張麗娟

電子白板在農村初中數學課堂中的應用

張麗娟

（遼寧省大連市瓦房店市第三十六初級中學遼寧大連116000）

隨著教育教學的進一步深化改革，電子白板深受教育行業(yè)的青睞。電子白板的使用作為教育活動發(fā)展的重要趨勢，實現了傳統授課與多媒體的有效結合，在課堂上起到了十分重要的作用。文章就電子白板在農村初中數學課堂中應用的功能與優(yōu)勢加以概述，結合實例制定相應的應用策略，并對電子白板在課堂上的弊端進行分析，以期達到傳統與現代教學之間的平衡。

電子白板；農村初中數學課堂；數學思維

1 前言

近年來，電子白板開始普及農村中學，為農村中學的學生提供了豐富的教學資源。農村初中學校的學生有很多是留守兒童，由于從小父母的陪伴較少，能夠主動地將時間放在學習上的很少，所以，有許多學生對于知識體系中的直接經驗無法自主操作完成。

而隨著教育教學的進一步深化改革，電子白板深受教育行業(yè)的青睞。電子白板的使用作為教學活動發(fā)展的重要趨勢，它不但實現了傳統授課與多媒體的有效結合，而且為師生建立了最佳的互動平臺，為教學情境的創(chuàng)建提供了便利條件，使課堂充滿活力，大大提升了農村學生的學習效率和興趣，讓整個教學過程有利于農村學生對知識的掌握和理解。

2 電子白板在農村初中數學課堂的功能與優(yōu)勢

2.1 發(fā)揮評價作用，實現評價多元化

數學學習評價在農村初中數學課堂上起著激勵和調節(jié)的作用，單一的評價方法一般會受到無關因素的影響，使學生對自己的認識不到位，特別是農村留守兒童，很容易喪失學習的動力和自信心。教師在給予學生評價的同時，要多多激勵學生端正學習態(tài)度，讓學生能夠在學習過程中發(fā)揮主體作用，自信地在同學面前展示自己。電子白板在此過程中，有著其特殊的便捷性。

例如，在數學習題課上，可以利用電子白板展示學生的不同解法，讓學生進行討論，學會自評與他評，并通過此途徑認識自己，提高自信。除此以外，也可以對初中數學教學活動的實踐報告進行交流與評價。

2.2 發(fā)揮直觀作用，激發(fā)學生興趣

在一堂完整的教學過程中，創(chuàng)設情境是至關重要的環(huán)節(jié)。部分農村學生的知識面較窄，很容易分散注意力，這就需要通過創(chuàng)設情境，把學生的情緒帶入整節(jié)課的知識氛圍中，激發(fā)學習興趣和求知欲。在此環(huán)節(jié)，將電子白板引入課堂，能夠有效開啟學生的數學思維，調整學習狀態(tài)，讓農村學生在輕松愉悅的課堂上收獲數學知識。

例如，在學習一元二次方程的應用——打折問題這一課時，將打折前后的商場對比動畫展現給學生，并引出問題，是什么導致了這樣的情況發(fā)生呢？讓學生各抒己見，并進一步啟發(fā)農村學生思考商場的利益問題，進而導入本節(jié)課的學習內容，在實際生活情境中激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)發(fā)散思維能力。

2.3 利用電子白板分屏功能，提高練習效率

農村學生對于知識的解題方法過于單一，為了提高農村學生對知識的運用能力，課堂上需要對所學題型進行練習，在此環(huán)節(jié)，可以利用電子白板進行。利用游戲、選擇等多種展示方法，結合電子白板的分屏功能，進行一題多解、一題多變的練習，將有關的知識點放在同一個頁面進行展示，改變傳統數學教學單一枯燥的做題形式，提高農村學生對數學練習的好感。

例如，這樣一道題，在梯形ABCD中，AB與CD為兩個底，DA⊥BA，AB=3，BC=5，CD=2，AD的中點為E，證明：∠BEC=90O。下圖為三種不同的結果圖。

圖1

圖2

圖3

圖4

還可以對此題進行多種變式，尋求多種解題方法。此時我們可以采用分屏的功能，將多種解法和變式題放在同一頁面中，方便學生進行觀察、分析和理解。通過這種方法，能夠提高學生的總結歸納能力，培養(yǎng)學生的數學思維。

最后，在學生想到多種方法進行證明后，要給予稱贊，對于回答錯誤的學生進行鼓勵。并利用電子白板對結果進行動態(tài)演示和記錄，讓學生對結果進行驗證，即鍛煉了學生的發(fā)散思維能力，也提高了練習效率，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力，進而有效提高了農村學生學習的自信心。

（1）利用記憶功能，促進師生反思與總結

在農村數學授課的最終環(huán)節(jié)，要進行課堂小結，這一環(huán)節(jié)著重讓學生對知識進行總結歸納，也是課堂教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)，可以利用電子白板的記憶功能，幫助學生和教師對本節(jié)課內容進行回顧，快速引導學生進行思考，也方便學生課后隨時查閱，整理自己的課堂筆記。既保證了學生課堂上的專注，也為農村學生解決了課后復習的后顧之憂，同時也減輕了一些留守兒童課后的壓力，為教師進行教學反思提供了參考價值。

2.4 電子白板在農村初中數學課堂的弊端

電子白板在教學中的優(yōu)勢是顯而易見的，但在使用的過程中也會出現一些問題，從而使電子白板的正面效果大打折扣。

2.4.1 對電子白板的功能認識不清，依賴傳統教學模式

電子白板在原則上取代了黑板和多媒體，但在教學課堂中，由于農村教師對電子白板的功能掌握不全面，它的實際功能往往很難得到充分利用。一些教師認為電子白板操作復雜，效果不明顯，依然使用傳統教學手段進行教學。因此，可以對教師進行統一的培訓，提高對電子白板使用能力，讓教師對電子白板的優(yōu)勢更加清晰，科學的將傳統教學模式與電子白板相結合進行課堂教學。

2.4.2 過于依賴電子白板，忽視傳統教學手段

由于電子白板逐步進入農村中學課堂，一些教師利用白板的多種功能，將課堂的氣氛呈現的過于熱鬧，雖然讓學生開拓了視野，但教學效果卻不盡如人意。造成了學生的注意力滯后于教師的操作，長此以往會增長學生的惰性。因此，教師要對農村學生的接受能力特點有清醒的認識，在數學教學課堂中，將電子白板與傳統教學模式相結合，發(fā)揮兩者所長，達到更好的教學目標與效果。

3 小結

通過對電子白板在農村初中數學課堂上的應用研究可以發(fā)現，電子白板確實為師生提供了相對直觀，充滿活力的課堂氛圍，既有助于農村學生對數學知識的掌握，又讓學生的無意注意與有意注意相結合，大大提高了教學效果，培養(yǎng)了學生的數學思維和發(fā)散思維能力。但我們也要清楚，課堂互動的好壞主要在于教師如何使用電子白板進行教學，如何創(chuàng)建良好的課堂氛圍。教師不僅要掌握電子白板的使用技巧，也要能夠合理利用教學資源發(fā)展農村學生的主體地位。這不僅僅是素質教育的要求，也是將現代與傳統教學模式相結合的基本保證。

[1]丁興富,蔣國珍.白板終將替代黑板成為課堂教學的主流技術——革新課堂教與學的新生代技術(2)[J].電化教育研究,2005(5):21-26.

[2]劉長慶.交互式電子白板——課堂教學技術的新趨勢[J].成都大學學報(教育科學版),2007(06):44-46.

張麗娟（1989- ），女，漢族，遼寧朝陽人，研究生，中學一級教師，研究方向：應用數學。

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2095-1205(2019)11-98-02

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.11.57