□常龍珠

創(chuàng)新是人類認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，是一種不安于現(xiàn)狀的拼搏精神，也同樣是當(dāng)下高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生所需要具備的生活態(tài)度和工作能力。然而如今的高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生卻廣泛缺乏這種素質(zhì)，致使學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)以后無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前越來(lái)越激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，所以該如何培養(yǎng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力是當(dāng)下所有高職院校都應(yīng)思考的一個(gè)難題。

一、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀及問(wèn)題

(一)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊。我國(guó)的教育制度決定了我國(guó)的教育重視文化課而忽視其他素質(zhì)教育，很多藝術(shù)考生在準(zhǔn)備進(jìn)行藝術(shù)考核之前都沒(méi)有受過(guò)專業(yè)性的藝術(shù)培養(yǎng)，為了能夠“臨時(shí)抱佛腳”，應(yīng)付高職院校設(shè)置的入學(xué)藝術(shù)考核，都會(huì)在考核前參加一段時(shí)間美術(shù)速成班或者強(qiáng)化班之類的藝術(shù)培訓(xùn)班，在加上如今高職院校所設(shè)置的藝術(shù)考核難度不高，基本上只要是培訓(xùn)一段時(shí)間的藝術(shù)考生都可以通過(guò)入學(xué)藝術(shù)考核。這也就造成了高職院校因?yàn)榉诺土巳雽W(xué)考核的門(mén)檻而招收大量的藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，但是卻無(wú)法通過(guò)入學(xué)考核分辨出學(xué)生的基礎(chǔ)能力，讓入學(xué)考核失去了應(yīng)有的作用，學(xué)生在入學(xué)之后，教師在面對(duì)基礎(chǔ)能力參差不齊的學(xué)生的時(shí)候，往往會(huì)感覺(jué)無(wú)從下手，不知道該從何處教起[1]。

(二)師資力量不完善。

1.教師缺口大。師資力量是決定一個(gè)學(xué)校教學(xué)水平的基礎(chǔ)保證，也同樣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)模式的前提,但如今大多數(shù)高職院校都面臨著師資力量不足或者教師與所教授的專業(yè)不對(duì)口的問(wèn)題，導(dǎo)致因?yàn)閹熧Y力量不足或者教師專業(yè)不符而無(wú)法根據(jù)每一個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)而因材施教并進(jìn)行全面的培養(yǎng)。這一個(gè)問(wèn)題主要還是近些年高職院校都在大規(guī)模擴(kuò)招造成的，雖然教師的規(guī)模也在高職院校的大范圍招收下不斷的上升，但相比學(xué)生數(shù)量上升的速度來(lái)說(shuō)，還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以滿足如今龐大的學(xué)生規(guī)模。而且高職院校不同于其他本科院校那樣教師只要傳授學(xué)生知識(shí)就可以了，高職院校的教師還需要具備一定的動(dòng)手操作能力，還要擁有豐富的教學(xué)能力，能夠給予學(xué)習(xí)一些自由發(fā)揮和開(kāi)發(fā)自身潛力的空間，所以時(shí)間更是不充裕，這些都是導(dǎo)致如今高職院校無(wú)法對(duì)學(xué)生潛力進(jìn)行最大限度開(kāi)發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一大原因[2]。

2.教師實(shí)踐教學(xué)能力有待加強(qiáng)。相比較其他專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生則更為需要培養(yǎng)創(chuàng)新能力，然而因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)的相關(guān)專業(yè)的開(kāi)設(shè)時(shí)間比較短，教師的師資能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有其他開(kāi)設(shè)時(shí)間長(zhǎng)的專業(yè)那么豐富，所以很多教師對(duì)于如何開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力都是一頭霧水，再加上很多專業(yè)的教師都是因?yàn)榻處熑笨谔蠖鴱纳鐣?huì)上招收來(lái)不久的年輕教師，這些教師相比較那些資格比較老的教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)更是少的可憐，只能按照課本上的內(nèi)容照本宣科，根本無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也就無(wú)法培學(xué)生的創(chuàng)新能力。不僅如此，很多專業(yè)的教師在上崗之前都不是相關(guān)專業(yè)的專業(yè)教師，很多教師都只會(huì)一些理論知識(shí)，至于該如何去動(dòng)手教授學(xué)生實(shí)際操作就有些力所不及了，這也就造成了很多學(xué)生在畢業(yè)以后動(dòng)手能力不太強(qiáng)，自己操作都不熟練，就是心里有著無(wú)數(shù)方案，但是無(wú)法表現(xiàn)出來(lái)，那么也是無(wú)用的。

(三)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)熱情不高。近些年，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)不是因?yàn)閷?duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)有多么喜歡，只不過(guò)是因?yàn)樽约涸谥袑W(xué)時(shí)期的文化課的成績(jī)太差，但又想上大學(xué)，所以才走上了藝考的道路。這些學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)并沒(méi)有太多的興趣，只是想通過(guò)藝考來(lái)讓自己上大學(xué)，體驗(yàn)一下大學(xué)的生活，至于進(jìn)入學(xué)校以后學(xué)不學(xué)都沒(méi)什么。還有一些學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高是因?yàn)閷?duì)自己不自信，畢竟都是高職院校的學(xué)生，總感覺(jué)自己和那些本科院校的學(xué)生差人一等，再加上能夠上高職院校的學(xué)生，基本上都是文化課成績(jī)不好的，這些學(xué)生從中學(xué)時(shí)期就給自己定義為“差等生”，“學(xué)不會(huì)”、“聽(tīng)了也不懂”等心理障礙，致使學(xué)生在上大學(xué)以后也是這么認(rèn)為的，影響到正常的學(xué)習(xí)生活，聽(tīng)課的時(shí)候容易分心，也就沒(méi)辦法學(xué)會(huì)教師所教授的內(nèi)容。

(四)教學(xué)模式陳舊。因?yàn)槭芟抻诟呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力，學(xué)生在入學(xué)以后，高職院校的教師通常都是從基礎(chǔ)開(kāi)始教起，這雖然能夠一定程度上解決學(xué)生的基礎(chǔ)能力參差不齊的問(wèn)題，并在短時(shí)間內(nèi)就提升了學(xué)生的基本功水平，但卻缺乏對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和興趣培養(yǎng)，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)生過(guò)程中容易產(chǎn)生厭煩情緒，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生不想去學(xué)習(xí)，甚至?xí)箤W(xué)生的創(chuàng)新能力和想象能力下降。

如今高職院校的教學(xué)模式則還是使用著傳統(tǒng)的“教師傳授，學(xué)生聽(tīng)講，教師講完，學(xué)生自由操作”的教學(xué)模式，在這一教學(xué)模式中，學(xué)生只能學(xué)會(huì)教師所講的一部分知識(shí)，至于其他的創(chuàng)新和延伸，基本上都不會(huì)涉及到，學(xué)生往往都只會(huì)解決教師所講的問(wèn)題，這種教學(xué)模式雖然能夠有效地推進(jìn)教學(xué)計(jì)劃，但是對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)卻沒(méi)什么太大的幫助，再加上高職院校一般都是三年制的學(xué)制，教師的教學(xué)時(shí)間非常緊迫，完成教學(xué)任務(wù)的時(shí)間都不充裕，更不要說(shuō)去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維了。

二、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)改革辦法

(一)重視基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)知識(shí)之所以被命名為基礎(chǔ)，是因?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)的其他專業(yè)的知識(shí)都是建立在基礎(chǔ)知識(shí)之上，想要改變學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊的情況，就需要高職院校將基礎(chǔ)教育重視起來(lái)，在基礎(chǔ)教學(xué)課程中，以激發(fā)學(xué)生潛力為主，輔助不同的藝術(shù)技巧和基礎(chǔ)技法訓(xùn)練，從學(xué)生的興趣愛(ài)好出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)作，盡可能地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和發(fā)散思維。在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以將其他課程的內(nèi)容交叉到基礎(chǔ)課程教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)課程與其他課程聯(lián)系到一起，潛移默化地加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)課程的重視程度。例如將計(jì)算機(jī)繪圖與基礎(chǔ)課程聯(lián)系到一起，學(xué)生在學(xué)習(xí)一段時(shí)間的基礎(chǔ)知識(shí)后，教師可以布置一些課堂任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)來(lái)完成課堂的任務(wù)，這樣在加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠練習(xí)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)畫(huà)圖能力的應(yīng)用。教師所布置的任務(wù)課題應(yīng)該廣泛沒(méi)有一個(gè)硬性目標(biāo)，給學(xué)生留下充足是現(xiàn)象空間，課堂任務(wù)完成后，教師不必去打分，而是將所有學(xué)生的作品分發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生自己去感悟每一個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，進(jìn)而完善自己對(duì)于藝術(shù)的認(rèn)識(shí)程度。課余時(shí)間，教師可以布置一些藝術(shù)觀賞之類的觀賞任務(wù)，在每節(jié)課的上課之前，讓學(xué)生互相對(duì)于觀賞的作品進(jìn)行充分的發(fā)言，談?wù)撚^賞作品所用的藝術(shù)技法以及其他的技術(shù)[3]。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。高職院校如果想要加強(qiáng)高職藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，那么師資力量建設(shè)就是需要必須重視起來(lái)的問(wèn)題。先要做的就是對(duì)于高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師在上崗前進(jìn)行上崗培訓(xùn)，這個(gè)上崗培訓(xùn)不分年輕教師還是老教師，不過(guò)新老教師的側(cè)重點(diǎn)不一樣，年輕教師一般接受能力比較強(qiáng)，能夠適應(yīng)如今的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)所需要使用的工具和計(jì)算機(jī)軟件等創(chuàng)作輔助工具，所以這方面的內(nèi)容可以簡(jiǎn)單的培訓(xùn)就可以，年輕教師主要還是針對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行培訓(xùn)，以期教師能夠在上崗后快速適應(yīng)教學(xué)情況。至于老教師一般對(duì)于教學(xué)知識(shí)都很豐富，所以側(cè)重點(diǎn)可以放在新技術(shù)的利用和新型教學(xué)方式的理解上，讓老教師也做到與時(shí)俱進(jìn)。在上崗以后，高職院校員同樣不能放松對(duì)于教師的培訓(xùn)工作，可以不定時(shí)安排教師前往各大企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行頂崗實(shí)踐，開(kāi)拓教師視野的同時(shí)，還能讓教師聯(lián)系其社會(huì)的實(shí)際情況，明白自己應(yīng)該側(cè)重哪方面來(lái)實(shí)行教學(xué)工作，減少教師的工作壓力，讓教師能夠分出更多的精力放在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力之上[4]。

(三)完善課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的興趣。高職學(xué)生通常都會(huì)有自卑的心理，給學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中留下心理障礙，所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式嚴(yán)肅的課堂氣氛，努力創(chuàng)造出一個(gè)學(xué)生與教師平等的教學(xué)環(huán)境，從傳統(tǒng)的“教師講述為主，學(xué)生操作學(xué)習(xí)為輔”的死板的教學(xué)模式改變?yōu)橐浴皩W(xué)生談?wù)摻涣鳛橹?，教師布置?nèi)容解惑為輔”的新型教學(xué)模式。在這種新型教學(xué)模式當(dāng)中，教師可以通過(guò)布置課堂任務(wù)的方式來(lái)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂上自主發(fā)揮，通過(guò)各個(gè)辦法來(lái)解決教師所布置的問(wèn)題，最后教師根據(jù)學(xué)生所遺留的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的解答。在這教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到傳統(tǒng)教學(xué)模式所不能體驗(yàn)到的自由，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維以及自信心，減輕學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的心理障礙，教師只要把握好學(xué)習(xí)的進(jìn)度就可以輕松完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓教師能夠抽出更多的時(shí)間放在學(xué)生身上，進(jìn)行因材施教，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師和高職院校從平常的教學(xué)生活中一點(diǎn)一點(diǎn)完成，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，必須要進(jìn)行一定的改進(jìn)措施，在教學(xué)手段上強(qiáng)調(diào)有針對(duì)性的因材施教，營(yíng)造出一個(gè)和諧、活躍、積極的校園生活，使所有學(xué)生都能激發(fā)出自身所擁有的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高質(zhì)素技術(shù)性人才的目標(biāo)。