□本刊編輯部

對小學(xué)生來說，寫作文絕非一件易事。面對教師或者試卷對作文字?jǐn)?shù)的硬性要求，缺乏生活經(jīng)驗、知識儲備的小學(xué)生在寫作文時，往往以胡思亂想為始，以信馬由韁為終，因此作文缺乏邏輯性、嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造性，這也大大影響了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。任何作文都是從生活中來的，也要應(yīng)用于現(xiàn)實中去，必須改變現(xiàn)有小學(xué)作文的教學(xué)思維、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，讓作文回歸現(xiàn)實，走進(jìn)生活。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，作文猶如溪水，來自生活的水源，如果生活之源豐盈清澈、多姿多彩，那么作文的小溪就會四季豐沛，寫作時自然文思如泉噴涌、滾滾而來；如果生活之源萎縮干涸、一潭濁氣，那么作文的小溪就會時常斷流，寫作時自然絞盡腦汁而不得章法。只有生活充實了、豐富了，寫作才能練達(dá)通暢，寫出對生活的直觀感悟、對社會的深刻思考、對世界的自由暢想。對教師而言，讓作文回歸現(xiàn)實，走進(jìn)生活，就是要給學(xué)生親近現(xiàn)實生活的機(jī)會，從豐富寫作內(nèi)容入手，真正有感而發(fā)、隨心而寫，從而提高學(xué)生的寫作能力，增加學(xué)生的寫作興趣。

比如，春日帶學(xué)生去郊游，去看看大千世界的美麗景觀，去感受日出日落、星影搖搖欲墜的魅力。教師要以一個引路人的角色，指導(dǎo)學(xué)生對這些美麗景觀、魅力風(fēng)景進(jìn)行觀察、描述、交流、討論，引導(dǎo)他們將所見所聞、所思所想記錄下來。在回到學(xué)校后，要求他們寫一篇關(guān)于郊游的小作文，但字?jǐn)?shù)不應(yīng)太多，以使學(xué)生樂于表達(dá)、愿意表達(dá)。

很多小學(xué)生在寫作時，寫不出自己的內(nèi)心感受，經(jīng)常去同步作文書或者網(wǎng)絡(luò)上抄襲、模仿，作為訓(xùn)練這對其是有益的，但是拋開這些，學(xué)生依然會發(fā)現(xiàn)自己沒什么可寫的，這是因為學(xué)生缺乏認(rèn)識生活、描述生活的能力。大千世界無奇不有，教師應(yīng)該盡可能地給學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，如課外活動、情景教學(xué)、使用多媒體等，讓學(xué)生了解花草樹木的生長過程，觀察母雞下蛋孵蛋，參加社會公益活動，給予其多彩的、斑斕的生活體驗；又如指導(dǎo)學(xué)生多看電影、看電視劇、閱讀書籍，并養(yǎng)成其寫觀后感的習(xí)慣，從中汲取語言的養(yǎng)料，實現(xiàn)思維的訓(xùn)練，同時獲得寫作的樂趣。

每個人都有自己的生活，小學(xué)生也不例外，教師應(yīng)提倡學(xué)生寫生活日記，讓學(xué)生多記錄生活、感悟生活、發(fā)現(xiàn)生活。日記內(nèi)容、題材、字?jǐn)?shù)無須規(guī)定，學(xué)生想表達(dá)什么就表達(dá)什么，這不僅有助于學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，鍛煉文字能力、思考能力，充實其生活經(jīng)驗，也有助于學(xué)生釋放個人情感和個性，培養(yǎng)其創(chuàng)造力和想象力。如此一來，寫作興趣就會熱情高漲，動起筆來也就會有說不完的話了，同時語言也不會再兒童化、簡單化，而是變得流暢化、邏輯化。

作文教學(xué)并不是一個枯燥、乏味、強(qiáng)行灌輸?shù)倪^程，必須與生活緊密結(jié)合，課本教材也許可以提供學(xué)生寫作的素材，教師也許可以提供學(xué)生寫作的方法，網(wǎng)絡(luò)也許可以提供學(xué)生寫作的模板，但這些都不是一勞永逸的，必須引導(dǎo)學(xué)生體會寫作的樂趣，指導(dǎo)學(xué)生回歸現(xiàn)實、走進(jìn)生活。只有這樣，學(xué)生才會愛上作文、學(xué)會寫作，寫出貼合現(xiàn)實又感人至深的好文章來。