立在線交流平臺，互相學習交流，穩(wěn)步提高教學水平。

不斷發(fā)展和完善教學現(xiàn)代學徒制“嵌入式雙師型”教學團隊組織結(jié)構(gòu)，提升教學運行與管理水平，校、企聯(lián)動，“嵌入式雙師型”教學團隊的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式將培養(yǎng)出更高素質(zhì)技術(shù)技能應用型人才。