□福建省漳平市象湖中學(xué) 陳素妹

英語是現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，它能在拓展學(xué)生知識視野的同時，幫助學(xué)生更全面地認(rèn)知世界。而自主學(xué)習(xí)能力是一種不受學(xué)科限制的重要個人能力，學(xué)生只有不斷提升自身的自學(xué)能力，才能更加高效地利用時間，為今后的發(fā)展建立堅實的基礎(chǔ)。想要實現(xiàn)這一目的，教師首先要認(rèn)識到傳統(tǒng)英語教學(xué)工作存在的種種不足。只有明確了解到這些不足，教師才能結(jié)合學(xué)生的實際情況與發(fā)展需求對自身的教學(xué)模式進(jìn)行完善，最終實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效增長。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方式影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的原因

（一）教師的教學(xué)觀念較為陳舊

教師的教學(xué)觀念是影響教師教學(xué)計劃與教學(xué)內(nèi)容的主要因素，一旦教師的教學(xué)觀念出現(xiàn)疏漏，就很容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)成果受到影響。在以往的教學(xué)過程中，很多英語教師受到應(yīng)試教育理念的影響，往往忽視學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的需求，也沒有將對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這種根源上的漏洞，讓很多學(xué)生只知道背書做題，卻沒有針對自身的實際需求展開相應(yīng)的英語練習(xí)。另一方面，很多教師過于重視學(xué)生的考試成績，卻忽視了學(xué)生思維能力與個人能力的提升。最常見的現(xiàn)象就是，一旦臨近了考試時期，英語課就會變成集中性的試卷評改課。本應(yīng)該“授人以漁”的教學(xué)工作變成了“授人以魚”，學(xué)生無法提升自身的綜合素質(zhì)，更是很難提升自身的考試成績。不僅在很大程度上浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力，也在一定程度上打消了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生對英語逐漸產(chǎn)生畏懼感和疏離感。

（二）教師忽視了學(xué)生的實際體驗

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)工作，學(xué)生都應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體，這也是新課程改革對現(xiàn)代教育體系的實際要求。而在實際的教學(xué)工作中，很多教師卻并沒有從學(xué)生的角度出發(fā)去制定教學(xué)內(nèi)容，而是基于自身的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度開展教學(xué)工作。這就很容易降低學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，進(jìn)而嚴(yán)重影響到學(xué)生的實際學(xué)習(xí)體驗。

一方面來說，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長離不開更加個性化的探究學(xué)習(xí)。而很多教師的教學(xué)工作，卻是簡單粗暴的“一言堂”。學(xué)生只能被動地吸收教師的理論知識，無法對英語知識點展開探究。這既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，也影響了學(xué)生對英語知識點的深層認(rèn)知。另一方面，很多學(xué)生本身就對英語“畏之如虎”，如果學(xué)生無法在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味性和成就感，就很容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生更加不愿意主動參與到學(xué)習(xí)過程當(dāng)中。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的英語教學(xué)策略

（一）豐富內(nèi)容提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力

想要提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的增長，首先就應(yīng)該從學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力角度出發(fā)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力。無論是哪一階段的學(xué)生來說，興趣都是學(xué)生自身學(xué)習(xí)動力的主要來源。只有提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加集中自己的注意力，才能有效實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的增長。

相比傳統(tǒng)的說教式教學(xué)來說，更加注重學(xué)生體驗的探究式教學(xué)或游戲式教學(xué)往往可以取得更加顯著的教學(xué)效果。例如在教學(xué)本單元的單詞時，相比一遍又一遍的閱讀和死記硬背，教師可以通過更加高效的游戲教學(xué)法開展教學(xué)工作。而在開展詞匯教學(xué)時，教師可以將本節(jié)課要學(xué)習(xí)的詞匯進(jìn)行整合處理，通過組建縱橫字謎（crossword）游戲，幫助學(xué)生留下更加深刻的印象。

就以“apple”“banana”“people”“noodles”這四個簡單的單詞為例，假設(shè)這四個單詞是本節(jié)課要學(xué)習(xí)的單詞，教師就可以通過如圖所示的字謎游戲，為學(xué)生揭示其中某個字母，讓學(xué)生在思考和分析中不斷回憶單詞的字母組合，進(jìn)而通過有趣的反復(fù)回想加深對單詞的印象。這樣不僅可以有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能通過學(xué)生參與感和成就感的增長，讓學(xué)生把對游戲的快樂帶入到英語上。在這種快樂的驅(qū)使下，學(xué)生自然會更加主動地學(xué)習(xí)英語知識，最終實現(xiàn)自身英語核心素養(yǎng)的顯著增長。除此之外，教師還可以利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生帶來更加豐富的英語資源。例如在學(xué)習(xí)有關(guān)西方節(jié)日的內(nèi)容時，教師就可以通過為學(xué)生播放《Friends》《How I Met Your Mother》中以節(jié)日情節(jié)為主的影視劇片段，讓學(xué)生在觀察片段的過程中提升對教學(xué)內(nèi)容的興趣。

（二）優(yōu)化課堂評價引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

除了以上兩點之外，教師還可以通過課堂評價與課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)涉及食物的內(nèi)容時，教師就可以先和學(xué)生展開輕松地交流：“What's your breakfast today?”在學(xué)生回答了教師的問題之后，教師就可以繼續(xù)進(jìn)行深入提問：“Do you like your breakfast today？What's your favorite food？”這時教師就可以將話題與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相融合，進(jìn)而讓學(xué)生在潛移默化中對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容留下更加深刻的印象。

三、結(jié)語

英語教學(xué)工作的優(yōu)化值得教師為其付出更多的精力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長與學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是英語教師的重要教學(xué)任務(wù)之一。教師只有為學(xué)生帶來更加多元化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能為學(xué)生帶來更加優(yōu)質(zhì)的英語課堂。