李慧 重慶三峽學院

2017 版《普通高中語文課程標準》中指出，學生在語文學習過程中通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展。[1]在課堂教學中進行思辨性提問，是培養(yǎng)學生思維發(fā)展的重要渠道。思辨性提問，是指教師有意識的設計一些具有邏輯性、思辨性的問題進行課堂提問的教學方法。其中，問題的設計是思辨性提問的前提，做好學生的解疑指導是思辨性提問的關鍵。一個好的、可以引發(fā)學生深入思考的問題，不僅可以激起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，還可以提高學生的思維能力，特別是辯證思維的能力。下面我們以萬州某中學語文老師的一節(jié)《春江花月夜》為例，來闡述一下思辨性提問的具體運用。

一、激發(fā)興趣

古詩詞教學在高中語文教學過程中所占比例較重，是語文教學的重點。古詩詞不僅語言優(yōu)美精煉，想象豐富新奇，韻律更是朗朗上口。它承載的任務，既是培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和提高學生的文化修養(yǎng)，還是我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體。但是，由于古詩詞離我們的生活比較久遠，學生理解起來還是有一定的難度，所以就要求教師在設計教學時找出理解古詩詞的關鍵點。然后根據(jù)關鍵點設計出可以引發(fā)學生深入思考的問題，讓學生在毫無壓力的情況下，發(fā)現(xiàn)理解古詩詞的突破點，達到自主解讀文本，理解文本蘊含的深意。這種方法不僅可以促使學生充分理解課文內容，還可以提高他們的思辨性思維能力。

張若虛的《春江花月夜》“孤篇蓋全唐”，足以看出這首詩在唐詩中的地位。該老師在上課時也是采用傳統(tǒng)的古詩詞鑒賞的方法，先品讀標題。但是問題的提出確實引發(fā)學生認真思考。

師：請同學們按照詩的韻律，仔細閱讀本詩，并思考題目“春江花月夜”應該如何讀？是春、江、花、月、夜還是春江、花、月夜？

第一個問題的拋出，關系到學生對全篇文章的把握，激起了學生對這首詩的興趣，題目到底該怎么讀？因為大部分學生從來沒有仔細思考過這個問題，大家急切的想要了解這個題目。怎么才能很好地讀該題目？這使他們在研讀文本和思考問題的同時，深入的思考該詩的意象。詩中提到的這些意象，需要學生在自己的知識儲備里仔細探尋。不管是哪一種讀法，都需要學生在文章中仔細尋找可以支撐自己觀點的論據(jù)。不管他們的答案正確與否，他們都是經過深層次的思維。當思維活動面對復雜的或對抗性的事物關系時，辨的加入就必不可免。[2]從學生的回答中可以看到，這個問題引起了他們對本首詩的深入思考。

生：應該是春江、花、月夜。

師：為什么不是春、江、花、月、夜？

生：從詩中可以看出，詩人意在描寫春江、花、月夜，這三個詞都是名詞，它們是本首詩歌的意象。

生：我覺得應該是春、江、花、月、夜。因為是描述的是在春天、江水、圓月、夜晚等景物和詩人的所感所想。

思維的目的控制思維的過程。[3]學生的思維過程同樣受思維目的的控制，教師不能包辦代替，要尊重學生的思維過程。《學記》中提到“道而弗牽”就是把學生引上正確的道路，但不可以代替學生走，也不能牽著學生的鼻子走。學生的求學是學生自己向未知的知識前進，教師只是一個領路人，當學生發(fā)現(xiàn)這種方法可以引領他們走向未知時，他們的興趣被調動起來，那么他們的課堂參與度會增加，討論的積極性也會更高，思辨能力隨之增強。

二、環(huán)環(huán)相扣

陳思和先生曾說：“最成功的文本細讀不是研究者依據(jù)一種理論對文本作任意分析，而是研究者將自己的閱讀心得與文本的內在邏輯合二為一，才能夠達到細讀所需要的主客體的和諧。”[4]學生在閱讀文本時，也是將自己的閱讀經驗帶入文本理解，這時候就需要老師對學生進行環(huán)環(huán)相扣式引導。所謂環(huán)環(huán)相扣，就是教師在設計問題時，注意文章的邏輯關系，預先將具有遞進關系的內容互相關聯(lián)起來，環(huán)環(huán)相扣，步步相連，直至學生得到正確的答案。這與蘇格拉底的產婆術具有異曲同工之妙。學生在思考的過程中，難免會有思考不到的地方。因為每個學生在閱讀時都有自己的側重點。遇到學生不能完全將問題闡述清楚時，就要求教師進行遞進式提問。這樣既可以充分調動學生已有知識結構中的相關知識，又能鍛煉學生的思維能力，起到復習舊知識和開拓新知識的作用。

師：那就是說，這首詩的意象不只有景，還有人？

生：是的，寫景的美好和分離兩處的人們的思念之情，寓情于景。

師：很好，寫景，寫的是什么時候的景？初春、仲春還是晚春？你拿什么支撐你的觀點？

生看書，思考，討論。

師：是什么時候的景？為什么？

生：應該是晚春。因為“江水流去春欲盡”，意思是春天快結束了。

師：除了這一句，詩里還有表示時間的句子嗎？

生看書

生：還有“昨夜閑潭夢落花”，花都落了，也是指晚春。

師：是寫的晚春的什么時候，白天還是晚上？

生：晚上，頭兩句就交代了“春江潮水連海平，海上明月共潮生”，這里有明月，當然是指晚上，而且是月亮剛剛升起的時候。

師：僅僅是月亮剛升起時？

生再看書

生：不是，還有“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”一輪圓月，月圓之時應該是半夜了。

師：還有嗎？

生：“江水流春去欲盡，江潭落月復西斜?！甭湓?、西斜應該是月亮要落下了，應該是后半夜。

師：到底是什么時間？

生：這樣的話，應該是月亮從初升，到月圓，再到月落的整個晚上。

師：作者寫月亮從初升，到月圓，再到月落，預示著什么？或者是體現(xiàn)了作者什么樣的哲思？

生思考

師：有誰可以說一說？

生沉默

師；月亮的這三個階段和人的什么相似？

生：是作者對人生的思考，人的一生就像月亮，起起落落很正常。

對于這個問題的追問，目的并不是真正的要學生找到表達時間的關鍵詞，而是通過尋找這些關鍵詞，使學生體會出詩人的哲思。老師采用追問的方法，使學生最終得出正確的結論。環(huán)環(huán)相扣這一環(huán)節(jié)，是學生在老師的幫助下深入理解文本，不僅知其然，還要知其所以然。學生在經歷了這種思維訓練過程后，掌握的不僅僅是課本上的知識，還有全方位，多角度的思考問題的方法，進而有效訓練學生的邏輯思維。

三、歸納總結

歸納總結是教師引導學生在已有的閱讀分析的基礎上，對所學知識進行及時的歸納總結。教師對學生進行發(fā)問，問題可以是抽象的，也可以是具體的。學生可以根據(jù)問題進行深入的討論，在此基礎上進行條理清晰的歸納總結。巢宗祺在“經典作品的思辨性閱讀”教學研討會上作總結性發(fā)言時指出：“淺閱讀時代，思辨確實有必要；語文離不開語言文字，語言和思想是密不可分的。”[5]這一環(huán)節(jié)，恰恰是老師通過自己的語言傳達作者的思想。這種傳達并不是灌輸，而是學生通過思維自動生成。

師：作者為什么要竭力渲染美景？

生：來反襯作者的情感。以樂稱哀。

師：我們再來讀下面的詩句。“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。”這兩句詩，你可以從哪一個詞來理解？

生：“孤”，我們學過很多詩句描寫圓月，都是在以圓月襯托人的不團圓。

……

師：我們來看“江畔何人初見月？江月何年初照人？”用兩個問句，“初”是什么意思？又是在問誰？議論的是什么？

生：我覺得“初”應該是第一次，整句詩的意思是“是誰在江邊第一次看到月亮，月亮又是在什么時間第一次照到人的呢？”應該是作者自己的思考，而不是問誰吧？

生：我覺得應該是問人和月亮。

生：我覺得應該是對天地的發(fā)問。

師：詩人所問之題，又有幾人能夠回答的上來呢？的確是引發(fā)了我們的思考，那么，又引發(fā)了我們怎樣的思考呢？

生：人生短暫。

師：人生是短暫的，但是人類呢？

生：但人類一代一代是無窮無盡，月亮也是永恒的。

生：我們對宇宙的思考。對世界之初的探索?！叭松鸁o窮已，江月年年望相似。”同樣是引發(fā)我們對人生和宇宙的思考。

師：我們在學習任何一篇文章時，都不要只拘泥于它的表面意思，要從深處挖掘，我們來理一下這首詩：既有寫景，又有抒情。不僅有抒情，還有哲思。那么，作者寫的什么樣的景？抒的什么情？有什么樣的哲思？請同學們再次閱讀這首詩并思考。

生：描寫的是春天月下的花好月圓美景，還有美好的愛情，愛人之間的思念，以及對人類和宇宙永恒的哲學思考。

這種方法是在一節(jié)課將要結束，對文本進行總結時的一種歸納式提問；是建立在學生對其所學知識大致有了一個相對清晰的認識，將要達到對文本深層次理解，卻無法用語言將文章深意表達出來時的一種點撥。對于全篇文章來說，這時的提問是點睛。在此環(huán)節(jié)要注意的是，所提問題要有邏輯性，不能東拉西扯，想到哪里問道哪里。為的是便于學生根據(jù)問題，有條理的總結文章深意。假如學生一時不能夠回答上來，老師不能代替他們把答案都說出來。所謂“開而弗達”，就是要進行正確引導，而不是代替學生走過去。當學生達到一個制高點而無法前進時，教師的作用就是在后面推他一把，助其一臂之力，而不是在前面拉著他，所有問題都包辦代替。

四、知識遷移

知識遷移是指在設計問題時，考慮到學生對本節(jié)課所學知識的掌握程度，在課外設計一些與本文結構或內容或意境大體相似的文章，引導學生進行復習式的學習。

師：很好，這就是我們平常所說的“情、景、理”水乳交融，本文充滿了詩人的聯(lián)想和想象，意境優(yōu)美深邃，那么我們在以后的詩歌學習過程中，不要僅僅只拘泥于詩的表面，還要深入文本，對詩進行深入的解讀。唐代不乏想象力豐富的詩人，比如李白，請同學們課下仔細研讀李白的《夢游天姥吟留別》，并與本首詩作比較，思考兩首詩在描寫“情，景，理”時的相似或者不同之處。

知識遷移適合在給學生布置一些相關作業(yè)時使用。學生在課外毫無壓力的情況下去閱讀一些文章，既能幫學生理清思路，檢驗其對所學知識的掌握程度，還能使學生應用所學讀書方法，預習未來要學習的知識。

思辨性提問教學，有助于學生建構新的認知和思維策略，不斷提升他們的邏輯思維能力；還能幫學生掌握原有語境下的內涵，認識現(xiàn)世的意義和價值，促進我國優(yōu)秀文化的傳承。