牟來娣

(杭州師范大學(xué)錢江學(xué)院，浙江 杭州 310036）

在淺閱讀盛行的時(shí)代背景下，學(xué)界對(duì)淺閱讀內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)仍存在諸多分歧，厘清淺閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，既是夯實(shí)閱讀學(xué)理論基礎(chǔ)的需要，也是圖書館界客觀、理性地審視并錨定深淺閱讀各自的功能定位，適時(shí)回應(yīng)不同類型讀者需要，與時(shí)俱進(jìn)地改進(jìn)閱讀推廣的思路與策略的前提條件。

一、“閱讀”的內(nèi)涵

厘清閱讀的內(nèi)涵與本質(zhì)特征，是正確理解淺閱讀內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)，也是圖書館界有效開展閱讀推廣研究與改進(jìn)閱讀推廣服務(wù)策略的邏輯起點(diǎn)?！墩f文解字》對(duì)“閱讀”兩字的解釋是，“閱，具數(shù)于門中也”，引申為“閱覽”，“讀，誦書也”，引申為“觀看”；后世將兩者加以結(jié)合，作為復(fù)合詞專指人們觀看并理解文字的行為，包括“目治”和“口誦”在內(nèi)。

早期的閱讀學(xué)就是釋義學(xué)，將把握文本的意義作為閱讀的目的。后來，閱讀被抽象為一種通過書面語言和符號(hào)獲得意義的社會(huì)行為、實(shí)踐活動(dòng)和心理過程，是讀者與文本相互影響的過程。再后來，隨著現(xiàn)代媒介的發(fā)展，人們對(duì)閱讀內(nèi)涵與外延的理解得到了進(jìn)一步拓展。張懷濤在系統(tǒng)梳理閱讀學(xué)中有關(guān)閱讀的界定之后，對(duì)“閱讀”作了一般性界定，即“閱讀就是人們利用一定環(huán)境認(rèn)知記錄信息的過程與活動(dòng)?！?/p>

雖然閱讀的時(shí)代背景不同，閱讀的形式各異，但學(xué)界在界定“閱讀”概念時(shí)，一般都會(huì)從閱讀主體、閱讀客體（閱讀對(duì)象）、閱讀環(huán)境、閱讀過程等要素及其內(nèi)在關(guān)聯(lián)出發(fā)去把握閱讀現(xiàn)象的內(nèi)涵與本質(zhì)特征。將閱讀看作是閱讀主體通過一定的媒介，獲取信息或滿足一定需要的有目的、有意義的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和心理過程。它包含了閱讀主體認(rèn)知、理解、吸收、應(yīng)用各種信息載體的過程，也是讀者與作者相互交流信息的社會(huì)實(shí)踐過程，它不只是個(gè)人的一種能力，還是關(guān)乎人類社會(huì)進(jìn)步的社會(huì)行為。

二、“淺閱讀”內(nèi)涵的辨析與特征的描述

學(xué)界對(duì)“淺閱讀”概念的定義以描述性界定為主。在諸多描述性界定之中，如何理解“淺閱讀”之“淺”，是學(xué)界把脈淺閱讀內(nèi)涵與特征的關(guān)鍵之所在。

“信息”與“娛樂”是學(xué)界界定與描述淺閱讀的閱讀目的的兩個(gè)關(guān)鍵詞。在全球化、信息化時(shí)代背景下，通過淺閱讀滿足主體對(duì)信息的渴求，緩解信息焦慮，是淺閱讀的重要目標(biāo)之一；通過選擇圖文并茂的閱讀載體，享受圖像審美帶來的視覺快感，追求“輕松愉悅” “好玩” “有趣”，是淺閱讀的另一個(gè)重要目標(biāo)。

“快”是學(xué)界描述淺閱讀行為特征的關(guān)鍵詞之一。通過搜索或?yàn)g覽標(biāo)題或一目十行、蜻蜓點(diǎn)水、跳躍式閱讀以獲取閱讀信息，體現(xiàn)了閱讀速度之快；迅速吸收與消化，消費(fèi)之后隨之拋棄與更新，顯示了閱讀消費(fèi)的過程與更新速度之快。正是基于這點(diǎn)，學(xué)界將淺閱讀的特點(diǎn)概括為“迅速享用” “迅速愉悅” “迅速拋棄”等“三快”和“快餐化” “大眾化” “低俗化”等“三化”。

對(duì)于閱讀載體與淺閱讀的關(guān)系，一種觀點(diǎn)認(rèn)為，淺閱讀是與現(xiàn)代媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)字技術(shù)相聯(lián)系的一種閱讀方式；另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，雖然閱讀手段與閱讀的媒介發(fā)生了巨大變化，但淺閱讀絕非現(xiàn)在才有，它是一種古老的閱讀方式，現(xiàn)代意義上的淺閱讀類似于傳統(tǒng)意義上的“泛讀”。

三、有關(guān)淺閱讀內(nèi)涵與特征的再認(rèn)識(shí)

學(xué)界對(duì)淺閱讀內(nèi)涵的界定與特征的描述，為推進(jìn)此議題的深入探討提供了豐富的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上，本研究得出以下初步判斷：

觀點(diǎn)1：閱讀速度不應(yīng)作為衡量深淺閱讀的重要指標(biāo)。首先，閱讀速度是一個(gè)需要結(jié)合閱讀主體、閱讀目的、閱讀內(nèi)容等討論與評(píng)判的議題；其次，閱讀速度與閱讀效率之間并無必然聯(lián)系。閱讀速度快并不意味著閱讀效率高，反之亦然；最后，對(duì)于同一閱讀主體而言，其閱讀速度可通過訓(xùn)練不斷提高，也會(huì)隨其理解能力、思維能力的提高而得到不斷提升。

觀點(diǎn)2：淺閱讀之“淺”不應(yīng)從“淺薄”與“高深”的價(jià)值層面予以區(qū)分。雖然閱讀的內(nèi)容有“陽春白雪”與“下里巴人”之分，閱讀主體的理解能力與甄別能力有高低之別，但閱讀主體的需要不應(yīng)有高低貴賤之異，只有適合與否的差別。對(duì)于以支持并保障公民閱讀權(quán)的圖書館而言，在這點(diǎn)上更應(yīng)保持價(jià)值中立。淺閱讀并非完全“淺顯”，對(duì)淺閱讀現(xiàn)象的分析與解讀，需要結(jié)合閱讀內(nèi)容、閱讀主體的需要、閱讀能力、閱讀條件等指標(biāo)進(jìn)行綜合性考量。

觀點(diǎn)3：淺閱讀是一種古老的閱讀方式，與閱讀載體并無必然聯(lián)系。傳統(tǒng)的泛讀法、“觀大略”與“結(jié)構(gòu)式”讀書法、框架式讀書法、快速閱讀法、瀏覽閱讀法等，與當(dāng)前所探討的淺閱讀，雖然在閱讀的媒介環(huán)境、閱讀的載體、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀體驗(yàn)等方面有著諸多的不同，但從閱讀的目的、閱讀的成效來看，具有異曲同工之意。筆者認(rèn)為，那些認(rèn)為當(dāng)前的淺閱讀是由于數(shù)字化閱讀載體所致的觀點(diǎn)，實(shí)際上夸大了數(shù)字化閱讀載體與淺閱讀之間的因果聯(lián)系。

觀點(diǎn)4：閱讀主體在閱讀過程中思想與情感的沉浸與卷入程度才是判斷深淺閱讀的關(guān)鍵之所在。對(duì)閱讀內(nèi)涵與特征的正確解讀不能離開特定的閱讀主體，離開閱讀主體的閱讀現(xiàn)象是很難令人信服的。為了深入地理解淺閱讀現(xiàn)象，需要找回閱讀主體及其閱讀環(huán)境，關(guān)注閱讀主體在特定的閱讀條件與閱讀環(huán)境下生發(fā)的閱讀需要、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀能力與閱讀實(shí)效等。唯有如此，我們才能更好地理解淺閱讀者的閱讀目的與行為特征，才能更準(zhǔn)確地描述淺閱讀現(xiàn)象，才有可能更加有效地開展閱讀推廣工作。

四、結(jié)語

總之，筆者認(rèn)為，閱讀載體與閱讀速度不是區(qū)分深淺閱讀的關(guān)鍵指標(biāo)，而閱讀主體在閱讀過程中思想與情感的沉浸與卷入的程度才是判斷深淺閱讀的關(guān)鍵之所在。為了深入地理解淺閱讀，需要找回閱讀主體及其閱讀環(huán)境，關(guān)注閱讀主體在特定的閱讀條件與閱讀環(huán)境下生發(fā)的閱讀需要、閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀能力與閱讀實(shí)效等。唯有如此，我們才能更好地理解淺閱讀者的閱讀目的與行為特征，才能更準(zhǔn)確地描述淺閱讀現(xiàn)象，才有可能更加有效地開展新聞傳媒與閱讀推廣工作。