陳英麗 任建寧 咸陽師范學院

教育部《關于加快建設很高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》(教高[2018]2 號)中，明確指出要完善高校與地方政府、中小學“三位一體”協(xié)同育人機制，創(chuàng)建國家教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)。教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)作為“大學-政府-中 小 學”(university-government-school，UGS)三位一體協(xié)同育人模式的有效突破口和試驗田，對協(xié)同育人模式的探索、卓越教師的培養(yǎng)有著決定性的作用。作為地方師范類高校如何建設利用好教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，將協(xié)同育人落到實處，筆者有以下見解。

一、主動發(fā)起，建立共生關系

名師出高徒，優(yōu)秀的學生培養(yǎng)離不開優(yōu)秀的老師。高等師范院校作為教師教育的母機，他的人才培養(yǎng)質(zhì)量直接決定著基礎教育的教師水平。大學要想培養(yǎng)出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐場所。[1]高等師范院校必須要主動發(fā)起，師范院校、政府、中小學合作共同建立教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，建立起三者的共生關系。這種共生關系的建立是三方對教師教育事業(yè)的重視，是對協(xié)同育人達成的共識，是建設好教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)的前提。

二、政府主導，聯(lián)系組建

建設教師教育創(chuàng)新試驗區(qū)，師范院校有較強的意愿，也是促進教師教育改革，培養(yǎng)優(yōu)秀師范生的有效策略，但現(xiàn)實中師范院校的意愿總是有一些一廂情愿，與中小學的深度合作總是不夠系統(tǒng)，單個點的對接合作總是難成規(guī)模，需要地方政府(教育行政部門)利用行政的力量，充分調(diào)動中小學參與度，拓展高校與中小學合作的渠道，聯(lián)合組建[2]。試驗區(qū)可設立創(chuàng)新實驗區(qū)管理中心，由政府參與管理，統(tǒng)籌中小學、師范院校有利教育資源，通過政府出臺文件，制定規(guī)章制度，用行政的力量明確、規(guī)范三位一體合作方式和考核標準，切實做到教師教育協(xié)同創(chuàng)新，提高區(qū)域內(nèi)教師教育質(zhì)量和教育水平。在管理中心的管理、協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌下，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師教育職前培養(yǎng)和職后培訓一體化、教育科學研究與基礎教育研究的一體化，優(yōu)化配置和合理利用區(qū)域內(nèi)教師教育資源。師范院校在校內(nèi)也應該設立的相應機構，做好地方政府和當?shù)刂行W對接工作，協(xié)調(diào)各種合作關系，具體負責校內(nèi)教師教育人才培養(yǎng)目標、課程體系、資源整合配置、教學整體規(guī)劃的統(tǒng)籌工作。

三、明確合作領域，理順合作思路

試驗區(qū)的建立，要探索多方位合作，注重實效，多措并舉，多方受益。合作領域主要分為教師職前培養(yǎng)合作、在職教師培訓合作、教育教學研究合作。

(一)教師職前培養(yǎng)合作，提升師范生就業(yè)能力

1.師資互聘，師范院?？捎杏媱澋剡x派一定學科的課程教學論教師深入中小學從事教學工作，也可聘請有豐富經(jīng)驗的中小學教師到師范院校擔任相關課程教學工作，開展講座，也可聘請中小學教師為師范生充當校外導師制，指引學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，扎實師范技能訓練，練就強硬教師職前本領。

2.依據(jù)中小學教師專業(yè)標準，修訂人才培養(yǎng)方案。師范院校在修訂人才培養(yǎng)方案時，一定要從實際出發(fā)，遵循中小學教師專業(yè)標準，與試驗區(qū)基礎教育名師、名校共同制定師范生培養(yǎng)目標和方案，甚至可以針對性的試點訂單式的培養(yǎng)。

3.注重實踐，雙向管理落實師范生實踐任務。政府要結合整個片區(qū)師資情況，提供師范生實習崗位，師范生可通過教育見習、教育實習、實習支教、頂崗實習多種形式鍛煉提升自身教學實踐能力，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，反思教學，同時中小學要積極配合，為師范生提供崗位和實習機會的同時配備優(yōu)秀教師進行實習指導。

(二)在職教師培訓合作，教師職業(yè)發(fā)展不斷線

師范院?？筛鶕?jù)情況對試驗區(qū)內(nèi)的在職教師提供免費培訓、開展進講座等活動，或者參加師范院校承擔的國培、省培項目。在職教師培訓可結合師范生頂崗實習進行，師范生進校頂崗實習，在職教師到師范院校進修。

(三)教育教學研究合作，助推基礎教育服務能力

師范院校和中小學可在高等教育和基礎教育的對接研究中大展作為，聯(lián)合申報各級教研教改項目、科研項目。師范院校利用自身便利的實驗資源、圖書資源、研究資源引導中小學教師參與教學研究，提升中小教師的教學研究水平；中小學教師利用豐富的教育一線資源，為師范院校教師教學研究提供基礎支撐和驗證。

(四)校本教材共開發(fā)，凝練合作成果

師范院校和中小學在相互合作的基礎上，總結成果，發(fā)揮各自的優(yōu)秀，合作開發(fā)符合現(xiàn)代基礎教育和教師教育的校本課程，編寫教材，凝練合作成果，同時促進教師教育的再發(fā)展。

探索教師教育創(chuàng)新實驗區(qū)，提高教師教育培養(yǎng)質(zhì)量，是社會發(fā)展的需要，也是師范院校的永恒課題，是GUS 育人模式的探索和嘗試多，我們必須在實踐中總結經(jīng)驗，達成共識，師范院校要在探索中不斷完善人才培養(yǎng)模式。