任麗娜

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)的興起，為傳統(tǒng)的經(jīng)典教育帶來了巨大的沖擊，區(qū)塊鏈作為新型的理念模型，應用在職業(yè)教育領域中，有很強的適應性條件。由此，本文將高職會計課程作為基礎，探討區(qū)塊鏈理念在其課堂教學改革過程中所發(fā)揮出的積極作用，并就該理念的未來發(fā)展趨勢展開分析，為相關的研究提供參考內(nèi)容。

【關鍵詞】高職教育? 會計課堂? 區(qū)塊鏈

對于職業(yè)技能人才的培養(yǎng)，是高職教育的核心目的。在新課程改革的影響與號召下，高職院校作為技能教育的重要基地，必須對自身的課程設計內(nèi)容進行改良。尤其是在會計專業(yè)等應用性較強的學科中，通過信息化理念的引入，可以有效的轉變整體教與學的思路，從而提高人才的培養(yǎng)質量。

一、區(qū)塊鏈的基本概念與適用范圍

區(qū)塊鏈概念，是在計算機技術的發(fā)展下，在虛擬貨幣的基礎上衍生出來的智能合約數(shù)據(jù)結構，在分布式賬目處理中展現(xiàn)出了優(yōu)勢性的應用價值。在技術理念持續(xù)發(fā)展的過程中，區(qū)塊鏈已經(jīng)在金融、商業(yè)、教育等領域范圍內(nèi)取得了一定的成績。尤其在教育中的應用，不僅在改善當前教學評估模式上展現(xiàn)出了優(yōu)勢，同時，也可以將其理論與技術內(nèi)容融合在知識共享機制的建立中，并將多樣性的學習資源充分的調動起來，提高課程教學的價值價值優(yōu)勢。

二、區(qū)塊鏈理念在會計課堂教改中的價值體現(xiàn)

（一）加強課程評定模式的公信力水平

在當前的教育環(huán)境中，對學生學習效果的衡量，主要是通過成績的考核完成界定，而在這一方法下，需要評定教師有極強的公信力水平，并在教學經(jīng)驗與學術水平上，有很深的造詣與建樹。引入?yún)^(qū)塊鏈理念與技術對教學評定工作進行優(yōu)化，可以很自然的通過“共享賬本”對其進行公開化的升級。在此過程中，無論是學生或是教師，都可以通過相應的程序系統(tǒng)，實時的對學習記錄進行查詢，并在最終的結算過程中，清晰的統(tǒng)計出每個獨立學期的“成績收入”，進而使得教學評定工作得到全面的升級，保證成績內(nèi)容的合理性條件。

現(xiàn)代教育中，對學生展開素質教育有較高的要求，無論從學生能力提升還是社會適應性的角度，都不能單一的將期末成績作為評定學生能力水平的唯一標準，必須在整個學習過程的整體視角下，完成對于學生的評價，從而維護素質教育的落實條件。例如，在電算化會計課程中，學生的最終成績內(nèi)容，是由課時考勤、課后作業(yè)、課程參與度等指標綜合構成的，并將傳統(tǒng)教學模式下，期末成績的集中式考核所占的比例條件逐漸的弱化，從而提高成績評定的合理性條件。以此，再經(jīng)過區(qū)塊鏈模式對其的優(yōu)化，可以使學生自主的在課堂學習中，有針對性的吸收相應的課程知識內(nèi)容，并在完成學習后，直接將學習的軌跡記錄在“學習收入”模塊下。這種記錄方式，無需通過三方的接入，就可以保證成績評定效果的公平性條件，并有效的保證素質教育教學目標在會計課程中的落實。

（二）提高學生學習過程中的自主性

高職階段的學習，重點強調了學生在學習過程中的自主性條件，并在對學生進行培養(yǎng)的過程中，注重提高學生的綜合能力。當前的教育環(huán)境下，仍然以傳統(tǒng)的教學方法對學生的知識進行培養(yǎng)，而忽視了學生的實踐能力水平，這一問題，可以直觀的從人才招聘的信息中體現(xiàn)出來。由此，更需要學生利用課余的時間，對課程以外的專業(yè)知識與職業(yè)技能進行自主的補充，從而保證自身的崗位競爭力與職業(yè)化適應水平。

在傳統(tǒng)的會計課程學習的過程中，需通過完成課堂中的學習任務，并在課外知識競賽、證書考試等方法對課程知識內(nèi)容進行補充。同時，在網(wǎng)絡化不斷發(fā)展的過程中，也可以通過網(wǎng)絡中的各種學習資料內(nèi)容，對知識結構進行完善與加強，從而完成自身整體能力的鍛煉。然而，開展上述方法的學習，如果不能在得到相應的學習收益，就會明顯的影響積極性，從而使學生在學習的過程中失去動力。由此，需在整合教育教育資源的基礎條件上，應用區(qū)塊鏈的方法，對課程內(nèi)容進行優(yōu)化，從而使得學生的學習計劃得到更好的設計，使學習的效果與學習的收益，成明顯的正比例關系，從而進一步提升學生在進行專業(yè)內(nèi)容學習與實踐活動鍛煉中的積極性。

（三）拓寬學習適用范圍與知識適用性

區(qū)塊鏈模式下的會計課程，是對傳統(tǒng)學習模式的突破，在對學生學習范圍進行擴充的同時，開發(fā)教師的能力水平。同時，在區(qū)塊鏈技術可以弱化教學過程中的中心化特點，在數(shù)據(jù)分散化存儲的過程中，將學生的知識獲取有效的延展，使其在完成學業(yè)后，也可在整個分散的存儲系統(tǒng)中，不斷的補充知識內(nèi)容，進而提高學習的效率，使學習成為終身受益的有效途徑。

應用區(qū)塊鏈模式對會計課程進行教改的過程中，尤其在偏遠地區(qū)、教育資源稀缺、教學條件較差、低學歷人群的教育中，有很好的適應性。不僅將這種學習能力給予肯定，在學校的評估中展現(xiàn)出了明顯的應用優(yōu)勢，甚至在社會的認可度水平上，也會突破傳統(tǒng)職業(yè)評定內(nèi)容的限制，使行業(yè)知識內(nèi)容的邊界得到相應的弱化，真正意義上，實現(xiàn)了學校教學資源條件的社會性共享。

三、總結

區(qū)塊鏈技術在高職會計課堂中的應用價值是顯而易見的，必須在不斷對其進行優(yōu)化的過程中，提高內(nèi)容的應用條件。無論是在整體課程設計還是在教學內(nèi)容應用過程中，都必須提高其適用性水平，在結合我國教育環(huán)境的同時，最大化的發(fā)揮出區(qū)塊鏈在素質教育中的優(yōu)勢，從而在真正意義上，強化高職會計課程的教學質量，提高我國高端應用人才的培養(yǎng)水平。

參考文獻：

[1]杜佳穎.多科性大學會計專業(yè)學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探討[J].今日財富，2018，（17）.

[2]許文靜，郭艷崢，趙瑞.應用型大學轉型視角下會計類專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[J].經(jīng)濟研究導刊，2017，（35）.