曾驍昳

（福州外語外貿(mào)學(xué)院，福建 福州 350202）

當(dāng)前我國正在深化改革擴(kuò)大開放，并通過“一帶一路”倡議推動沿線國家經(jīng)濟(jì)共同發(fā)展和社會共同進(jìn)步。應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)為國家輸送合格的應(yīng)用型人才。鑒于應(yīng)用型人才需要掌握的知識內(nèi)容越來越多，應(yīng)用型本科高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在線課程建設(shè)。

一、應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)與在線課程建設(shè)

當(dāng)前應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)復(fù)合型應(yīng)用型人才培養(yǎng)。一方面，我國已經(jīng)進(jìn)入社會主義新時代，對內(nèi)深化改革，對外擴(kuò)大開放，同時通過“一帶一路”倡議參與全球經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此，應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才要能夠融入時代發(fā)展需要，成為精通外語、具有國際視野和競爭力、精通專業(yè)技能的復(fù)合型應(yīng)用型人才，以便在國際人才市場競爭中脫穎而出，立于不敗之地。另一方面，隨著人工智能技術(shù)的變革和快速發(fā)展，未來部分應(yīng)用型崗位將受到人工智能的挑戰(zhàn)，機(jī)器將取代人工。如部分初級會計賬目處理，人工智能已經(jīng)可以勝任做賬。部分新聞寫作也通過機(jī)器人來實現(xiàn)而導(dǎo)致記者失業(yè)。在這種情況下，初級應(yīng)用型人才有被人工智能取代的危機(jī)而導(dǎo)致結(jié)構(gòu)性失業(yè)。因此，應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)復(fù)合型人才培養(yǎng)，使學(xué)生具備多方面的能力，能夠勝任未來各項工作。

復(fù)合型應(yīng)用型人才意味著人才需要掌握的技能越來越多，知識越來越豐富，需要學(xué)習(xí)的課程增加。增加的課程主要包括：通識性課程、外語課程以及專業(yè)性課程，涉及文化、財經(jīng)法律、外語外貿(mào)等課程。由于課堂教學(xué)課時有限，這些課程只能通過在線課程來實現(xiàn)。當(dāng)前以慕課、微課等為代表的在線課程已經(jīng)在高校廣泛應(yīng)用，越來越多的學(xué)校推行在線課程教學(xué)。在線課程以其開放性、多元性和教學(xué)方法多樣性，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)質(zhì)量的提升。

在線課程建設(shè)要堅持“建以致用”的原則。學(xué)生通過在線課程能真正提升學(xué)習(xí)能力、專業(yè)能力和實踐能力，增強(qiáng)應(yīng)用型技能[1]。在進(jìn)行在線課程建設(shè)的同時，還要重視在線課程的運行，要確保學(xué)生真正通過在線課程學(xué)習(xí)；改進(jìn)在線課程教學(xué)評價，提升學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)成效。

二、應(yīng)用型本科院校在線課程運行問題

（一）在線課程內(nèi)容建設(shè)不全面

現(xiàn)在不少應(yīng)用型本科院校根據(jù)在線教學(xué)的發(fā)展趨勢，進(jìn)行在線課程建設(shè)。通過自建的在線課程平臺或者借助高校邦、超星爾等平臺進(jìn)行教學(xué)。主要由授課教師制作慕課視頻傳輸?shù)皆诰€教育平臺供學(xué)生學(xué)習(xí)。這在一定程度上推進(jìn)在線課程教學(xué)。但是應(yīng)用型本科院校在線課程內(nèi)容具有零散性和碎片化特征，涉及的內(nèi)容不夠全面，而且分散在不同的在線課程平臺。學(xué)生學(xué)習(xí)不方便，更為重要的是無法滿足應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。如有些院校開設(shè)的會計專業(yè)在線課程只包括會計基礎(chǔ)、審計實務(wù)等課程，缺乏會計英語、國際商務(wù)財會、國際財經(jīng)法律實務(wù)等課程。在線課程對最新會計政策的解讀也不夠及時，如管理會計和政府會計有關(guān)的在線課程缺乏。復(fù)合型應(yīng)用型人才除專業(yè)課程外，還需要學(xué)習(xí)掌握與工作有關(guān)的待人接物技能，比如如何進(jìn)行市場營銷等，很少有高校開設(shè)這類課程，導(dǎo)致學(xué)生通識性學(xué)習(xí)不全面。

（二）在線課程與課堂教學(xué)的融合不到位

在線課程雖然能夠滿足學(xué)生多元化、拓展性的學(xué)習(xí)需求，但在線課程學(xué)習(xí)過程中也會遇到些難題、難點不能理解，對于需要掌握的重點知識內(nèi)容不夠清楚，這需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和解答。在線課程與課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)有機(jī)融合，貫穿于教學(xué)的預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的全過程。通過及時的在線學(xué)習(xí)能夠鞏固課堂教學(xué)的效果。當(dāng)前，應(yīng)用型本科院校在線課程與課堂教學(xué)的融合不到位。一方面，在線課程與課堂教學(xué)的內(nèi)容區(qū)別不大，大同小異，學(xué)生通過在線課程重復(fù)課堂學(xué)習(xí)，在線課程學(xué)習(xí)無法實現(xiàn)知識的拓展和延伸。另一方面，許多教師開設(shè)的在線課程與課堂教學(xué)存在割裂，是單純的拓展性學(xué)習(xí)，缺乏課堂教學(xué)的知識基礎(chǔ)，增加學(xué)生理解的難度。

（三）對在線課程教學(xué)考核不夠重視

當(dāng)代社會學(xué)生面對的新形勢、新問題越來越多，需要將自己培養(yǎng)成適應(yīng)時代發(fā)展的復(fù)合型人才。因此，學(xué)生進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)相當(dāng)重要，這應(yīng)該是教學(xué)的重要組成部分。鑒于在線課程主要在課堂教學(xué)之外，需要學(xué)生自覺。有些學(xué)生在學(xué)校缺乏學(xué)習(xí)的覺悟和主動性，荒廢學(xué)業(yè)。還有些學(xué)生考慮學(xué)習(xí)之外的事，如將來可能的考研、考證和就業(yè)實踐，對在線學(xué)習(xí)往往不重視，不安排時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從教學(xué)技術(shù)和邏輯上來講，學(xué)生進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，也需要進(jìn)行一定的考核，這樣才能夠檢驗學(xué)生的教學(xué)成果。為此，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)在線課程教學(xué)考核。當(dāng)前高校雖然建立了在線課程教學(xué)平臺，但主要是提供教學(xué)內(nèi)容，對在線課程教學(xué)的考核重視不夠，學(xué)生可學(xué)可不學(xué)。部分學(xué)生是基于興趣和個人偏好才通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。高校還沒有建立起在線課程教學(xué)考核平臺和在線測試，無法督促學(xué)生學(xué)習(xí)，亦無法幫助學(xué)生檢驗學(xué)習(xí)成果。

（四）缺乏對在線課程運行的評估

在線課程的運行涉及的內(nèi)容眾多，包括對教學(xué)內(nèi)容的更新和優(yōu)化、教學(xué)考核、教學(xué)平臺和網(wǎng)站的設(shè)計、在線課程的視頻制作技術(shù)以及在線課程的推廣等。其中最重要的是在線課程內(nèi)容的更新和優(yōu)化，建立在線課程更替制度。在線課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)根據(jù)時代發(fā)展和法律法規(guī)、行業(yè)協(xié)會的新規(guī)定進(jìn)行必要的更新。同時剔除那些不適宜的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)前應(yīng)用型本科院校對在線課程運行缺乏必要的評估。在線課程只是在形式上建立起來，在線課程教學(xué)內(nèi)容是不是全面、是不是符合時代要求、是不是符合用人單位的需要，在線課程建設(shè)主管部門并不清楚，沒有建立相應(yīng)的評估機(jī)制。

三、應(yīng)用型本科院校在線課程運行質(zhì)量提升路徑

（一）統(tǒng)籌規(guī)劃，豐富在線課程建設(shè)內(nèi)容

考慮到新時代、新形勢，應(yīng)用型本科院校的在線課程建設(shè)要加強(qiáng)規(guī)劃，進(jìn)行頂層設(shè)計。應(yīng)用型本科院校的在線課程建設(shè)要建立專門的管理部門，負(fù)責(zé)在線課程建設(shè)的規(guī)劃和協(xié)調(diào)。在線課程建設(shè)要分通識性課程和專業(yè)性課程。通識性課程要聚焦全校所有學(xué)生的共同需要。這類在線課程應(yīng)該包括文化教育和藝術(shù)教育，尤其是跨文化交際教育。主要包括社會學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、黨史黨建等課程，提升學(xué)生的覺悟，豐富學(xué)生的知識。還可以包括人際交往、職業(yè)生涯規(guī)劃等就業(yè)技能類課程。專業(yè)性課程要注意加強(qiáng)對相關(guān)知識的挖掘，促進(jìn)學(xué)科融合，更要趕上時代發(fā)展。如人工智能、大數(shù)據(jù)、云存儲、自動化和機(jī)器人具有相關(guān)性，要加強(qiáng)對這類課程的融合和拓展。完善在線課程內(nèi)容的同時，高校要建立專門的在線課程平臺，購買大容量的云存儲平臺，保障在線課程數(shù)據(jù)的安全。

（二）推進(jìn)在線課程與課堂課程教學(xué)融合

為提升在線課程教學(xué)的有效性，鞏固課堂教學(xué)效果，應(yīng)用型本科院校需要促進(jìn)在線課程與課堂教學(xué)的融合。首先，可以引入混合教學(xué)理念，將在線課程與課堂教學(xué)整體考慮。將預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)融入在線課程與課堂教學(xué)的全過程。在課堂教學(xué)上進(jìn)行重點講解，完成教學(xué)大綱的任務(wù)。隨后要求學(xué)生進(jìn)行在線課程學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的發(fā)散，加深理解。其次，在線課程的制作與課堂教學(xué)既要有聯(lián)系，又要有區(qū)別。在線課程應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)的延伸和拓展，豐富知識內(nèi)容，采用多元化的教學(xué)方法，加深學(xué)生理解。學(xué)生通過在線課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，記錄學(xué)習(xí)中遇到的問題。在課堂上教師回答學(xué)生的提問，幫助學(xué)生消化理解。

（三）加強(qiáng)在線課程考核，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量

為提升學(xué)生在線課程學(xué)習(xí)的積極性，真正發(fā)揮在線課程的教學(xué)功用，應(yīng)用型本科院校要加強(qiáng)對在線課程教學(xué)的考核?？紤]到在線課程教學(xué)的豐富性，教師采用純?nèi)斯た己说牟呗圆豢扇?。在新時代應(yīng)充分利用智慧學(xué)習(xí)工具，開發(fā)在線評測教育平臺，提供配套課題庫。學(xué)生在線學(xué)習(xí)后，可以通過在線測試平臺隨機(jī)進(jìn)行測試[2]。此外，還要利用好教師人工考核的價值和發(fā)揮好其教學(xué)的主觀能動性。教師可以不定期開展在線課程隨堂測試，或者布置話題任務(wù)讓學(xué)生學(xué)習(xí)研究，撰寫報告。教師通過學(xué)生考試成績的梳理發(fā)現(xiàn)學(xué)生在線學(xué)習(xí)存在的問題，改進(jìn)引導(dǎo)策略，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）對在線課程運行進(jìn)行評估，優(yōu)化在線課程教學(xué)

為確保在線課程教學(xué)的效用發(fā)揮，應(yīng)用型本科院校要經(jīng)常對在線課程運行進(jìn)行評估，及時發(fā)現(xiàn)在線課程運行中存在的問題，進(jìn)行教學(xué)優(yōu)化。在線課程運行的評估主要表現(xiàn)在：及時對在線課程內(nèi)容進(jìn)行更新，尤其是對最新法律法規(guī)和政策的理解更新。強(qiáng)化課程評價，建立更新機(jī)制[3]。在線課程主管部門應(yīng)當(dāng)通過問卷調(diào)查或者深度訪談的方式，對教師和不同院系、不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，以發(fā)現(xiàn)運行中存在的問題，進(jìn)行針對性的改進(jìn)。同時，還可以聽取政府部門和企業(yè)相關(guān)人員對在線課程的評價意見，讓其從專業(yè)和就業(yè)的視角真實評價在線課程的“有用性”和“實用性”，真正根據(jù)企業(yè)的需求進(jìn)行在線課程設(shè)置和內(nèi)容更新。

在線課程教學(xué)資源質(zhì)量的高低和學(xué)習(xí)的便捷性關(guān)乎應(yīng)用型本科院校復(fù)合型人才培養(yǎng)質(zhì)量。在新形勢下，應(yīng)用型本科院校要及時順應(yīng)時代潮流建立和完善在線課程網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)運行評估，強(qiáng)化考核，不斷提升教學(xué)質(zhì)量。