□福建省漳州市平和縣寶豐小學 陳聰明

當前小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)存在創(chuàng)新意識淡薄、缺乏責任意識等問題，面對新課改對小學數(shù)學課程發(fā)展、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展、學生數(shù)學素養(yǎng)提升提出的新任務、新要求，我們必須轉變觀念、更新思想，通過豐富、創(chuàng)新培訓課程，拓展小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的知識面；通過提供靈活的培訓手段，提升小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的適應性；通過組建特色的師資團隊，優(yōu)化小學數(shù)學教師的綜合素質。唯有如此，才能提升小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的能力，滿足學生個性化的學習需求。

一、小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性

（一）小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)面臨的困境

小學數(shù)學拓展課程是對小學數(shù)學教材的延伸，基于現(xiàn)有知識體系，從思維邏輯、生活經(jīng)驗、文化素養(yǎng)等多方面出發(fā)，旨在鍛煉小學生的數(shù)學思維能力、提升小學生的綜合素養(yǎng)。而當前新課改對小學數(shù)學拓展課程提出了新目標，即須對數(shù)學課程進行深加工、對其他課程進行多利用，并結合學校實際情況，把基礎性數(shù)學材料變?yōu)楦鹾蠈W生個性發(fā)展的課程內容。然而，當前小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)存在諸多問題：其一，很多教師教學觀念陳舊，還沉湎于過去灌輸式的教學模式中，研發(fā)意識薄弱、創(chuàng)新意識淡薄，缺乏對現(xiàn)代教學技術的利用，不敢不會更不愿使用互聯(lián)網(wǎng)工具，從而導致自身研發(fā)能力不足，在授課過程中很難吸引學生的注意力。有的教師認為音樂、體育、美術就是小學數(shù)學拓展課程，缺乏對本學科拓展課程研發(fā)的主動性，造成學生在學習時也動力不足。其二，一些教師缺乏責任意識，在拓展課程教學陷入瓶頸的時候不主動、不作為、不負責，既不學習拓展課程研發(fā)的理論知識，又逃避使用拓展課程研發(fā)的各種工具。當教師自身對何為拓展課程、如何有效開展都心存疑惑和缺乏熱情時，就更難調動學生的學習積極性。其三，當前小學數(shù)學教師教學任務繁重，很多還要肩負班主任工作，很難將精力投入小學數(shù)學拓展課程研發(fā)中去，同時，教師之間缺乏有效的合作交流，往往是閉門造車、自行摸索，導致效率低下，課程研發(fā)也難以持久。

（二）小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性

小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力直接關系到小學生數(shù)學思想的進步與綜合素質的提升，數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力越高，就越容易給學生傳遞更多的知識，并且在言傳身教之中培養(yǎng)學生的主動思考能力和數(shù)學學習習慣。小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力提升的必要性有三：一是適應小學數(shù)學課程發(fā)展的需要。隨著新課改的深入，各省教育廳都對學科教學拓展內容下達了要求，例如浙江省教育廳就提出了拓展內容不少于15%的指標，這就將積極探索小學數(shù)學拓展課程、完善數(shù)學課程體系放在了更重要的位置。各個學校應該更加重視數(shù)學拓展課程，把如何培養(yǎng)好小學生與數(shù)學拓展課程的開發(fā)、實施、評價結合起來，廣大小學數(shù)學教師必須轉變思想、更新觀念以及提高拓展課程研發(fā)能力。二是適應數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展的需要。在素質教育全面深化的背景下，對教師的角色有了新定位，教師需要從以往的單純知識傳授者變成學生自主學習的引路人，而要做好小學數(shù)學拓展課程研發(fā)的工作，需重審自己的課程教學行為，這樣有助于教師增強課堂教學的趣味性、專業(yè)性、自主性，進而提升學生學習效率，使其獲得更多的滿足感。三是適應學生數(shù)學素養(yǎng)提升的需要。當前的小學生基本是00、10后，他們成長條件優(yōu)渥，也因此存在意志品質薄弱、不能吃學習的苦的特點，這就要求教師要根據(jù)學生的興趣和特點，通過制定合適的小學數(shù)學拓展課程激發(fā)學生的興趣，調動學生的積極性和進取心。

二、小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力提升的創(chuàng)新策略

面對小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)存在的種種困境，以及新課改對小學數(shù)學課程發(fā)展、數(shù)學教師專業(yè)發(fā)展、學生數(shù)學素養(yǎng)提升提出的新任務、新要求，到底該如何提升小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的能力呢？這就需要從以下兩個方面做起：

（一）豐富、創(chuàng)新培訓課程，拓展小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的知識面

應基于《數(shù)學課程標準》，圍繞小學生數(shù)學思維能力鍛煉和數(shù)學學習習慣培養(yǎng)，根據(jù)教師教學經(jīng)驗、認知層次的不同，豐富、創(chuàng)新培訓課程。在理論類課程上，應該注重基本理論和方法的傳授，開設數(shù)學圖像分析與數(shù)學拓展、數(shù)學游戲開發(fā)的方法與策略等課程，讓教師增強對拓展課程研發(fā)的認知，幫助其設定教學目標、明確教學內容、完善教學方法，再結合學生課堂上的反應，不斷調整與反思，不斷提升教師參與拓展課程研發(fā)的高效性。在實踐類課程上，應強化對教師行為習慣和操作能力的培養(yǎng)，強調模擬教學、實驗操作、現(xiàn)學現(xiàn)練、榜樣示范等教學模式，讓教師充分體驗小學數(shù)學拓展課程研發(fā)的規(guī)律與魅力，進而以滿滿的熱情投入其中。

（二）提供靈活的培訓手段，提升小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)的適應性

實踐是檢驗真理的唯一標準。要想使小學數(shù)學教師拓展課程研發(fā)能力真正提升，就需要讓教師在實踐中打磨、在鍛煉中成長、在經(jīng)驗中學習，應打造聽、說、讀、寫一體化的教師拓展課程研發(fā)能力培訓模式。聽就是通過專家講解升華教師的研發(fā)觀念、充實教師的教育教學理論；說就是交流研討，積極鼓勵教師參與有關課程研發(fā)的經(jīng)驗分享，激發(fā)思維碰撞；讀就是要引導教師學理論、讀經(jīng)典，在閱讀中開拓眼界；寫就是要求教師勤于思考，把課程研發(fā)和教學體驗寫下來，并勤于反思，不斷完善。同時，小學數(shù)學教師要主動求變，通過認真寫教案、寫反思、交流合作、以賽促學、以賽提能，不斷地發(fā)現(xiàn)數(shù)學拓展課程研發(fā)中的問題，啟迪課程拓展的開發(fā)思路。