雷玉芳

摘 要：閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、健全心靈人格有重要作用。因此，需要我們每位教師要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義；教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；不斷總結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 主體 整體局部 揣摩

閱讀是人類獲取知識(shí)的主要途徑，對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、健全心靈人格有重要作用。而初中階段，語(yǔ)文閱讀越來(lái)越有突出地位。根據(jù)《義務(wù)教育課標(biāo)》要求，閱讀應(yīng)占整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的一半，閱讀在中考考試過(guò)程中所占的分值在45分左右，因此，需要我們每位教師要更新觀念，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，不斷總結(jié)科學(xué)有效的方法教給學(xué)生?，F(xiàn)在我結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勯喿x教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

一、明確閱讀新理念，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

教育的目標(biāo)，是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的有用人才。新課標(biāo)關(guān)于閱讀教學(xué)的建議：閱讀是學(xué)生的個(gè)性體現(xiàn)，不能用教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生從讀中談?wù)勛约旱母惺?、啟發(fā)。但在現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師總以自己的心得體會(huì)強(qiáng)加于學(xué)生、或以作者的感受來(lái)人為提升學(xué)生的領(lǐng)悟能力、有些則用一些教參的答案來(lái)固定教學(xué)的方向，限制學(xué)生的自由。使學(xué)生認(rèn)為閱讀就是應(yīng)付教師的提問(wèn)，而與自己無(wú)關(guān)，以致于無(wú)法理解課文內(nèi)涵。這也就出現(xiàn)了現(xiàn)在我們語(yǔ)文老師談?wù)摰奈覀兘淌墙蹋墒菫槭裁创蟛糠謱W(xué)生的閱讀能力沒(méi)有提高上來(lái)的情況。追究原因，乃是教師教學(xué)的目的只重理解具體文章本身，而不在培養(yǎng)學(xué)生的能力上下功夫。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到，閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)能力，范文只是培養(yǎng)能力的手段。

如：在教學(xué)《孔乙己》這篇課文時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出一問(wèn)題，我讓班級(jí)學(xué)生圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)討論：

學(xué)生甲：文章最后一段說(shuō)：“大約孔乙己的確死了?！边@一句中的“大約”和“的確”是矛盾的。請(qǐng)問(wèn)，作者為什么要這樣寫呢？

師：對(duì)！他提出的問(wèn)題確實(shí)是一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題?！按蠹s”和“的確”是矛盾的。這個(gè)問(wèn)題怎么解決？相信我們班同學(xué)是能夠解答的。

學(xué)生乙：“大約”是修飾“孔乙己的確死了”這一句，而“的確”只是修飾“死了”這一個(gè)詞，它們修飾的范圍不同，所以說(shuō)它們并不矛盾。

學(xué)生甲：既然孔乙己的確死了，為什么還要用“大約”來(lái)修飾呢？

學(xué)生乙：我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)，一個(gè)病句不但要看它是否有語(yǔ)法錯(cuò)誤，還要看它是否符合語(yǔ)言習(xí)慣。任何人一看這一句，都覺(jué)得是通順的。（學(xué)生笑）

學(xué)生甲：魯迅是一位大文豪，他也懂這些道理，為什么他還要這樣寫呢？（學(xué)生大笑）

學(xué)生丙：我覺(jué)得這一句可以這樣理解，這個(gè)“大約”是因?yàn)榭滓壹核懒四敲炊嗄?，沒(méi)有人知道他死的消息，大家只能根據(jù)推測(cè)來(lái)判斷。推測(cè)的根據(jù)是孔乙己一生的遭遇，說(shuō)明他的死是帶有必然性的，所以要在后面用“的確”這個(gè)詞。又因?yàn)榭滓壹涸谏鐣?huì)上沒(méi)有地位，又很窮，所以他死了就沒(méi)有人知道的那么確切了，只能用“大約”表示強(qiáng)調(diào)。

通過(guò)這樣的課堂討論，可以激發(fā)學(xué)生的智慧火花，讓學(xué)生的自主性得到充分發(fā)揮，做“閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人”。

二、引導(dǎo)學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容

葉圣陶先生說(shuō)得好，學(xué)習(xí)課文第一步應(yīng)該“通讀全文”，“知道文章之大概”。當(dāng)然，這時(shí)對(duì)課文的把握僅處在初級(jí)階段。閱讀教學(xué)必須以文章的外部結(jié)構(gòu)作為切入點(diǎn)。在瀏覽課文時(shí)，先弄清寫作對(duì)象，了解基本傾向，理清文章的思路，鳥(niǎo)瞰式的把握文章的內(nèi)容。這樣以后再指導(dǎo)學(xué)生逐步深入理解文章的內(nèi)涵。新《課程標(biāo)準(zhǔn)》正是把理清思路、整體把握內(nèi)容作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在平時(shí)閱讀訓(xùn)練時(shí)，拿到一篇文章，不管篇幅長(zhǎng)短，首先要有時(shí)間限制，嚴(yán)格要求學(xué)生一定要有耐心一氣呵成讀到底，達(dá)到迅速整體感知全文大概內(nèi)容的目的。在這種“速讀”中，無(wú)需正音正字，只需帶著l至2個(gè)問(wèn)題去讀。問(wèn)題的提出要是便于了解全文內(nèi)容的切入點(diǎn)或突破口，提出的問(wèn)題“態(tài)勢(shì)要高，操作要易”，所謂“態(tài)勢(shì)要高”就是指提出的問(wèn)題要有駕馭全文性；所謂“操作要易”，就是指提出的問(wèn)題要便于學(xué)生思考解答。如在教學(xué)《藤野先生》，學(xué)生讀后，教師可以提“本文寫了哪幾個(gè)地點(diǎn)？”依據(jù)地點(diǎn)劃分結(jié)構(gòu)，因?yàn)椤敖Y(jié)構(gòu)”本身就是作者寫作思路的外化，所以如此問(wèn)題的提出可以引導(dǎo)學(xué)生從理解作者寫作思路角度來(lái)感知全文內(nèi)容。如，我在教學(xué)《蘇州園林》時(shí)，首先布置學(xué)生找到本篇文章的說(shuō)明對(duì)象，接著找到說(shuō)明對(duì)象的特征。然后從文章中找出幾個(gè)句子讓學(xué)生判斷其說(shuō)明方法及作用等。熟能生巧，通過(guò)長(zhǎng)期的練習(xí)，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文閱讀的知識(shí)點(diǎn)就掌握得比較透徹。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)品析重點(diǎn)詞和句子，局部揣摩

重點(diǎn)詞是指那些能表情達(dá)意、意蘊(yùn)豐富的動(dòng)詞、形容詞等。

重點(diǎn)句子及關(guān)鍵句，是指那些“鋪路架橋”的過(guò)渡句，或“飽含哲理、巧妙點(diǎn)題”的議論句。

在通讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，力求讀進(jìn)文章里，探究揣摩課文的疑點(diǎn)

如魏巍《我的老師》一文中“我用狡猾的眼睛察覺(jué)，老師愛(ài)我們，并沒(méi)有存心要打的意思”。句中“狡猾”一詞的感情色彩發(fā)生了變化，這里是貶義褒用，指機(jī)靈聰明的意思。朱自清的《背影》中也有這樣一句“現(xiàn)在想想，我那時(shí)真是太聰明了”，句中“聰明”一詞是褒義貶用，是作者后來(lái)醒悟后的自我責(zé)備。通過(guò)對(duì)一些關(guān)鍵的字、詞、句的理解來(lái)體會(huì)文章深刻的思想內(nèi)容和生動(dòng)的表現(xiàn)手法，對(duì)文章作深層次的分析，以求得與作者的思想產(chǎn)生共鳴，領(lǐng)悟作者的寫作意圖。

實(shí)踐證明，在初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)掌握整體性閱讀的方法，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用的能力及創(chuàng)新的意識(shí)明顯提高，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。

總之，初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，作為語(yǔ)文教師的我們，在教學(xué)中要善于引導(dǎo)、設(shè)計(jì)，培養(yǎng)和尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的獨(dú)特感悟，讓他們樂(lè)讀，愛(ài)讀。

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