李妍妍 哈爾濱華德學(xué)院教師發(fā)展中心

一、“雙師型”視閾下職教師資培訓(xùn)工作發(fā)展

(一)培訓(xùn)制度：由嵌入式規(guī)定向獨(dú)立式文件轉(zhuǎn)變

從新中國成立之后到90年代，這個(gè)時(shí)間段，處于嵌入式規(guī)定的長期持續(xù)階段。從政策層面上，職教師資培訓(xùn)工作作出了一定部署，但是還有不少零散的局部問題呈現(xiàn)到了大家的視野當(dāng)中。在這個(gè)時(shí)候，制度體系還沒有形成。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步調(diào)整，全國職業(yè)教育形成了一定規(guī)模。從20世紀(jì)90年代，到“十一五”，“雙師型”職教師資的主要概述被提出，全國建設(shè)起了一批職業(yè)師資隊(duì)伍培訓(xùn)的基地[1]。在“雙師型”概念的引導(dǎo)下，出現(xiàn)了階梯式的轉(zhuǎn)型狀態(tài)。在得到重視之后，陸續(xù)頒布了一系列政策、制度和文件。在培訓(xùn)制度和考核制度的引導(dǎo)下，以此來提高教師的操作能力和動(dòng)手能力。在這個(gè)時(shí)候，“雙師型”教師培訓(xùn)工作就在各大職業(yè)院校當(dāng)中如火如荼的開展起來。從“十一五”到2019年，雙師型”視閾下職教師資培訓(xùn)工作進(jìn)入了獨(dú)立式文件的準(zhǔn)確定位與發(fā)展階段的時(shí)期。職業(yè)學(xué)校教師隊(duì)伍要進(jìn)一步擴(kuò)大規(guī)模，區(qū)域發(fā)展需要加強(qiáng)，展現(xiàn)了人文化的特征。

(二)培訓(xùn)活動(dòng)：由自由零散式向整體有序化轉(zhuǎn)變

第一，培訓(xùn)活動(dòng)自由零散階段。這個(gè)時(shí)候，處于探索階段。缺少統(tǒng)一的政策性指導(dǎo)，還沒有形成完整的資源發(fā)揮和利用。展現(xiàn)了“遍地開花、各行其是”的零散狀態(tài)。第二，培訓(xùn)活動(dòng)整合調(diào)整階段。以全面提高職教師資隊(duì)伍素質(zhì)為中心，逐步在全國建立起一個(gè)布局合理的職教師資基地網(wǎng)絡(luò)。建立基地組織管理機(jī)構(gòu)，完善規(guī)章制度。加強(qiáng)重點(diǎn)培訓(xùn)專業(yè)建設(shè)，開辟了中職教師在職攻讀碩士學(xué)位的專門渠道，展現(xiàn)了多層次的培訓(xùn)思想。在不同的層次當(dāng)中，教師的學(xué)歷和學(xué)位都需要達(dá)標(biāo)，初步形成了涵蓋新教師培訓(xùn)制度。第三，培訓(xùn)活動(dòng)有序發(fā)展階段。以深化校企合作為突破口，展現(xiàn)教師培訓(xùn)制度的重要力量，深化改革，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，體現(xiàn)有效的質(zhì)量評估。從目前的形勢上看，我國全國重點(diǎn)建設(shè)職教師資培訓(xùn)基地已經(jīng)達(dá)到了93個(gè)，教師專業(yè)技能培訓(xùn)單位8 個(gè)，實(shí)踐單位10 個(gè)，省級培訓(xùn)基地300 多個(gè)，完成培訓(xùn)人次達(dá)到了50 多萬。覆蓋面積比較的廣泛，形成了現(xiàn)代化的企業(yè)合作平臺(tái)[2]。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容：由理論主導(dǎo)型向理實(shí)結(jié)合型轉(zhuǎn)變

第一，以理論為主導(dǎo)的培訓(xùn)。專業(yè)課和實(shí)習(xí)課教師的專業(yè)技能水平與實(shí)踐教學(xué)能力培訓(xùn)還沒有得到較好的重視。教師“雙師”素質(zhì)的要求還需要進(jìn)一步的提升。第二，理論與實(shí)踐相結(jié)合的培訓(xùn)。職業(yè)教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合的思想形成，深入到“雙師型”教師的培訓(xùn)工作當(dāng)中。

二、“雙師型”視閾下職教師資培訓(xùn)工作發(fā)展對策與思考

第一，加強(qiáng)統(tǒng)籌規(guī)劃，健全培訓(xùn)制度。在1969年的時(shí)候，德國就頒布了《職教法》。在制度的引導(dǎo)下，一批高素質(zhì)的專業(yè)化職教師資隊(duì)伍得到有效的建立。我國職教師資培訓(xùn)的過程中，還出現(xiàn)了特色不鮮明、落實(shí)不到位等問題。但是為了適應(yīng)現(xiàn)代化的發(fā)展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)教師企業(yè)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，構(gòu)建完善的制度體系和資格制度體系，繼續(xù)教育制度體系[3]。第二，密切校企合作，創(chuàng)新培訓(xùn)模式?！半p師型”職教師資培訓(xùn)的過程中，可以通過多種形式的校企合作，在“基地培訓(xùn)+企業(yè)實(shí)踐”的模式當(dāng)中，建立長效的機(jī)制，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)。展現(xiàn)新知識(shí)、新技能、新工藝、新方法，建立了“師徒”關(guān)系，讓教師參與到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中去。第三，強(qiáng)化基地能力建設(shè)，提高培訓(xùn)質(zhì)量。地方性需要結(jié)合自身的實(shí)際需求，以市場為導(dǎo)向，加強(qiáng)培訓(xùn)專業(yè)建設(shè)。開發(fā)培訓(xùn)基地的精品課程和教材，打造一體化的培訓(xùn)品牌建設(shè)。第四，加強(qiáng)培訓(xùn)管理，促進(jìn)全面發(fā)展。針對培訓(xùn)當(dāng)中的重點(diǎn)問題與針對性的問題，進(jìn)行創(chuàng)新形式。結(jié)合實(shí)際情況，展現(xiàn)較強(qiáng)的靈活性和創(chuàng)新性。注意將教師的觀念、態(tài)度、知識(shí)與技能等方面的全面發(fā)展。

三、結(jié)語

隨著社會(huì)的進(jìn)步，以“雙師型”教師為重點(diǎn)的職教師資隊(duì)伍培訓(xùn)的過程中，需要針對存在的問題，在技術(shù)性、師范性、學(xué)術(shù)性的統(tǒng)一規(guī)劃下，正視培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的問題。并使用發(fā)展的眼光，積極的態(tài)度，在多層次、全方位、靈活開放性的體系當(dāng)中，不斷的提高培訓(xùn)的質(zhì)量，構(gòu)建專業(yè)化的“雙師型”教師服務(wù)。