□李 麗

江蘇省自2011年面向普通高中和中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生試行注冊(cè)入學(xué)的錄取模式，首批參加試點(diǎn)的高職院校有26所，其中民辦23所，公辦3所，到2018年增至80所(民辦22所，公辦58所)，共投放招生計(jì)劃24,181人。注冊(cè)入學(xué)招生制度的試行以及江蘇省高職招生計(jì)劃的增加,導(dǎo)致高職院校生源質(zhì)量下降，生源基本素質(zhì)和綜合能力總體偏低，帶來學(xué)生管理和教學(xué)管理的雙重挑戰(zhàn)，學(xué)生入學(xué)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏學(xué)習(xí)興趣等，需要學(xué)校加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作，為學(xué)生提供專業(yè)的、個(gè)性的、全面的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)育人成才的目標(biāo)。本文旨在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，對(duì)目前高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)進(jìn)行調(diào)查，了解目前注冊(cè)入學(xué)背景下高職院校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)情況，通過調(diào)查數(shù)據(jù)更客觀全面地呈現(xiàn)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀和影響因素，為注冊(cè)入學(xué)下的高職院校學(xué)生獲得學(xué)習(xí)指導(dǎo)提供一些參考依據(jù)。

一、研究方法

(一)概念界定。學(xué)業(yè)指導(dǎo)(Academic Advising)又稱學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)術(shù)指導(dǎo)，是指“高等學(xué)校對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面提供的指導(dǎo)和幫助，服務(wù)范圍涉及與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的所有方面，旨在充分利用高校資源，設(shè)計(jì)反映學(xué)生能力和興趣的計(jì)劃，確立符合學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值和目標(biāo)。”[1]分析該定義，可知學(xué)業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)知，明確專業(yè)學(xué)習(xí)要求，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)各自的興趣愛好、學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)能力做好學(xué)業(yè)規(guī)劃，解決學(xué)生在課程、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果方面遇到的各種困惑和難題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自主性，探索適合自己的學(xué)習(xí)策略和方法，提升學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人素質(zhì)的全面發(fā)展。

(二)調(diào)查內(nèi)容。基于廣泛的文獻(xiàn)資料查閱和分析，課題項(xiàng)目組設(shè)置了三個(gè)部分的調(diào)查內(nèi)容：第一部分：被調(diào)查者的基本信息，包括年級(jí)和專業(yè)性質(zhì)兩個(gè)問題。第二部分：被調(diào)查高職學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的開展和實(shí)施情況，具體包括學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、實(shí)施途徑、機(jī)構(gòu)和人員配備。第三部分：實(shí)施效果和學(xué)生期望，包括對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容、時(shí)間安排、機(jī)構(gòu)和人員配備以及實(shí)施途徑。

(三)數(shù)據(jù)來源與分析。為獲取真實(shí)可靠的第一手資料，深入分析注冊(cè)入學(xué)背景下高職學(xué)校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作現(xiàn)狀，課題組面向江蘇省參與注冊(cè)入學(xué)的80所高職院校，選取了其中三所公辦院校和兩所民辦院校作為調(diào)研對(duì)象，涵蓋大一至大三的學(xué)生。調(diào)研主要采取學(xué)生問卷調(diào)查的形式，共發(fā)放學(xué)生問卷500份，收回問卷417份，有效回收率83.4%。其中公辦院校235份，民辦院校182份。并走訪了部分負(fù)責(zé)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的教師、教學(xué)管理人員、學(xué)生管理人員、任課教師和輔導(dǎo)員。本文基于數(shù)據(jù)的可獲得性和可比性等相關(guān)因素，盡可能地從多個(gè)視角、多個(gè)層面全面了解高職大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)際情況。

二、調(diào)查結(jié)果分析

(一)調(diào)查對(duì)象基本信息分析?？紤]到高職生在校學(xué)習(xí)時(shí)間一般只有兩年半，大三學(xué)生基本上在大二下學(xué)期或大三第一學(xué)期就已經(jīng)確定繼續(xù)深造與否，第二學(xué)期在外實(shí)習(xí)或就業(yè)，所以在選擇樣本的時(shí)候側(cè)重于大一和大二學(xué)生，另由于高職學(xué)校的職能定位是培養(yǎng)高端技能型專門人才，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持產(chǎn)教融合的辦學(xué)方針，因而專業(yè)類別分布上也有所側(cè)重，理工科類38.1%，財(cái)經(jīng)類30.7%，文科20.5%類，藝術(shù)類10.7%。

(二)調(diào)查結(jié)果分析。通過對(duì)問卷結(jié)果和訪談內(nèi)容的分析，調(diào)查顯示高職學(xué)校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作從總體上來說存在很多缺失，大多數(shù)學(xué)校主要依靠任課教師和輔導(dǎo)員進(jìn)行一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)，在專門的機(jī)構(gòu)和人員配備上不足，形式和內(nèi)容上也比較簡(jiǎn)單，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)開展偏少，實(shí)施途徑單一，機(jī)構(gòu)和人員配備不足，受益學(xué)生不多。

(1)學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容。調(diào)查結(jié)果顯示，在“學(xué)校提供過哪些方面的學(xué)業(yè)指導(dǎo)”一題(多選題)中，68.4%的學(xué)生表示學(xué)校提供了專業(yè)方面的指導(dǎo)，包括專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)興趣和專業(yè)發(fā)展前景等，45.6%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)資源的使用和時(shí)間管理等，在個(gè)人發(fā)展指導(dǎo)方面，包括學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和心理咨詢服務(wù)等，52.9%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)。10.1%的被調(diào)查者選擇專轉(zhuǎn)本和專接本等后續(xù)深造學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)。2%的同學(xué)選擇其他，但未寫明內(nèi)容。

(2)學(xué)業(yè)指導(dǎo)形式。問卷結(jié)果顯示，有72.6%的學(xué)生表示學(xué)校和院系在入學(xué)教育中會(huì)簡(jiǎn)單介紹，過半數(shù)的學(xué)生選擇學(xué)校舉辦了有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座、政策說明會(huì)和專業(yè)介紹會(huì)，67.9%的學(xué)生表示，更多的是通過學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐的朋輩指導(dǎo)和同級(jí)學(xué)生之間的討論交流會(huì)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，應(yīng)國家政策需要，高職學(xué)校一般都開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程和大學(xué)生心理健康教育課程，而配備專業(yè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的學(xué)校不多，只有14.5%的學(xué)生選擇此項(xiàng)。至于編制和發(fā)放學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊(cè)的基本沒有。6.3%的學(xué)生選擇其他，包括自己摸索或親戚朋友的幫助。

(3)學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員。高校輔導(dǎo)員、班主任專門負(fù)責(zé)學(xué)生的日常管理，與學(xué)生接觸較多，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和態(tài)度了解較深，開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)更方便有效，因而相當(dāng)多的學(xué)生(87.1%)選擇此項(xiàng)。專業(yè)課教師主要從專業(yè)學(xué)習(xí)方面給予指導(dǎo)，有56.1%，另外23.1%的學(xué)生表示優(yōu)秀的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐也提供了很多學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)和幫助。配有專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師的高職院校很少，因而選擇“學(xué)業(yè)指導(dǎo)老師”的學(xué)生也很少。

(4)學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或平臺(tái)。中國學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作起步較晚，目前為止除了如清華、中科大、西南大學(xué)和南師大等高層次的大學(xué)建立了專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)外，高職院校極少有成立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，一般都是教務(wù)管理部門、學(xué)生管理部門和就業(yè)指導(dǎo)中心在各自的職責(zé)范圍內(nèi)開展相關(guān)工作，因而在“貴校是否建立了專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，是否設(shè)立專門的網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)”一題中，73.2%的學(xué)生選擇了“否”，只有16.7%的學(xué)生選擇了“是”，10.1%的學(xué)生表示并不清楚學(xué)校是否有成立這樣的機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是在走訪過程中發(fā)現(xiàn)，有部分同學(xué)將教務(wù)處和就業(yè)指導(dǎo)中心誤認(rèn)為專業(yè)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，認(rèn)為QQ、微信和微博這些自媒體軟件都可以進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)交流，這表明，高職學(xué)校并沒有建立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心或網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)。

(5)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程。71.2%的學(xué)生表示學(xué)校有開設(shè)學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程，23.8%的學(xué)生選擇否，5%的學(xué)生表示不清楚。師生座談反映，各高校由于校情和學(xué)情的不同，開設(shè)課程并不一致，對(duì)于學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程的理解也不相同，所以部分同學(xué)選擇了是或不清楚。

2.學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作實(shí)施效果有待提升，滿意度不高，學(xué)生期望更具個(gè)性化和全面性。

(1)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的實(shí)施效果。問卷結(jié)果表明，35.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校開展的此類活動(dòng)能夠幫助學(xué)生快速適應(yīng)大學(xué)生活，對(duì)個(gè)人的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃和個(gè)人發(fā)展都有一定幫助，46.5%的學(xué)生認(rèn)為有作用，但內(nèi)容不夠全面，也沒有進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)，效果不是很明顯。剩下的學(xué)生認(rèn)為所謂的學(xué)業(yè)指導(dǎo)只是一種形式，并沒有實(shí)質(zhì)性的作用。這表明，高校開展的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作得到了大部分學(xué)生的認(rèn)可，具有一定程度上的效果，但是在指導(dǎo)內(nèi)容和形式上要更全面、更多樣化、更有針對(duì)性，滿足不同學(xué)生的需求。

(2)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的期望。綜合評(píng)價(jià)來看，學(xué)生對(duì)學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作持認(rèn)可態(tài)度，在指導(dǎo)內(nèi)容、形式和指導(dǎo)人員方面也有各自意見，在指導(dǎo)工作時(shí)間安排上，三分之一左右的學(xué)生認(rèn)為大一新生對(duì)學(xué)校環(huán)境、大學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)都不熟悉，大二專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)重，應(yīng)在此階段進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo)，30.6%的學(xué)生認(rèn)為大學(xué)三年每個(gè)階段學(xué)習(xí)任務(wù)不同，都比較重要，因而都應(yīng)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)，29%的學(xué)生則更希望大三在就業(yè)和繼續(xù)深造選擇時(shí)有相關(guān)的專業(yè)指導(dǎo)給予幫助。教師座談反映，學(xué)生在每個(gè)階段都會(huì)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)的需求，但是由于生源質(zhì)量的下滑，部分學(xué)生對(duì)此認(rèn)識(shí)不足，甚至對(duì)自己的個(gè)人發(fā)展沒有明確的認(rèn)知，也不會(huì)主動(dòng)求助于教師，任課教師和輔導(dǎo)員囿于事務(wù)繁忙，沒有辦法顧及到每一位同學(xué)。絕大多數(shù)的學(xué)生也表示，學(xué)業(yè)指導(dǎo)非常有必要，也期望學(xué)校多開展一些學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)，有多方面的途徑了解相關(guān)訊息。

三、高職院校學(xué)業(yè)指導(dǎo)現(xiàn)狀分析

(一)注冊(cè)入學(xué)招生制度帶來生源質(zhì)量的下滑。注冊(cè)入學(xué)招生制度是江蘇省為緩解高職院校生源危機(jī)，而創(chuàng)新的招生模式，目前仍處于試行階段。注冊(cè)入學(xué)大大降低了高職院校入學(xué)門檻，滿足了不同類型學(xué)生的求學(xué)需求，但是在嚴(yán)峻的生源危機(jī)下，高職院校為了爭(zhēng)搶生源，甚至?xí)霈F(xiàn)零門檻的不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為，注冊(cè)生入學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)業(yè)水平低，文化素質(zhì)不高，基本素質(zhì)偏低，綜合能力總體偏低，使得高院校生源質(zhì)量逐年下滑，教學(xué)管理和學(xué)生管理面臨巨大挑戰(zhàn)。從學(xué)生層面來說，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)的重視度越來越低，曠課逃課學(xué)生不在少數(shù)，加上新媒體的異化影響，過度依賴手機(jī)，導(dǎo)致學(xué)生注意力難以集中，難以持久，學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)校開展的各種形式的學(xué)業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)持無所謂態(tài)度，休退學(xué)和無法順利畢業(yè)的學(xué)生逐年增加，學(xué)校的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不得不一再降低，學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作難以推進(jìn)。

(二)學(xué)校和指導(dǎo)人員對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的認(rèn)識(shí)不足。從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，高職院?；緵]有設(shè)立專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，大多數(shù)高職院校沒有專門從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的人員，部分學(xué)校只在入學(xué)教育中簡(jiǎn)單介紹學(xué)業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)內(nèi)容，這表明從學(xué)校層面來說，對(duì)大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)的重視不夠，沒有明確的舉措或淺談?shì)m止，浮于表層。高職院校以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型高技能人才為目標(biāo)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研統(tǒng)一的辦學(xué)宗旨，應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的需求，對(duì)大學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)予以足夠的重視，幫助學(xué)生確立正確的學(xué)業(yè)目標(biāo)和人生目標(biāo)。

學(xué)校教學(xué)管理部門和學(xué)生管理部門以及輔導(dǎo)員和任課教師，雖在日常的工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行過學(xué)業(yè)指導(dǎo)，但是他們對(duì)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清，并沒有把學(xué)業(yè)指導(dǎo)當(dāng)作一項(xiàng)專門的工作加以重視。教學(xué)管理部門由于其職能限制，側(cè)重于專業(yè)認(rèn)知方面的指導(dǎo)，在入學(xué)教育中會(huì)對(duì)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式、課程設(shè)置、各種素質(zhì)能力的培養(yǎng)、就業(yè)方向等作簡(jiǎn)單介紹。而學(xué)生管理部分側(cè)重于學(xué)生文明規(guī)范教育和學(xué)風(fēng)建設(shè)，主要落實(shí)在學(xué)生的日常行為管理、心理輔導(dǎo)等。對(duì)任課教師而言，迫于教學(xué)和科研的雙重任務(wù)，很少有時(shí)間跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，輔導(dǎo)員則更多的是加強(qiáng)日常的管理，事務(wù)性工作繁忙，另外輔導(dǎo)員自身專業(yè)與學(xué)生不同，因而在專業(yè)學(xué)習(xí)上沒有足夠的能力進(jìn)行專業(yè)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。

(三)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容不夠全面。從綜合學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵和學(xué)生的內(nèi)容期待來看，學(xué)業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)涵蓋專業(yè)認(rèn)知、學(xué)科課程指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)指導(dǎo)、個(gè)人未來發(fā)展指導(dǎo)等，更為關(guān)鍵的是注冊(cè)入學(xué)背景下的高職大學(xué)生文化基礎(chǔ)較差，缺乏自我認(rèn)知，自主學(xué)習(xí)的能力也相對(duì)缺乏，他們需要的不是泛泛而談的專業(yè)認(rèn)知和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，而是更具針對(duì)性的、適合個(gè)體學(xué)生發(fā)展性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)。另外，由于中國高校的教育方式的局限，缺乏對(duì)學(xué)生的自我意識(shí)和創(chuàng)新思維方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)和個(gè)人的發(fā)展的指導(dǎo)。

(四)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式過于單一。合適有效的指導(dǎo)形式是學(xué)業(yè)指導(dǎo)落到實(shí)處的載體，但是通過問卷結(jié)果的分析，目前高職學(xué)校開展學(xué)業(yè)指導(dǎo)的形式主要有三種：一是入學(xué)教育中的簡(jiǎn)單介紹；二是舉辦有針對(duì)性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)講座、政策說明會(huì)和專業(yè)介紹會(huì)；三是開設(shè)有職業(yè)生涯規(guī)劃課程和大學(xué)生心理健康教育課程。但是這三種形式都是采取集體化的方式，面向?qū)W生群體的，個(gè)體學(xué)生的需求無法得到關(guān)注，缺乏針對(duì)性，效果也是可想而知的?？梢姡呗氃盒Ｔ趯W(xué)業(yè)指導(dǎo)工作上形式單一，缺乏個(gè)性化的指導(dǎo)，無法做到關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展。

(五)學(xué)業(yè)指導(dǎo)的體系缺乏全面發(fā)展性?？茖W(xué)的學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系需要從制度上加以規(guī)范，高職院校，尤其是注冊(cè)入學(xué)背景下的高職院校要構(gòu)建體系架構(gòu)完整、師資隊(duì)伍強(qiáng)大、課程教育完善、多主體共同參與的大學(xué)生學(xué)業(yè)指導(dǎo)體系，能夠有效地開展兼具全面性和個(gè)性化的指導(dǎo)。但從現(xiàn)實(shí)情況來看，目前我國大部分高職院校尚未設(shè)置專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)或?qū)W生網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，配備專門的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員，雖然開設(shè)有少量的學(xué)業(yè)指導(dǎo)類課程，也有部分輔導(dǎo)員和教師進(jìn)行著相關(guān)工作，但并未建立健全的制度保障，沒有系統(tǒng)的籌劃和落實(shí)，難以發(fā)揮學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的真正作用。另外，現(xiàn)有的學(xué)業(yè)指導(dǎo)缺乏全面發(fā)展性，教學(xué)管理部門和學(xué)生管理相關(guān)部門都有在從事學(xué)業(yè)指導(dǎo)的一些工作，但沒有融入學(xué)生的人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，相互分離，各司其職，缺乏系統(tǒng)性。