周揚(yáng)帆

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淺析高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量現(xiàn)狀

周揚(yáng)帆

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖南衡陽421002）

高職院校開展實(shí)踐教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要作用。高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)該具有應(yīng)用性、專業(yè)性等特點(diǎn)，應(yīng)該構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽、社會(huì)調(diào)研等相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。目前高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況來看，還存在教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制不健全、教學(xué)質(zhì)量考核指標(biāo)和考核機(jī)制不盡合理的問題，亟待解決。

高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)質(zhì)量

近年，我國高等教育普及程度已達(dá)到了較高的水平，較上個(gè)世紀(jì)末，高職教育無論是在校生人數(shù)還是學(xué)校規(guī)模都有了很大地提升。目前，高職院校在全國所有高等院校中占有很大的比重，在高等教育的發(fā)展甚至是整個(gè)教育行業(yè)的發(fā)展中都占有極其重要的地位，高職院校在高等教育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。而大多數(shù)高職院校，如湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，一般是由地方政府組建監(jiān)管，主要依靠地方財(cái)政提供發(fā)展資金和教育經(jīng)費(fèi)，目的是教育培養(yǎng)出高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。

實(shí)踐教學(xué)是高職教育教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力發(fā)揮著重要作用。提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)更多與實(shí)踐相結(jié)合的復(fù)合型人才，有利于高職院校吸引生源，有利于高職院校更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，甚至整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，計(jì)算機(jī)人才供不應(yīng)求，90 %以上的高職院校也都開設(shè)了計(jì)算機(jī)或與計(jì)算機(jī)相關(guān)的專業(yè)。計(jì)算機(jī)類專業(yè)與其他工科或者理科相比，既處于基礎(chǔ)地位，同時(shí)也是對(duì)其他學(xué)科的深層次知識(shí)補(bǔ)充，因此，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有更高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)和更強(qiáng)的實(shí)踐能力，以應(yīng)對(duì)未來崗位的需要。

目前，我國高職院校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)占整個(gè)教學(xué)的課時(shí)數(shù)的比例能超過50 %，但是教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，無論在教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方式都還存在很多缺陷。普遍認(rèn)為，高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)只有實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)三種形式。大多高職院校已將這些內(nèi)容納入教學(xué)體系當(dāng)中，但由于現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在種種摩擦和壁壘，導(dǎo)致運(yùn)行效果不盡如人意。筆者認(rèn)為除了以上三種實(shí)踐教學(xué)形式外，還包括了畢業(yè)設(shè)計(jì)、技能競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和社會(huì)調(diào)研等多種形式。

1 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)具體形式

1.1 實(shí)驗(yàn)（案例）

實(shí)驗(yàn)側(cè)重操作性和綜合性，它們在課程中所占的比重較大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職計(jì)算機(jī)類實(shí)踐教學(xué)的主要形式，主要是采取案例教學(xué)，通過提取代表性案例作為典型，豐富課堂理論學(xué)習(xí)，更貼近實(shí)際生活和工作要求。同時(shí)以這種直觀的方式進(jìn)行教學(xué)能提高學(xué)生發(fā)散性思維的能力和實(shí)操能力，應(yīng)采用啟發(fā)式教育，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，積極引導(dǎo)學(xué)生全方位、多角度分析案例，鼓勵(lì)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)“發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，拓展問題”。另外，小組學(xué)習(xí)的方式也不失為一個(gè)實(shí)踐教學(xué)的方式方既能提升學(xué)生的參與度，還能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神以及溝通能但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中，受制于資源有限、師資力量不甚強(qiáng)大，價(jià)值典型案例難尋，整體實(shí)踐狀況很難達(dá)到預(yù)期。

1.2 實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)教學(xué)主要是對(duì)某一門或者多門課程的綜合實(shí)訓(xùn)，如圖像基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、Android項(xiàng)目基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)戰(zhàn)等等，通常伴有情景模擬等環(huán)節(jié)，在一定程度上考察學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況、提升學(xué)生的實(shí)踐能力。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主要采用過程評(píng)價(jià)的模式，教師通過了解學(xué)生在運(yùn)用軟件或模擬實(shí)訓(xùn)過程中的收獲，以及解決學(xué)生的問題，來了解實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.3 實(shí)習(xí)

目前，各高職院校組織實(shí)習(xí)基本是認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和工作實(shí)習(xí)兩種方式，但事實(shí)上，無論是哪種實(shí)習(xí)，學(xué)生能親自參與實(shí)際工作的機(jī)會(huì)很少。認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)通常由學(xué)校組織實(shí)施，包括參觀現(xiàn)場觀摩、現(xiàn)場教學(xué)和認(rèn)知實(shí)習(xí)等。工作實(shí)習(xí)則分為兩種形式，一是學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位；二是由學(xué)校規(guī)劃實(shí)習(xí)地點(diǎn)，集體開展。統(tǒng)一安排實(shí)習(xí)更有利于學(xué)校和單位進(jìn)行管理和指導(dǎo)，實(shí)習(xí)安全與實(shí)習(xí)質(zhì)量較為可靠，但實(shí)習(xí)單位難以很好地對(duì)接，更難以符合學(xué)生的興趣，實(shí)習(xí)效果難以保證。學(xué)生自行實(shí)習(xí)雖然能契合自身發(fā)展要求和興趣特點(diǎn)、達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果，但不利于學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)情況的監(jiān)督與管理。兩種實(shí)習(xí)方式各有利弊，難以兩全。無論是哪一種形式的實(shí)習(xí)，學(xué)校都是根據(jù)學(xué)生提交實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志等實(shí)習(xí)資料來進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。學(xué)生在實(shí)習(xí)報(bào)告中闡述實(shí)習(xí)單位、所屬部門日常工作、實(shí)習(xí)收獲等內(nèi)容，以反映本次實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

1.4 畢業(yè)設(shè)計(jì)

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高職計(jì)算機(jī)類專業(yè)必修的綜合性實(shí)踐課程，是計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生畢業(yè)資格認(rèn)定的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)也是加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的一次綜合性檢驗(yàn)，也是對(duì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)理論知識(shí)和技能進(jìn)行分析問題、解決問題的一次全面的考核。通過畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能鞏固所學(xué)知識(shí)和技能，適當(dāng)擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)面。畢業(yè)設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作能力，包括了調(diào)查研究、文獻(xiàn)資料的檢索與采集、綜合分析問題、制訂方案、實(shí)驗(yàn)研究以及文字、語言表達(dá)等方面的能力。湖南省教育廳每年組織開展了高職院校畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查，這在一定程度上有效規(guī)范了高職畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的管理，提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)成果的質(zhì)量。但是，畢業(yè)設(shè)計(jì)抽查缺乏針對(duì)計(jì)算機(jī)類的某具體專業(yè)，或者是某具體的專業(yè)方向的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，所以在評(píng)價(jià)考核時(shí)還是稍顯不夠嚴(yán)謹(jǐn)。

1.5 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾日益凸顯，需要順應(yīng)經(jīng)濟(jì)趨勢進(jìn)行調(diào)整，近年來，政府大力支持高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)他們將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)增長。隨著高職教育的改革的深化，雖然一些高職院校已經(jīng)初步建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，但還是停留在起步階段，主要表現(xiàn)在：其一，重視程度不夠，條件（主要是硬件條件）準(zhǔn)備不足，沒有專業(yè)、專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)（或部門），課程開設(shè)不合理等等，這部分高職院校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只當(dāng)作某種硬性任務(wù)而機(jī)械化地去完成，態(tài)度上敷衍了事，形式主義明顯；其二，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正目的，但實(shí)際上很多高職院校只是單純從鼓勵(lì)、支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)出發(fā)，而忽略了吸引企業(yè)、行業(yè)、產(chǎn)業(yè)對(duì)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)、參與的能力。這種與行業(yè)、企業(yè)隔絕的“閉門造車”式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很常見，缺乏有深度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)指導(dǎo)，脫離了系統(tǒng)化管理，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)終將會(huì)以失敗告終。

1.6 技能競賽

目前，很多高職院校采取了“以賽促教，以賽促學(xué)，以賽促練，賽改結(jié)合”的實(shí)踐教學(xué)模式，結(jié)合社會(huì)需求，將技能競賽內(nèi)容融入計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中，將“學(xué)、練、賽與教”融為一體。對(duì)學(xué)生而言，技能競賽活動(dòng)的開展培養(yǎng)了其創(chuàng)新意識(shí)和能力；對(duì)教師而言，技能競賽活動(dòng)的開展改變了其實(shí)踐思維模式，拓展了其實(shí)踐教學(xué)空間；其他方面，技能競賽活動(dòng)的開展促進(jìn)了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革，加快了實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室的建設(shè)步伐。

1.7 社會(huì)調(diào)研

學(xué)生利于課余時(shí)間（如周末、寒暑假），依照自身專業(yè)特點(diǎn)和個(gè)人興趣所在，設(shè)計(jì)調(diào)研內(nèi)容與流程，既能走近現(xiàn)實(shí)增強(qiáng)自身對(duì)社會(huì)的了解，更能提升自身的組織實(shí)踐能力。大多高職院校對(duì)此表示積極支持，同時(shí)針對(duì)那些不愿參與或參與度不高的學(xué)生、實(shí)踐開展有資金困難的學(xué)生，通過設(shè)置相應(yīng)社會(huì)實(shí)踐學(xué)分和補(bǔ)貼資助鼓勵(lì)學(xué)生參與其中。社會(huì)調(diào)查的質(zhì)量評(píng)價(jià)同樣由報(bào)告的形式展示。事實(shí)上，高職院校的學(xué)生自發(fā)組織參與社會(huì)調(diào)研的情況很少，即便有，學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)研的目的不明確，思路不清楚，準(zhǔn)備工作不足，從而導(dǎo)致社會(huì)調(diào)研效果不理想。為此，高職院校主要采取由學(xué)院統(tǒng)一組織去進(jìn)行社會(huì)調(diào)研。

2 高職院校計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)考核的問題

2.1 實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保障措施不足

實(shí)踐教學(xué)管理制度和相關(guān)文件是實(shí)踐教學(xué)工作順利開展，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障之一，只有通過構(gòu)建合理有效的機(jī)制體制，制定標(biāo)準(zhǔn)化的實(shí)踐流程，實(shí)踐教學(xué)的開展才能真正實(shí)現(xiàn)有據(jù)可依。然而，在實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作中，大多數(shù)高職院校缺乏專門針對(duì)具體專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)管理文件。

2.2 評(píng)價(jià)考核機(jī)制尚需完善

目前，計(jì)算機(jī)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)考評(píng)制度存在缺陷。各高職院校雖然均設(shè)有各自的課堂理論教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)，卻往往缺乏專門針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。雖然個(gè)別高職院校有實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)的高校也是針對(duì)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)這些基本形式的實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行定量考核，但是對(duì)于參與參加各類學(xué)科競賽和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等形式的實(shí)踐教學(xué)往往不考核或者定性考核這種評(píng)價(jià)方法不利于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。而對(duì)于教師實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)工作的考核也比不上課堂教學(xué)和科研項(xiàng)目的考核，缺乏對(duì)教師從事實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì)措施，也進(jìn)一步制約了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3 評(píng)價(jià)考核方式簡單，成績?nèi)狈φ鎸?shí)性和準(zhǔn)確性

根據(jù)計(jì)算機(jī)類專業(yè)課程的特點(diǎn)，其實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)考核方式主要采取操作考試和提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告等。這類考核方式側(cè)重考核實(shí)踐教學(xué)的效果，實(shí)踐過程的考核被忽略或者沒有正確的考核方法，因而會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)的成績不能如實(shí)反映學(xué)生實(shí)踐技能的掌握情況。以《UI動(dòng)效》課程為例，本門課程主要采取的評(píng)價(jià)考核方式是操作考試，通常是規(guī)定一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生利用AdobeAfterEffects軟件完成幾個(gè)作品的動(dòng)效制作和設(shè)計(jì)，教師根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行賦分，評(píng)定成績。這種評(píng)價(jià)考核方式，無法考核學(xué)生的實(shí)踐技能的熟練程度等情況。

[1]周揚(yáng)帆.高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考核評(píng)價(jià)體系的改革研究[A].中國職協(xié)2016年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?學(xué)校二等獎(jiǎng))[C].中國職工教育和職業(yè)培訓(xùn)協(xié)會(huì)秘書處,2016:6.

[2]劉鵬,李進(jìn).高職計(jì)算機(jī)通信專業(yè)課程形成性考核評(píng)價(jià)體系探索[J].中國電力教育,2014(05):164-165.

[3]周揚(yáng)帆.高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建——基于崗位能力需求[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè),2016,37(13):173-174.

2018年湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)教育教學(xué)規(guī)劃課題（基于知識(shí)地圖的適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的“微”資源聚合的研究）。

周揚(yáng)帆(1982- )，女，湖南衡陽人，副教授，碩士，研究方向：計(jì)算機(jī)、高職教育。

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.46

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