閆曉燕　戴蕭嫣

CDIO模式下學(xué)生自管理創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的探索與實(shí)踐

閆曉燕戴蕭嫣

（中北大學(xué)儀器與電子學(xué)院山西太原030000）

文章以構(gòu)建符合CDIO工程教育模式的學(xué)生“自管理”實(shí)踐平臺(tái)為目的，闡述了如何建立以“普及-提高-拔尖-反哺”為主線的人才培養(yǎng)方案，完善從面到線到點(diǎn)的分層次的培訓(xùn)體系的建設(shè)。

CDIO；分階梯的學(xué)生自管理模式；階段式的人才培養(yǎng)方式；從面到線到點(diǎn)的分層次的培訓(xùn)體系

1 CDIO模式下創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)的意義

新時(shí)期高校大學(xué)生素質(zhì)教育，重在提高大學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)拓展融為一體；使大學(xué)生具備主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考以及主動(dòng)創(chuàng)新的能力。2018年5月2日，習(xí)近平在北京大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào)：“重大科技創(chuàng)新成果是國(guó)之重器、國(guó)之利器，必須牢牢掌握在自己手上，必須依靠自力更生、自主創(chuàng)新?！彼?，建立一支具有自我創(chuàng)新精神的學(xué)生隊(duì)伍是高校發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)所在。

CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），主要以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)。在這個(gè)模式的指導(dǎo)下，對(duì)原有的開(kāi)放式的創(chuàng)新平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)，讓學(xué)生以工程的概念進(jìn)行創(chuàng)新，對(duì)專業(yè)對(duì)學(xué)科進(jìn)行融合，指導(dǎo)學(xué)生以更加積極主動(dòng)的態(tài)度投入到創(chuàng)新中來(lái)。

2 平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)

雖然目前各高校都在推動(dòng)課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，但仍然存在著許多實(shí)際問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下方面：（1）大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)沒(méi)有一個(gè)完善的培養(yǎng)機(jī)制，整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)由易到難、由低到高的系統(tǒng)平臺(tái)。大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)缺乏一個(gè)從而造成學(xué)生對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)有距離感，開(kāi)展的實(shí)際效果與預(yù)期效果之間的有比較大的偏差。（2）沒(méi)有完善的激勵(lì)機(jī)制和約束機(jī)制。對(duì)于學(xué)生而言，剛開(kāi)始興致高昂的加入了創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，但是興趣過(guò)后，我們沒(méi)有嚴(yán)格的機(jī)制對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，導(dǎo)致最后都是“爛尾”工程。對(duì)于老師而言，因?yàn)閷?duì)于指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新的激勵(lì)不是很多，是的很多老師不愿意加入到這個(gè)隊(duì)伍中來(lái)。

分析以上的問(wèn)題，我們構(gòu)建一個(gè)符合CDIO工程教育模式的階段式的大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，建立從低到高、由淺入深的科學(xué)的人才培養(yǎng)模式。

3 平臺(tái)的建立

3.1 分階梯的學(xué)生自管理模式

創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的主體是各年級(jí)學(xué)生，內(nèi)容以學(xué)生的自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，尊重學(xué)生的個(gè)性特征，鼓勵(lì)其張揚(yáng)創(chuàng)新思維；同時(shí)，還可以兼顧教師承擔(dān)項(xiàng)目的部分內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室研究的計(jì)劃性、嚴(yán)肅性、研究性等。在這樣的基礎(chǔ)上我們建立了“分階梯”的學(xué)生自管理模式，而自管理的保障體系，就是我們的積分考核制度，是通過(guò)積分的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)人員科學(xué)化制度化的考核測(cè)評(píng)。以此來(lái)維持學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)科學(xué)高效地運(yùn)作?；驹瓌t：（1）將貢獻(xiàn)懲罰量化，以積分為依據(jù)，獎(jiǎng)罰分明。（2）堅(jiān)持客觀公正，民主公開(kāi)。（3）過(guò)程結(jié)果公開(kāi)監(jiān)督，獎(jiǎng)懲嚴(yán)格兌現(xiàn)。具體的考核內(nèi)容以平臺(tái)日常值班，衛(wèi)生清潔，大型賽事活動(dòng)組織參與等一切和平臺(tái)活動(dòng)相關(guān)的工作。

3.2 階段式的人才培養(yǎng)方式

階段式創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)主要通過(guò)活動(dòng)內(nèi)容形式和培養(yǎng)方式的遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)，將大學(xué)生課外創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)分為“入門、應(yīng)用、創(chuàng)新”三個(gè)從基礎(chǔ)到創(chuàng)新逐漸提高的過(guò)程，而人才培養(yǎng)的模式可以分為“普及-提高-拔尖-反哺”四個(gè)從低到高提高的過(guò)程。

在普及階段，大一年級(jí)開(kāi)展大范圍的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)講座，科普知識(shí)競(jìng)賽，科技競(jìng)賽宣講，普及型實(shí)踐訓(xùn)練；提高階段，大二年級(jí)進(jìn)行專業(yè)技能應(yīng)用，校院級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，組織參與校院級(jí)創(chuàng)新科技競(jìng)賽；拔尖階段，大三年級(jí)進(jìn)行國(guó)家、省級(jí)創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目，國(guó)家、省級(jí)創(chuàng)新科技競(jìng)賽等。大四年級(jí)鼓勵(lì)發(fā)明專利、核心期刊論文等創(chuàng)新活動(dòng)。反哺階段，整個(gè)大一大二的培養(yǎng)是由大三大四的學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐們進(jìn)行。

3.3 宣講活動(dòng)

實(shí)踐平臺(tái)每年會(huì)組織宣講會(huì)，宣講會(huì)有新生宣講會(huì)和項(xiàng)目競(jìng)賽宣講會(huì)，新生宣講會(huì)旨在讓大一新生全面系統(tǒng)的了解創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)；項(xiàng)目宣講會(huì)旨在讓全院同學(xué)對(duì)創(chuàng)客空間各類項(xiàng)目以及各類競(jìng)賽進(jìn)行深入的了解實(shí)踐平臺(tái)。每個(gè)學(xué)年會(huì)舉行宣講會(huì)十次左右，新生覆蓋率達(dá)到幾乎100 %。

3.4 從面到線到點(diǎn)的分層次的培訓(xùn)體系的建設(shè)

平臺(tái)建設(shè)中，學(xué)生進(jìn)行自主式的培訓(xùn)，首先進(jìn)入平臺(tái)的學(xué)生我們會(huì)進(jìn)行普及性的培訓(xùn)，普及性培訓(xùn)以后會(huì)有一個(gè)考核的過(guò)程，通過(guò)考核的學(xué)生，正式進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室；對(duì)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的同學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的更深層次的培訓(xùn)，主要著重于他們的動(dòng)手方面的能力，對(duì)能力比較強(qiáng)的同學(xué)我們會(huì)選派他們參加各種比賽；而參加比賽的同學(xué)我們會(huì)針對(duì)各自的情況各自參加的比賽進(jìn)行更深入層次的培訓(xùn)，讓他們?cè)诒荣愔腥〉煤玫某煽?jī)。

這種從面到線到點(diǎn)的分層次的培訓(xùn)可以兼顧我們的普及教育和精英教育兩種教育機(jī)制。讓更多的學(xué)生參與到我們實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)中，盡可能多的選拔出更優(yōu)秀的人才。

平臺(tái)每學(xué)年都會(huì)對(duì)新生進(jìn)行一些基礎(chǔ)培訓(xùn)，每學(xué)期培訓(xùn)的人數(shù)基本在500人左右，比如大一剛進(jìn)校，為了讓大家對(duì)平臺(tái)有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)，我們會(huì)按照平臺(tái)目前的六個(gè)方向進(jìn)行：常見(jiàn)元器件的識(shí)別及焊接方法；常用儀器儀表的識(shí)別、使用及LabVIEW的初步認(rèn)識(shí)；c語(yǔ)言的初步講解及單片機(jī)的介紹；常見(jiàn)信號(hào)的產(chǎn)生原因，識(shí)別處理及用途以及Python3.0的簡(jiǎn)單運(yùn)用；物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)介紹分享；機(jī)械設(shè)計(jì)軟件的認(rèn)識(shí)及PCB繪制方法等初級(jí)的講解。使得大一新生對(duì)平臺(tái)方向的選擇有了一定的了解。

而隨后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)，學(xué)生選擇進(jìn)入到平臺(tái)各個(gè)方向，這個(gè)時(shí)候會(huì)按照不同方向的內(nèi)容各自進(jìn)行培訓(xùn)，使得學(xué)生能更加深入掌握他所選擇方向的知識(shí)。

選擇不同的比賽后，我們會(huì)單獨(dú)的按照比賽所需要的知識(shí)對(duì)不同的同學(xué)進(jìn)行不同的培訓(xùn)。

3.5 實(shí)踐活動(dòng)

為了加深學(xué)生對(duì)科技創(chuàng)新的了解，進(jìn)一步培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)熱情，讓學(xué)生了解科研對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的相互了解，為將來(lái)的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，我們一直十分重視在校學(xué)生的實(shí)踐性活動(dòng)，并積極拓展多方渠道，為同學(xué)們架構(gòu)起校園與社會(huì)的橋梁，我們會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在?；蛘咄獬鰠⒂^，這也為他們的就業(yè)搭建了新的平臺(tái)，帶來(lái)了新的契機(jī)。

4 取得的成績(jī)

在學(xué)校及學(xué)院的大力支持下，目前平臺(tái)學(xué)生在國(guó)際國(guó)內(nèi)各類科技比賽中，取得了驕人的成績(jī)。截止目前，共取得國(guó)際大獎(jiǎng)7項(xiàng)，國(guó)家一等獎(jiǎng)15項(xiàng)，國(guó)家二等獎(jiǎng)66項(xiàng)，國(guó)家三等獎(jiǎng)47項(xiàng)，省部級(jí)以上獎(jiǎng)勵(lì)200多項(xiàng)。近三年學(xué)生依托該平臺(tái)積極申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目156項(xiàng)，國(guó)家級(jí)3項(xiàng)，省級(jí)11項(xiàng)，校級(jí)48項(xiàng)，院級(jí)94項(xiàng)。

一個(gè)新的體系新的制度的建立必然要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的摸索，再結(jié)合當(dāng)前社會(huì)的需求不斷的改進(jìn)，我們將會(huì)繼續(xù)前行，培育更多符合創(chuàng)新發(fā)展要求的人才隊(duì)伍。

[1]聶海,吳風(fēng)松,陳愛(ài)萍,等.CDIO框架下開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行管理探討[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2013,11(2):156-158.

[2]吳青鳳,蕭仲敏,龍?jiān)?基于CDIO的實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放模式與管理探討[J].實(shí)驗(yàn)室科學(xué),2012,15(5):99-101.

[3]潘柏松,王亞良,胡玨.機(jī)械工程CDIO實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2012,31(4):368-340.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.38

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