鄒珍珍

近年來，中山市東區(qū)教育事務指導中心根據(jù)本區(qū)幼兒園教師的現(xiàn)狀，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為引領，促進教師專業(yè)發(fā)展，扎實開展區(qū)域性研訓探索，取得了新的成效。

一、 規(guī)劃路徑：通識必修與按需選修

針對幼兒園教師專業(yè)水平整體偏低的現(xiàn)狀，我區(qū)的區(qū)域性研訓經(jīng)歷了從全員必修的通識性研訓到分層分類的按需研訓的路程。

（一）通識必修

近年來，多地幼兒園的教師頻頻發(fā)生各種“失德”亂象。我們認為，這些現(xiàn)象并不是指幼兒園教師都是道德敗壞，不能單純用“失德”一概而論，大多原因是幼兒園教師對自己的職業(yè)認同感不強以及缺乏幼兒保教知識。與中小學教師相比，幼兒園教師不僅要有“教”的一般技能，還需要懂得3～6 歲幼兒身心發(fā)展的特點，具備保育技能。

據(jù)此，在通識必修研訓中，我區(qū)將師德研訓與專業(yè)研訓整合起來，幫助幼兒園教師增強職業(yè)認同感，提高師德站位，反思對幼兒保育和教育的態(tài)度與行為，不斷提升為師者的修養(yǎng)。比如，舉辦“規(guī)范主辦者依法依規(guī)辦園行為”的通識研訓，解讀《幼兒園教師專業(yè)標準》，邀請有關專家學者作“幼兒園安全事故的防范”“幼兒園安全事故的預防以及應對策略”等講座，從法理、學理和幼兒園實踐操作層面增強幼兒園主辦者和教師對幼兒園安全事故的認識和處理能力。

全員性通識研訓是幼兒園教師區(qū)域研訓的基礎舉措，是全區(qū)所有幼教工作者的必修課。此項研訓的有效開展，不僅幫助幼兒園教師明確日常保教工作的底線和規(guī)則，引導幼兒園教師加深對職業(yè)的理解與認識，還有助于師德師能的全面提升。

（二）按需選修

根據(jù)不同類型不同層次的幼兒園及教師對專業(yè)研訓的不同需求，我們采取兩種基本模式，差異化地促進幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

1. 現(xiàn)場研訓?，F(xiàn)場研訓包括區(qū)外現(xiàn)場研訓和區(qū)內現(xiàn)場研訓兩種。

區(qū)外現(xiàn)場研訓主要是拓展視野、更新理念。研訓選擇的地區(qū)是國內學前教育較為發(fā)達的江浙、上海和廈門等地。研訓對象以幼兒園主辦者和管理人員為主，聚焦課程改革和自主游戲，強調自上而下，打破理念堡壘。只有幼兒園的主辦者和管理層明確了高質量幼兒園的標準和科學辦園的理念及路徑，才有可能調動和支持本園教師開展教育改革，才能培養(yǎng)出一批領悟性高、執(zhí)行力強的園長，引領全區(qū)幼兒教育的改革發(fā)展。

區(qū)內現(xiàn)場研訓即園本研訓，主要解決理念落地、經(jīng)驗借鑒的問題。我們邀請長期扎根幼兒教育一線的名師進園，現(xiàn)場指導。如邀請深圳的教研員以“幼兒園區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設”為主題舉辦講座，并對現(xiàn)場環(huán)境進行點評，組織討論，幫助幼兒園教師明確區(qū)域環(huán)境建設的核心目標和基本材料。

2. 在線研訓。針對幼兒園教師的實際情況制定三個主題網(wǎng)絡研訓項目：家長助教進幼兒園;區(qū)域游戲課程實操;正向語言描述。這三個項目均為遠程在線研訓，每個項目都配有專門的導師進群輔導，全區(qū)幼兒園教師根據(jù)實際情況選擇參與項目，每周兩次授課。通過這三個項目的持續(xù)開展，全區(qū)幼兒園教師吸收到更多科學的幼兒教育理念，并通過網(wǎng)絡互動，逐漸厘清思路和方法，為課程改革打下良好的基礎。

我區(qū)設計的研訓項目內容多樣，形式靈活，區(qū)內所有幼兒園教師均可自行選擇參與。我們認為，只有真正自愿參與、自主選擇的研訓，教師才有動力將理論知識的學習轉化為實踐操作，從而提高研訓效果。

二、 優(yōu)化內容：園本主題與核心素養(yǎng)

2016年之前，我們開展的研訓內容比較全面，旨在激發(fā)幼兒園教師的專業(yè)成長意識，完善專業(yè)基礎素養(yǎng)，屬于全面開花階段。從2016年起，我們開始關注幼兒園教師的深層次需求，優(yōu)化研訓內容，力求精準研訓，重點突破。

（一）園本主題

園本主題教研以幼兒園存在的主要問題作為研究對象，以改善和提高幼兒園管理和教育質量、促進師幼共同發(fā)展為目的，是提升教師整體素質的重要途徑，也是推進幼兒園發(fā)展的重要策略。我們將“幼兒園園長如何組織有效的園本教研”為重點，設計了系列主題項目。

1. 精細管理主題。這個主題研訓以園長為主要對象，設計三個子項目：幼兒園精細化管理與三位一體課程實踐;精細化管理模式與園本深度教研;精細化策略與環(huán)境創(chuàng)設。這些主題研訓活動的持續(xù)開展，有效促進了園長和教師從課程、環(huán)境、教研等多個維度樹立科學管理意識，探索精細化管理的實踐模式，提升管理水平。

2. 一日生活主題。這個主題研訓以教師為主要對象，突出“一日生活皆課程”。為使幼兒園教師在一日生活中真正做到以兒童為中心，有效促進幼兒成長，我們首先組織教師認真學習《廣東省幼兒園一日生活指引》等文件，了解政策，熟悉要求，然后分三個子課題開展研訓：科學分配幼兒園一日生活的策略;利用各種教育契機，對幼兒進行滲透性隨機教育的策略;精簡環(huán)節(jié)，減少消極等待環(huán)節(jié)的對策。

3. 個性化微主題。針對各幼兒園的熱點問題和不同幼兒園的發(fā)展特色與需求，我們穿插開展個性化微主題研訓。比如，針對部分幼兒園教師不懂繪本，不會使用繪本的情況，我們圍繞“繪本資源的利用”開展微主題研訓，邀請著名兒童文學作家和幼兒閱讀推廣人梅子涵、王春華等走進東區(qū)，幫助幼兒園教師愛上繪本，會讀繪本，提高與幼兒共讀繪本的能力。再如，針對不少幼兒園教師在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設過程中摸不著門道的情況，我們從最簡單的區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設入手，到比較復雜的室內外環(huán)境一體化創(chuàng)設，開展既微小又有系統(tǒng)的研訓。

（二）核心素養(yǎng)

大量研究表明，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的核心素養(yǎng)是：以兒童為本，觀察兒童，了解兒童，評價兒童，反思教育。但是，本區(qū)大部分幼兒園教師在這方面仍處于空白狀態(tài)，相關的研訓也非常少。為此，這幾年我們開展了六期系列化的“兒童觀察與評價”的重點研訓，以求精準突破幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸。

這項系列性研訓，始終堅持以實踐問題為導向，注重研訓過程的互動性、生成性和實用性。通過核心素養(yǎng)系列化研訓，目前本區(qū)幼兒園教師普遍能夠對兒童的行為進行合理剖析，并逐漸能把握問題的核心，對觀察與評價的關鍵技術的掌握也前進了一大步。

三、 搭建平臺：經(jīng)驗分享與專業(yè)閱讀

為使研訓更深入，更常態(tài)，我們探索了多種研訓形式，搭建起兩大平臺：一是中心帶板塊的經(jīng)驗分享型平臺;二是骨干教師的書友會專業(yè)閱讀平臺。

（一）經(jīng)驗分享

中山市東區(qū)全區(qū)有33所幼兒園，500多位幼兒園教師，50多名幼兒園正副園長。初期，我們設立了專門的學前教育中心教研組，將幼兒園的教研與培訓根據(jù)五大領域（健康、語言、科學、藝術、社會）劃分為五大板塊，中心教研組的成員分別負責一個板塊的研訓工作。這樣的研訓平臺有利于夯實全區(qū)幼兒園教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識和專業(yè)能力，對于構建教研隊伍，調動全區(qū)幼兒園教師研修熱情起到了很好的促進作用。

隨著對幼兒認識水平的日益提升，我們逐漸認識到，兒童的發(fā)展是一個整體，要注重領域之間、目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心全面協(xié)調發(fā)展，而不能片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展。為使教研和培訓更加關注幼兒學習與發(fā)展的整體性，并適應幼兒園課程改革發(fā)展的需要，從2015年末起，我們將33所幼兒園分成5個研訓片區(qū)開展各項工作。每個研訓片區(qū)設教研片長和行政片長。教研片長負責制定和執(zhí)行片區(qū)內的教研和培訓計劃，行政片長負責行政事務的處理以及文件的上傳下達。各片區(qū)的教研和培訓計劃必須圍繞一定的主題來制定，以促進片區(qū)內的研訓內容更聚焦、更系統(tǒng)，而幼兒園的園本教研可根據(jù)所在片區(qū)計劃來確定并開展，有條件的幼兒園可根據(jù)自身實際情況確立合適的教研與培訓課題。

每個學期，五大片區(qū)根據(jù)各自實際組織經(jīng)驗分享活動，片區(qū)內不同幼兒園的教師彼此之間自主選擇到其他幼兒園進行半日觀摩活動，并結合相關主題進行經(jīng)驗分享。通常，這些教研活動都自覺地緊扣片區(qū)、全區(qū)開展的各類研訓主題，作為這些活動的后續(xù)跟進和效果反饋。

（二）專業(yè)閱讀

通過研訓，一些骨干教師較快走上了科研道路。但是不少幼兒園教師經(jīng)歷研究之初的熱情和好奇之后，研究難于持續(xù)深入下去。他們對研究的問題“有感覺”“知道大概哪里有問題”“知道具體怎么做”，就是難于準確表達，更談不上概括提升。究其原因，幼兒園教師普遍停留在碎片化閱讀層面，缺乏足夠的專業(yè)知識積累和理論思維，習慣憑經(jīng)驗和感覺開展工作，缺少專業(yè)閱讀。只有注重專業(yè)書籍的閱讀，掌握充足的專業(yè)理論知識，幼兒園教師才能獲得更有高度和深度的認識。為此，我們建立了東區(qū)幼兒園教師書友會這個專業(yè)閱讀平臺，從而將部分骨干教師的研訓引導到專業(yè)深度閱讀的軌道。

這里所說的專業(yè)書籍指教育領域的經(jīng)典理論文本。書友會從貼近幼兒園教師工作的學前教育板塊開始，探索了一系列幼兒園教師互助共讀的策略。如根據(jù)不同類型的書籍，采取不同的閱讀方式;在不同的閱讀階段提出差異化的晉級閱讀要求，提供不同的閱讀和表達工具。隨著閱讀的深入，教師對幼兒的觀察、理解和指導能力日益增強，科研問題的發(fā)現(xiàn)、提煉和表達能力有了明顯提高。