□張 帆 金 建 趙玉榮

一、引言

1986年美國國家科學(xué)委員會提出了STEM概念，隨即推進相關(guān)素質(zhì)教育。STEM是科學(xué)(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)、數(shù)學(xué)(Mathematics)四門學(xué)科英文首字母的縮寫，其中，科學(xué)在于認(rèn)識世界、解釋自然界的客觀規(guī)律；技術(shù)和工程則是在尊重自然規(guī)律的基礎(chǔ)上改造世界、實現(xiàn)對自然界的控制和利用、解決社會發(fā)展過程中遇到的難題；數(shù)學(xué)則作為技術(shù)與工程學(xué)科的基礎(chǔ)工具。

2016年，中國教育部出臺了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，明確指出，要有效利用信息技術(shù)推進“眾創(chuàng)空間”建設(shè)，探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式。2017年3月，中國教育部正式頒布了《2017教育信息化工作要點》的通知，鼓勵有條件的學(xué)校擴大科學(xué)實驗室的功能，標(biāo)志著中國STEM事業(yè)的發(fā)展進入了新階段。

經(jīng)過項目組調(diào)研，目前國內(nèi)施行STEM理念處于起步階段，范圍僅僅限于中小學(xué)。作為國民教育體系重要主體的高等教育，涉及STEM方面基本空白，因此，迫切需要將STEM理念貫徹到高等教育中來。這是研究探索STEM背景下民辦高校通信工程專業(yè)評估質(zhì)量提升的有益嘗試，也是貫徹教育部文件精神，堅持走中國特色自主創(chuàng)新道路、實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的現(xiàn)實需求。

二、安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)

安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)教學(xué)團隊組建于2006年，經(jīng)過多年建設(shè)，形成了一支由專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙能型”教師為核心的教學(xué)團隊。目前，通信工程團隊有教師24人，由校內(nèi)專兼職教師和企業(yè)兼職人員組成。其中副教授6人，具有博士學(xué)位的教師4人，講師占66.7%。教師隊伍中，有國內(nèi)訪問學(xué)者1人，具備物聯(lián)網(wǎng)工程師等資格證書的“雙能型”教師8人，有10余人次獲得省級教學(xué)成果獎、省級教壇新秀、骨干教師等獎項或稱號。2006年以來，邀請深圳訊方通信公司、大唐移動通信設(shè)備有限公司技術(shù)人員10人次為學(xué)生授課，同時每年安排1～2名教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)。

通信工程專業(yè)將實施“雙證”教育納入教學(xué)計劃，形成了“教學(xué)-實踐-就業(yè)零距離”的人才培養(yǎng)模式。通過多年通信工程教學(xué)團隊的努力，通信工程專業(yè)已經(jīng)是省級特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革試點專業(yè)、卓越工程師培養(yǎng)計劃建設(shè)點，并擁有一個國家級大學(xué)生校外實踐教育基地。

通信工程專業(yè)教學(xué)團隊根據(jù)教師特點，充分發(fā)揮個人所長，形成教學(xué)型、教科研型、管理型人才。通信工程專業(yè)團隊已初步形成，并產(chǎn)生了一批標(biāo)志性成果。近5年，團隊教師主持和參加國家級、省級、校級教學(xué)和科研課題及橫向課題共20余項，其中省廳級以上項目有6項，發(fā)表論文80余篇，主、參編規(guī)劃和協(xié)編教材及教學(xué)參考書、專著20余部，開設(shè)校企合作課程4門。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

(一)教學(xué)情況。一是主要授課情況；二是教材建設(shè)情況；三是教學(xué)改革項目；四是教學(xué)改革特色；五是教改成果應(yīng)用；六是教學(xué)改革論文。

(二)科研情況。一是科研項目情況；二是轉(zhuǎn)化教學(xué)情況。

(三)培養(yǎng)青年教師、接受教師進修工作。

三、安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)的具體情況

(一)安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)成績與安徽省教育廳專業(yè)評估指標(biāo)體系的差距。以現(xiàn)行的“安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系”(以下簡稱“評估指標(biāo)”)為基本參照(后期專業(yè)評估指標(biāo)體系可能在此基礎(chǔ)上略有調(diào)整)，本評估指標(biāo)體系一級指標(biāo)9項，二級指標(biāo)總共24項，另加特色項目。每個指標(biāo)設(shè)有詳細(xì)“觀測點”，對照“觀測點”按照不同等級要求分為A(優(yōu)秀)、B(良好)、C(合格)、D(不合格)四個考核等級標(biāo)準(zhǔn)。以一級指標(biāo)“1.專業(yè)辦學(xué)目標(biāo)與建設(shè)規(guī)劃”為例，對應(yīng)的二級指標(biāo)、觀測點，以及等級指標(biāo)(A、C)和相關(guān)說明。其他指標(biāo)、觀測點不再一一列出，詳見“安徽省普通本科專業(yè)綜合評價指標(biāo)體系”。

因為是民辦院校，安徽新華學(xué)院在辦學(xué)資源上主要依靠自籌，不享受政府的生均撥款和其他補貼，這點與公辦本院校不可同日而語。在辦學(xué)積累等方面相對薄弱，師資實力、辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)與公辦高校也有不同。盡管安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)取得了相當(dāng)?shù)某煽?，但是客觀比較起來，與安徽省教育廳專業(yè)評估指標(biāo)體系存在一定的差距，甚至達不到個別指標(biāo)。

(二)應(yīng)用STEM教師能力指標(biāo)體系，研究如何有效提升安徽省民辦高校通信工程專業(yè)評估質(zhì)量。中國STEM教育研究中心，基于國際STEM發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，最近開發(fā)了STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)，建立了包含5個維度、14個類別、35條內(nèi)容的STEM教師能力指標(biāo)體系。該STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)具體包含如下五大模塊。

1.第一模塊。STEM教育價值理解。包含對STEM教師的理解、對STEM教學(xué)的理解、對STEM培養(yǎng)對象的理解等。

2.第二模塊。STEM學(xué)科基礎(chǔ)。包含對科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、工程實踐、技術(shù)應(yīng)用、STEM+等。

3.第三模塊。STEM跨學(xué)科理解與實踐。包含跨學(xué)科理解與實踐等。

4.第四模塊。STEM課程開發(fā)與整合。包含STEM課程開發(fā)與整合等。

第五模塊：STEM教學(xué)實施與評價。包含創(chuàng)設(shè)STEM教育情境、實施STEM教學(xué)、評價與反饋、反思與提高等。

課題組申請到安徽省級質(zhì)量工程項目(2017jyxm1232)，將以安徽新華學(xué)院為例，對照安徽省教育廳體系指標(biāo)，將STEM教師能力等級標(biāo)準(zhǔn)貫徹到通信工程專業(yè)評估的建設(shè)中來。在制修訂與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)人才培養(yǎng)方案等方面，逐項應(yīng)用STEM思想，對我校有差距的指標(biāo)，逐一進行消除差距，有效提升民辦高校通信工程專業(yè)評估質(zhì)量。

四、結(jié)合STEM制修訂安徽省民辦高校通信工程專業(yè)的人才培養(yǎng)方案

(一)制修訂與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)方案。擬解決的問題主要是：圍繞STEM能力的加強，加強基礎(chǔ)課訓(xùn)練，突出素質(zhì)教育；增加專業(yè)選修發(fā)展方向，將實訓(xùn)項目正式納入人才培養(yǎng)方案，相關(guān)課程由實訓(xùn)項目置換，實訓(xùn)成績由企業(yè)認(rèn)定，最后實現(xiàn)學(xué)分置換。通過強化實踐，突出動手創(chuàng)新能力的特色；團隊將以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為重點，結(jié)合專業(yè)建設(shè)目標(biāo)與思路，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞STEM能力的加強，制定新版人才培養(yǎng)方案。

(二)制修訂與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。通信工程專業(yè)團隊在師資隊伍建設(shè)、課程建設(shè)等方面積極進行教學(xué)改革和創(chuàng)新，在不斷優(yōu)化實踐教學(xué)條件的基礎(chǔ)上，增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在安徽新華學(xué)院“三個三位一體”的人才培養(yǎng)模式總的指導(dǎo)方針下，發(fā)揮自身的特色，不斷完善“教學(xué)—實踐—就業(yè)零距離”人才培養(yǎng)模式，為我校建設(shè)成為地方應(yīng)用型高水平大學(xué)增添色彩。具體如下。

1.團隊設(shè)置特色。通信工程專業(yè)教學(xué)團隊采用分類分層培養(yǎng)體系，一是教學(xué)型，注重教學(xué)效果及學(xué)生評價；二是科研學(xué)術(shù)型，注重教師應(yīng)用型科研能力的培養(yǎng)；三是雙能型，注重教師實踐鍛煉和行業(yè)資質(zhì)考證。目前團隊中具有骨干教師稱號、教壇新秀稱號的教師3人，獲得講課比賽獎勵3人，深入企業(yè)實踐教師達50%。通信工程專業(yè)教師先后主持省校級重點教學(xué)研究項目5項(2項為省級重點)，省校級自然科學(xué)研究項目20余項，省級精品課程1門及大規(guī)模MOOC在線課程1門，發(fā)表三類以上論文80余篇，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科與科技競賽獲國家級獎勵3項，省級比賽獎勵30余項。

2.專業(yè)特色。學(xué)科與科技競賽已成為電子通信工程學(xué)院實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新的有力抓手，在培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力、實踐創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著重要作用。通信工程專業(yè)建設(shè)堅持“教學(xué)—實踐—就業(yè)零距離”人才培養(yǎng)模式，在保證基本理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，積極開展學(xué)科與科技競賽，組織學(xué)生參加全國大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽、電子設(shè)計大賽、智能汽車大賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等學(xué)科與科技競賽。同時通過建立校企合作機制，開設(shè)“大唐班”設(shè)置“移動通信”和“網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化”方向，建立起分階段、多層次、模塊化、綜合性、開放式的工程訓(xùn)練教學(xué)模式，總體按照“化整為零、由少到多、分時分段”的原則進行校企聯(lián)合培養(yǎng)。

五、結(jié)語

本文針對安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)的具體情況，提出安徽新華學(xué)院通信工程專業(yè)成績與安徽省教育廳專業(yè)評估指標(biāo)體系的差距，在此基礎(chǔ)上，提出應(yīng)用STEM教師能力指標(biāo)體系，結(jié)合STEM制修訂安徽省民辦高校通信工程專業(yè)與培養(yǎng)目標(biāo)相應(yīng)人才培養(yǎng)方案，提出有特色的人才培養(yǎng)模式。

通過STEM背景下安徽省民辦高校通信工程專業(yè)評估質(zhì)量提升的研究初探，專業(yè)評估質(zhì)量將得到了較大幅度提高，對專業(yè)評估具有良好的促進和推動作用。