李兆元

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基于OBE理念下的SPOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系探究

李兆元

（長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長(zhǎng)春 130000）

文章引用OBE理念，從SPOC資源要素視角切入，論述了SPOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容，以及執(zhí)行時(shí)的注意事項(xiàng)，希望為相關(guān)課程建設(shè)提供參考。

OBE理念；SPOC；評(píng)價(jià)體系

1 問(wèn)題提出

與傳統(tǒng)課堂相比，SPOC更能給學(xué)習(xí)者帶來(lái)深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，它既能關(guān)注到學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，又能注重課上師生間的互動(dòng)交流、問(wèn)題探究，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化并生成有價(jià)值的新資源，有效提高教學(xué)質(zhì)量。而SPOC教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，又主要取決于課程資源的質(zhì)量。但在評(píng)價(jià)SPOC教學(xué)質(zhì)量上，雖重視學(xué)習(xí)產(chǎn)出，注重過(guò)程性和終結(jié)性評(píng)價(jià)，但缺乏從SPOC資源方面對(duì)教學(xué)質(zhì)量的全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)。因此本研究引用OBE（基于學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出）理念，從SPOC資源構(gòu)成視角切入，探究SPOC的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，以期解決SPOC評(píng)價(jià)方式機(jī)械化的問(wèn)題，為相關(guān)課程提供參考。

2 OBE理念下學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成果的取得。所謂“成果”是學(xué)生在一段特定的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所表現(xiàn)出的清楚的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。Acharya（2003）提出了實(shí)施OBE的四個(gè)步驟，即定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出——使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。其中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是整個(gè)OBE教育模式中非常重要的環(huán)節(jié)，正如顧佩華（2014）所說(shuō)，從本質(zhì)上看，OBE工程教育模式，就是圍繞“定義產(chǎn)出——實(shí)現(xiàn)產(chǎn)出——評(píng)估產(chǎn)出”而展開，而評(píng)估產(chǎn)出則是實(shí)現(xiàn)教育模式閉環(huán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出既是對(duì)教育者和學(xué)習(xí)者的成果檢驗(yàn)，也是人才問(wèn)題同社會(huì)需求的有效溝通。所以，我們可以把OBE理念下學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系理解為：在使用OBE教育模式中，教育相關(guān)主體對(duì)學(xué)習(xí)者在不同階段所取得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行系統(tǒng)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。

3 OBE理念下SPOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系

從SPOC課程資源構(gòu)成要素中我們不難看出，除課程支持者和學(xué)習(xí)者屬于人力資源，是評(píng)價(jià)主體外，其他資源要素都屬于物力資源。課程基本信息作為SPOC課程發(fā)布者對(duì)課程的基本介紹，不能作為評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果的依據(jù)，自主學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)資源是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者過(guò)程性評(píng)價(jià)的載體，評(píng)價(jià)資源是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者階段性學(xué)習(xí)成果的載體，而學(xué)習(xí)產(chǎn)出資源是終結(jié)性評(píng)價(jià)的主要依據(jù)。

3.1 評(píng)價(jià)主體

SPOC評(píng)價(jià)體系中的評(píng)價(jià)主體指的是從事課程評(píng)價(jià)活動(dòng)的人或機(jī)構(gòu)。主要包括專業(yè)教師、學(xué)習(xí)者、企業(yè)教師、技術(shù)人員、用人單位、行業(yè)協(xié)會(huì)等。根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同，結(jié)合OBE理念，會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)和社會(huì)評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)形式，也可理解為師生自評(píng)和他評(píng)，自評(píng)的缺陷在于缺乏客觀性。賈冰（2017）認(rèn)為他評(píng)相對(duì)客觀和科學(xué)，來(lái)自企業(yè)和社會(huì)的評(píng)價(jià)往往被學(xué)習(xí)者更為認(rèn)可。

3.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容

3.2.1 過(guò)程性評(píng)價(jià)

過(guò)程性評(píng)價(jià)主張對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)態(tài)度、過(guò)程和效果進(jìn)行三位一體的評(píng)價(jià)。在OBE理念中，不僅重視知識(shí)和技能方面的評(píng)價(jià)，更注重學(xué)習(xí)者素養(yǎng)方面的評(píng)價(jià)。在SPOC資源的構(gòu)成中，自主學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)資源的使用是學(xué)習(xí)者過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要來(lái)源。在課前，教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師通過(guò)軟件查看監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可利用互動(dòng)資源進(jìn)行師生互動(dòng)，對(duì)互動(dòng)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課中，教師通過(guò)軟件進(jìn)行簽到，或是投屏、游戲等等功能，充分發(fā)揮互動(dòng)資源的靈活性，提高課上學(xué)習(xí)效果，考勤、課堂發(fā)言及課堂討論是過(guò)程性評(píng)價(jià)的主要項(xiàng)目。課后，學(xué)習(xí)者在完成作業(yè)等學(xué)習(xí)活動(dòng)遇到問(wèn)題進(jìn)行討論時(shí)，也可對(duì)其進(jìn)行記錄評(píng)價(jià)。

3.2.2 階段性評(píng)價(jià)

在SPOC的具體實(shí)踐中，階段性評(píng)價(jià)主要用來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有知識(shí)水平和在學(xué)過(guò)某一項(xiàng)目或章節(jié)后進(jìn)行的測(cè)試評(píng)估，是對(duì)教學(xué)過(guò)程及教學(xué)效果整體把握的手段。SPOC的評(píng)價(jià)資源就扮演著檢測(cè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成果質(zhì)量和反饋教學(xué)信息的角色。具體應(yīng)用有三種形式，第一種是在課前，在某項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)開始前，教師為了解學(xué)生的知識(shí)、技能和情感等基本情況進(jìn)行的測(cè)試或調(diào)查，搜集信息，提高備課質(zhì)量；第二種是某一章節(jié)學(xué)完之后，教師向?qū)W習(xí)者發(fā)布的考試或練習(xí)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成果的依據(jù)；第三種是期中考試，OBE理念中，目前常用作課程診斷性評(píng)價(jià)的主要手段。

3.2.3 終結(jié)性評(píng)價(jià)

在SPOC的終結(jié)性評(píng)價(jià)中，不僅僅指某門課程的期末考試或期末作業(yè)，也可以是一個(gè)項(xiàng)目、單元教學(xué)結(jié)束后對(duì)最終結(jié)果所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。雖然形式上有時(shí)和階段性評(píng)價(jià)類似，但有著本質(zhì)上的不同。終結(jié)性評(píng)價(jià)有著做出結(jié)論或下結(jié)論的含義，不與其他章節(jié)評(píng)價(jià)發(fā)生聯(lián)系，而階段性評(píng)價(jià)是與后續(xù)學(xué)習(xí)成果有聯(lián)系的。SPOC中的學(xué)習(xí)產(chǎn)出資源就是為終結(jié)性評(píng)價(jià)服務(wù)的。形式上主要表現(xiàn)為能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者上交的能反映其知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面的作業(yè)作品等。

3.2.4 教育者評(píng)價(jià)

在SPOC的資源要素中，有一類資源比較特殊，往往被劃分到互動(dòng)資源中。那就是教育者發(fā)布的有關(guān)調(diào)研學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)方法等有關(guān)教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)容的問(wèn)卷、討論話題或測(cè)試，目的在于收集學(xué)習(xí)者對(duì)課程教學(xué)的看法，以便及時(shí)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)活動(dòng)是由教師和學(xué)生共同完成的，在OBE理念的評(píng)價(jià)體系中，對(duì)教育者的評(píng)價(jià)也是整個(gè)SPOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，主要包含對(duì)教學(xué)者的教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等方面的評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)方法

目前SPOC課程教學(xué)采用的是混合式教學(xué)模式，在線教與學(xué)的評(píng)價(jià)都是由數(shù)據(jù)庫(kù)自動(dòng)生成的，課上教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)主要是通過(guò)教師和學(xué)生的主觀評(píng)價(jià)完成的。所以會(huì)涉及到定量評(píng)價(jià)法和定性評(píng)價(jià)法兩種方法。OBE理念的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)要使用經(jīng)過(guò)科學(xué)的評(píng)估量表進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，而量表的制定需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的設(shè)計(jì)過(guò)程，對(duì)各項(xiàng)指標(biāo)賦予相應(yīng)的權(quán)重，評(píng)價(jià)內(nèi)容中分析的各類指標(biāo)即是量表中的主要考量?jī)?nèi)容，根據(jù)不同SPOC課程的需求開發(fā)相應(yīng)的量表。定性研究方法主要用于評(píng)價(jià)學(xué)生的素養(yǎng)維度，企業(yè)專家、行業(yè)協(xié)會(huì)及用人單位等相關(guān)人員和機(jī)構(gòu)也往往使用定性評(píng)價(jià)法。

4 小結(jié)

本研究從SPOC資源構(gòu)成視角審視課程教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，結(jié)合OBE理念的評(píng)價(jià)框架，構(gòu)建了OBE理念下SPOC教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，需對(duì)各個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容加以細(xì)分并賦予權(quán)重，進(jìn)行持續(xù)性的改進(jìn)。

[1]Acharya C.Outcome-based education (OBE): A new para digm for learning[J]. Centre for Development of Teaching and Learning,2003,7(3):7-9.

[2]顧佩華,胡文龍,林鵬,等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”(OBE)的工程教育模式[J].高等工程教育研究,2014(1):27-37.

[3]賈冰,陳曉東,李賀,等.OBE理念下專業(yè)學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建與實(shí)踐[J].科教導(dǎo)刊,2017(8):42-43.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.04.74

吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題“OBE理念下小規(guī)模限制性在線課程的教學(xué)質(zhì)量提升研究”(NO：GH180925)；2018年度職業(yè)教育與成人教育教學(xué)改革研究課題“OBE理念下高職《景區(qū)服務(wù)與管理》小規(guī)模限制性在線課程的研究與實(shí)踐”(NO：2018ZCY437)。

李兆元(1985- )，男，碩士，講師，研究方向：旅游教育，信息化教學(xué)。

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2095-1205(2019)04-125-02