秦　露

農(nóng)村幼兒家庭教育現(xiàn)狀及優(yōu)化策略

秦露

（荊楚理工學(xué)院師范學(xué)院湖北荊門(mén)448000）

隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，農(nóng)村家庭的教育意識(shí)也發(fā)生了一定程度的改變。當(dāng)前，雖然很多農(nóng)村家庭的父母都開(kāi)始使用一些更加現(xiàn)代化的育兒手段，但是在實(shí)際的農(nóng)村家庭幼兒教育過(guò)程中，已然存在很多急需解決的突出問(wèn)題，鑒于此，一線(xiàn)的幼兒園教師一定要結(jié)合農(nóng)村家庭實(shí)際的教育現(xiàn)狀采用一些有針對(duì)性的教學(xué)方案，從而推動(dòng)家校共育。

農(nóng)村幼兒園；家庭教育；幼兒園課程

結(jié)合大量的案例可知，當(dāng)前，農(nóng)村幼兒家庭教育問(wèn)題非常突出，對(duì)家校共育的開(kāi)展產(chǎn)生了非常不利的影響。鑒于此，為了進(jìn)一步提高農(nóng)村幼兒家庭成員的教育意識(shí)，提高家校共育質(zhì)量，教師首先需要對(duì)當(dāng)前農(nóng)村幼兒家庭中的一些突出問(wèn)題進(jìn)行分析，并在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上總結(jié)原因并給出相應(yīng)的解決措施。

1 農(nóng)村幼兒園家庭教育的現(xiàn)狀

1.1 當(dāng)前農(nóng)村的家庭教育觀念趨于城鎮(zhèn)化發(fā)展

何為家庭教育？家庭教育也屬于教育的一種，但是和學(xué)校教育存在一定的區(qū)別。家庭教育是一種發(fā)生在家庭內(nèi)部，教育成員為父母或者隔代長(zhǎng)輩為主體的教育形式。家庭教育質(zhì)量的高低雖然看似對(duì)學(xué)校教育沒(méi)有影響，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，家庭教育質(zhì)量和學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力都有著非常重要的影響。當(dāng)前，隨著我國(guó)城市化腳步的加快，越來(lái)越多的農(nóng)村家庭開(kāi)始擺脫貧困走向富裕，家長(zhǎng)對(duì)子女的教育也越來(lái)越重視，一些城市家庭的教育思想也流入到了農(nóng)村家庭之中。家庭教育觀念的城市化發(fā)展也對(duì)幼兒園的教學(xué)質(zhì)量提出了全新的要求。

1.2 農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)教育目的過(guò)于功利化

由于農(nóng)村家庭和城市家庭不同，很多農(nóng)村家庭幼兒的父母都是通過(guò)艱苦的勞動(dòng)和創(chuàng)業(yè)走上了富裕的道路，在此背景下，農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)只重視孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，不重視對(duì)幼兒品質(zhì)和德行的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育理念下，無(wú)論是學(xué)生還是幼兒，都要重視其全面發(fā)展。一個(gè)優(yōu)異的成績(jī)固然重要，但是良好的道德品質(zhì)卻可以伴隨幼兒的一生。然而結(jié)合大量的實(shí)際案例來(lái)看，很多農(nóng)村家長(zhǎng)將學(xué)習(xí)成績(jī)視為一切，家長(zhǎng)教育目的的功利化對(duì)幼兒園實(shí)施家校共育產(chǎn)生了不良影響。

1.3 農(nóng)村幼兒家庭教育能力不足

何為家庭教育能力？家庭教育能力即父母雙方為了培養(yǎng)子女采用的一種教育手段。當(dāng)前，城市化程度的的不斷加深導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)出現(xiàn)了大量的留守兒童，很多留守兒童都由其隔代親人撫養(yǎng)，雖然隔代親人可以照顧幼兒的基本生活，但是卻無(wú)法對(duì)幼兒進(jìn)行良好的教育。農(nóng)村幼兒家庭教育能力的匱乏在一定程度上增加了家校教育的困難。

2 提高農(nóng)村幼兒園家庭教育的策略

針對(duì)當(dāng)前的農(nóng)村幼兒家庭教學(xué)現(xiàn)狀以及家長(zhǎng)特殊的教育方式，為了提高家庭教育的質(zhì)量以及轉(zhuǎn)變農(nóng)村家庭成員陳舊的教學(xué)觀念，一線(xiàn)的幼兒園教師一定要采用多種手段來(lái)對(duì)農(nóng)村家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。眾所周知，學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育的重要組成部分，鑒于此，幼兒園教師可以采用循序漸進(jìn)的教學(xué)手法來(lái)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。

2.1 利用家長(zhǎng)入園課來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念

當(dāng)前，很多幼兒園在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)之前，會(huì)將所有幼兒的家長(zhǎng)集中在一起召開(kāi)一次公開(kāi)課。一般情況下，幼兒育在幼兒入園前舉行公開(kāi)的目的旨在幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)幼兒園教學(xué)的重要性以及本年度的教學(xué)內(nèi)容。但是為了改變家長(zhǎng)的家庭教育觀念，提高家庭教育質(zhì)量，幼兒園除了幫助家長(zhǎng)了解本年度的教學(xué)內(nèi)容之外，還要結(jié)合一些鮮活的實(shí)例來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的教育方式進(jìn)行優(yōu)化。

例如在舉行公開(kāi)課的過(guò)程中，教師首先應(yīng)該借助一些多媒體工具幫助家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)進(jìn)行幼兒學(xué)前教育的重要性，然后向家長(zhǎng)播放一些記錄幼兒成長(zhǎng)的紀(jì)錄片，通過(guò)紀(jì)錄片導(dǎo)入相關(guān)的育兒知識(shí)以及該階段幼兒的身心發(fā)展情況。當(dāng)向家長(zhǎng)傳授完簡(jiǎn)單的理論知識(shí)之后，幼兒園教師可以采用調(diào)查問(wèn)卷的形式詢(xún)問(wèn)每一位幼兒家長(zhǎng)日常使用的家庭教育方法。比如幼兒園教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)后得出，很多家長(zhǎng)采用的教育方法多為說(shuō)教式，也有一些家長(zhǎng)會(huì)采用嚴(yán)厲的批評(píng)式教育。針對(duì)家長(zhǎng)們不同的教育方法，教師可以結(jié)合一些實(shí)際的案例幫助家長(zhǎng)了解這類(lèi)教育方法的利弊以及可能導(dǎo)致的后果。

例如針對(duì)一些平時(shí)在家庭中比較調(diào)皮的幼兒，很多家長(zhǎng)都會(huì)采用嚴(yán)厲的批評(píng)式教育，雖然批評(píng)教育可以在短期內(nèi)減少幼兒的調(diào)皮概率，但是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，幼兒所在的年齡段正是幼兒積極探索外部世界的年齡段，所以該年齡段的幼兒往往對(duì)外部世界充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的好奇心，有些時(shí)候，幼兒一些調(diào)皮的表現(xiàn)是其對(duì)外部世界好奇的表現(xiàn)。如果家長(zhǎng)長(zhǎng)期采用批評(píng)式教育，必然會(huì)壓制幼兒的好奇心，長(zhǎng)此以往，不利于幼兒養(yǎng)成一個(gè)良好的性格。幼兒園教師在向家長(zhǎng)分析完利弊之后，然后可以對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)分辨幼兒的那些行為是真調(diào)皮，那些行為是好奇心所致。并結(jié)合一些案例給出適當(dāng)?shù)慕逃椒?，從而改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的看法，確保后期家庭教育的順利進(jìn)行。

2.2 引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家庭教育訓(xùn)練之中

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村留守兒童數(shù)量日益增加的現(xiàn)象，幼兒園還要對(duì)一些隔代家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)。采用一些有效策略引導(dǎo)這些年齡層較大的家長(zhǎng)參加幼兒園舉辦的家庭教育訓(xùn)練之中。

例如幼兒園可以通過(guò)舉辦家庭教研會(huì)的形式幫助這些年齡較大的爺爺奶奶了解當(dāng)前流行的一些教育模式。幼兒園教師首先可以對(duì)一些留守兒童家庭進(jìn)行家訪，通過(guò)和隔代親人的聊天或者攀談了解幼兒家中的基本情況，然后邀請(qǐng)幼兒的隔代親人參與到幼兒園舉辦的家庭教研會(huì)之中。由于隔代親人的年齡層普遍較大，如果教師采用理論方式進(jìn)行培訓(xùn)，勢(shì)必會(huì)引發(fā)隔代親人的反感，基于此，在針對(duì)該階段家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，可以采用視頻、短片的形式對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，并結(jié)合班級(jí)上幼兒的實(shí)際案例進(jìn)行家庭教育培訓(xùn)。例如針對(duì)隔代親人過(guò)于溺愛(ài)孫子或者孫女的現(xiàn)象，幼兒園教師可以結(jié)合案例給出自己的建議以及解決方案。如幼兒園教師可以就自己家訪過(guò)程中看到的一些問(wèn)題向這些隔代教育親人提出意見(jiàn)，該階段的幼兒正處于良好性格能力養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，如果在這一時(shí)期，家長(zhǎng)不給子女進(jìn)行一些挫折教育，可能會(huì)增加幼兒的一些不良品質(zhì)如嬌氣、小霸王、自私等。這些品質(zhì)可能會(huì)伴隨幼兒的一生，對(duì)幼兒成長(zhǎng)非常不利，通過(guò)闡述挫折教育的重要性，改變隔代親人的教育觀念。

2.3 借助親子互動(dòng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的教育行為加以指導(dǎo)

當(dāng)前，教育部門(mén)為了有效推動(dòng)家校共育，都會(huì)在某個(gè)特殊的日子展開(kāi)幼兒園家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，在家長(zhǎng)開(kāi)放日當(dāng)天，幼兒園需要借助一些形式多樣的親子活動(dòng)來(lái)增進(jìn)幼兒同家長(zhǎng)之間的感情，并借助親子活動(dòng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的一些教育行為加以引導(dǎo)，從而提高家庭教育的質(zhì)量。

例如幼兒園在舉辦家長(zhǎng)開(kāi)放日當(dāng)天，可以讓幼兒擔(dān)任活動(dòng)邀請(qǐng)人，制作一份邀請(qǐng)函，邀請(qǐng)自己的爸爸媽媽參加幼兒園的活動(dòng)。同時(shí)，在家長(zhǎng)參加親子游戲的過(guò)程中，幼兒園教師要結(jié)合家長(zhǎng)的表現(xiàn)對(duì)家長(zhǎng)一些不當(dāng)?shù)慕逃袨榧右灾刚?。通過(guò)一段時(shí)間的親子游戲，一方面可以增強(qiáng)家長(zhǎng)和子女之間的感情，同時(shí)也改變了家長(zhǎng)的教育模式，對(duì)提高家庭教育質(zhì)量和推動(dòng)家校共育具有重要的作用。

3 小結(jié)

當(dāng)前在城市化進(jìn)程的不斷加劇下，很多農(nóng)村幼兒家長(zhǎng)的教育觀念和教育方式也發(fā)生了變化，基于此，為了優(yōu)化幼兒家長(zhǎng)的教學(xué)模式和改變家長(zhǎng)的教學(xué)觀念，幼兒園要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況采用形式多樣的手段，如可以通過(guò)家長(zhǎng)入園課來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)家庭教育觀念、引導(dǎo)家長(zhǎng)主動(dòng)參與到家庭教育訓(xùn)練之中以及親子互動(dòng)來(lái)對(duì)家長(zhǎng)的教育行為加以指導(dǎo)，從而提高家校共育質(zhì)量。

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2095-1205(2019)11-95-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.55