劉雯

群文讀寫結(jié)合教學(xué)，指在課堂教學(xué)中，以課本為范例組織文章群，以讀悟?qū)?、以讀帶寫、以寫促讀的教學(xué)策略。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步法，能夠促進(jìn)群文讀寫教學(xué)的深度融合，發(fā)揮群文閱讀對寫作的示范、導(dǎo)引作用，提高群文讀寫教學(xué)的實(shí)效性。

一、群文讀寫任務(wù)設(shè)置原則

1. 準(zhǔn)確而真實(shí)

在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，注意要貼合學(xué)生當(dāng)前所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，并符合初中生的基本年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，以保證其能根據(jù)自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)展開自主探究。例如，作為起始學(xué)段，結(jié)合初一學(xué)生的學(xué)情，人教版七年級(jí)上冊第一單元選編了《春》《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》幾篇課文，并把“熱愛生活，熱愛寫作”作為寫作的訓(xùn)練目標(biāo)，因此，可以把“從錘煉詞語和賞析句子的角度來學(xué)習(xí)寫景狀物”作為一個(gè)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2. 合理且可操作

在布置任務(wù)過程中，教師不能只是直接呈現(xiàn)任務(wù)內(nèi)容，讓學(xué)生完全自主地完成任務(wù)，也不能對學(xué)生在任務(wù)探索中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行過于細(xì)致的安排，而要基于學(xué)生的基本特點(diǎn)，對學(xué)生在任務(wù)中所進(jìn)行的討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，且學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)從學(xué)生群體的基本特點(diǎn)出發(fā)，避免出現(xiàn)任務(wù)太難或太易的情況。如人教版七年級(jí)上冊的第二單元選編了《秋天的懷念》《散步》兩篇飽含深情的親情故事，渲染氣氛、烘托心情的景物描寫，可以作為讀寫結(jié)合點(diǎn)來設(shè)置如下三個(gè)任務(wù)：（1）跟我學(xué)：教師示范課文中某處經(jīng)典的景物描寫句子;（2）你來找：找出你最喜歡的描寫景物的句子，說說喜歡的理由;（3）一起試：假如要運(yùn)用到你的習(xí)作中，你如何進(jìn)行仿寫？

3. 分層次循序漸進(jìn)

在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要將任務(wù)分為不同層次，如分為“基礎(chǔ)型任務(wù)”和“提高型任務(wù)”。此外，任務(wù)的設(shè)置要形成一個(gè)系統(tǒng)，讓學(xué)生的任務(wù)和知識(shí)具有系統(tǒng)性，并注意處理好“局部”與“整體”的關(guān)系，以保證任務(wù)切實(shí)發(fā)揮驅(qū)動(dòng)作用。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)四步教學(xué)

1. 課內(nèi)選點(diǎn)引路

語文課文就在學(xué)生身邊，是學(xué)生經(jīng)常接觸到的，也是學(xué)生最熟悉的。這些文章題材多樣，內(nèi)容豐富，無論是閱讀還是寫作，都是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好范文。

以七年級(jí)下冊的課文為例，《鄧稼先》《回憶魯迅先生》《說和做》《葉圣陶先生二三事》等課文在精心選材表現(xiàn)人物性格和品質(zhì)方面，是有共性的;《老王》《阿長與<山海經(jīng)>》《賣油翁》則通過細(xì)節(jié)和核心畫面來凸顯人物形象;《最后一課》《驛路梨花》兩文通過使用伏筆、懸念、插敘等文學(xué)表現(xiàn)手法，使情節(jié)波瀾起伏;《一棵小桃樹》《陋室銘》《愛蓮說》《紫藤蘿瀑布》等文章，運(yùn)用托物言志的手法，使文章立意深刻、含蓄雋永。

確定了讀寫結(jié)合點(diǎn)，再設(shè)置緊扣結(jié)合點(diǎn)的任務(wù)，閱讀和寫作都有了依托。例如，《借助分歧，寫出波瀾》是將《散步》與“如何寫出波瀾起伏的記敘文”相結(jié)合;《以夢寄情，夢美情深》是將《驛路梨花》的“夢”這一意象與“如何借助夢境在記敘文中巧妙地表情達(dá)意”相結(jié)合;《充實(shí)內(nèi)容，凸顯人物》是將《羚羊木雕》中的“插敘”手法與“如何寫出內(nèi)容充實(shí)、人物形象突出的記敘文”相結(jié)合，等等。

2. 概念方法解讀

和數(shù)理化學(xué)科一樣，語文教學(xué)也需要學(xué)習(xí)解讀概念與方法。概念與方法是思維的基本形式之一，它反映客觀事物的一般本質(zhì)特征。在語文教學(xué)中，加強(qiáng)概念和方法講解，并讓學(xué)生理解記憶下來，對學(xué)生準(zhǔn)確掌握相關(guān)知識(shí)是很有幫助的。

例如，在《充實(shí)內(nèi)容，凸顯人物》這一讀寫結(jié)合教學(xué)案例中，“插敘”這一概念就很有必要和“倒敘”區(qū)分開來。插敘，是在敘述過程中插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，再接著敘述原來的內(nèi)容;倒敘，是把事件的結(jié)局或某個(gè)最突出的片段提到前邊敘述，先寫后發(fā)生的事，再交代前面發(fā)生的事。使用插敘時(shí)，一要注意時(shí)間的銜接：中斷原有的順敘，插入相關(guān)的事件、情節(jié)，但插敘完了要返回原來的敘述中;二要注意主次，不能喧賓奪主，要為中心主題和主要人物服務(wù)。

3. 課外類文鞏固

隨著新課改的深入推進(jìn)，類文拓展閱讀已經(jīng)成為語文閱讀教學(xué)中的重要手段，它能夠讓學(xué)生從“讀懂一篇文章”提升到“讀懂一類文章”的高度，而且在動(dòng)機(jī)激發(fā)、德智啟迪、審美教育、信息篩選、寫作借鑒、閱讀積累方面具有獨(dú)特的功能。

例如，在《充實(shí)內(nèi)容，凸顯人物》這一讀寫結(jié)合教學(xué)案例中，選取了《拾穗的腳步》《世襲》《母親的菊花》《謝謝，你拉得真好》等文章，它們都運(yùn)用了“插敘”這種特殊敘述方式。通過類文拓展閱讀，學(xué)生會(huì)對所有運(yùn)用“插敘”的文章有一定的認(rèn)識(shí)——即“插敘”的運(yùn)用，一般能使文章波瀾起伏，內(nèi)容充實(shí)或人物形象豐滿。

又如《一切景語皆情語》這一讀寫結(jié)合教學(xué)案例，選取了《不知有花》《春之懷古》《杏花春雨》等語言優(yōu)美、情景交融的寫景散文。教師可充分發(fā)揮“課外類文鞏固”的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、精準(zhǔn)用詞、正側(cè)面描寫等角度去賞析句子，去感受景物描寫中蘊(yùn)含的作者情感，從而達(dá)到舉一反三、觸類旁通的學(xué)習(xí)效果。

4. 升格作文得法

內(nèi)容空洞、詳略不當(dāng)、語言蒼白是不少學(xué)生作文中存在的突出問題。作文升格，是指在教師有側(cè)重的指導(dǎo)下，學(xué)生經(jīng)過深入思考，對原來的作文產(chǎn)生新認(rèn)識(shí)和新感悟，進(jìn)而有的放矢地修改作文，促使作文水平和寫作能力的提升。

讀和寫是相輔相成的。寫有利于增強(qiáng)讀的興趣，讀有利于寫作能力的提高。教師應(yīng)大力提倡讀寫結(jié)合，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生“升格作文得法”，從而不斷提高寫作水平。例如，引導(dǎo)學(xué)生明晰閱讀與作文升格點(diǎn)。

責(zé)任編輯 黃銘釗