朱漢陽(yáng)　王曉林　陳赤華　謝泉根

高職院校SMT課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

朱漢陽(yáng)王曉林陳赤華謝泉根

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院江西吉安343000）

文章就當(dāng)前高職院校中SMT課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，并結(jié)合自己在SMT理論和實(shí)踐教學(xué)中的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考，展開(kāi)了一些對(duì)SMT課程教學(xué)改革的分析和探討，以尋找一條能夠適合大專(zhuān)院校的SMT人才培養(yǎng)模式的道路，從而不斷為企業(yè)提供令其滿(mǎn)意的SMT人才，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

SMT；課程改革；校企合作

工學(xué)結(jié)合、校企合作是一種將校內(nèi)學(xué)習(xí)與實(shí)際工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育模式。該模式早在2006 年教育部 16 號(hào)文件《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》明確提出，且在2014年國(guó)務(wù)院 19 號(hào)文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中又再一次提出。在黨和政府的政策的引導(dǎo)下，我國(guó)高職教育取得了較多可喜的成績(jī)。校企合作、工學(xué)結(jié)合、項(xiàng)目化教學(xué)、真實(shí)案例教學(xué)等成為高職院校的辦學(xué)特色，也成為領(lǐng)導(dǎo)和教師談?wù)摰臒狳c(diǎn)。但是，我國(guó)的高職教育改革在校企合作的制度建設(shè)等宏觀層面上的確是取得了重大成就，但是在教學(xué)模式改革和課程建設(shè)等微觀層面上卻依然任重而道遠(yuǎn)。為此，課程改革在高職教育改革中顯得尤為關(guān)鍵。

1 SMT課程的教學(xué)現(xiàn)狀

SMT技術(shù)是一種實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，要上好這一門(mén)課程，除了要有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師外，還需要配備較昂貴的SMT生產(chǎn)線(xiàn)設(shè)備，更需要有相應(yīng)的項(xiàng)目化教學(xué)資源。這無(wú)一不向許多高職院校提出了挑戰(zhàn)，無(wú)一不嚴(yán)重阻礙了SMT教學(xué)的發(fā)展。同時(shí)，很多學(xué)校由于對(duì)該課程不夠重視、實(shí)訓(xùn)條件限制、師資不足以及教學(xué)資源缺乏等等原因，依然采取傳統(tǒng)的全多媒體講授教學(xué)，教學(xué)效果十分不理想。為此，對(duì)高職院校SMT課程教學(xué)改革顯得尤為迫切。

筆者根據(jù)自己近幾年教授SMT課程的經(jīng)驗(yàn)以及下企業(yè)深入學(xué)習(xí)SMT生產(chǎn)工藝流程體會(huì)，結(jié)合往屆畢業(yè)學(xué)生就業(yè)的實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)校已有的工學(xué)結(jié)合、校企合作的平臺(tái)，提出了SMT課程的三地培養(yǎng)、三方考評(píng)的教學(xué)模式。該模式要求以工作崗位定為培養(yǎng)目標(biāo)，以實(shí)際工作過(guò)程作為項(xiàng)目化教學(xué)的核心，以校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)施課程為教學(xué)的后盾，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共同參與考核為舉措。該模式應(yīng)經(jīng)在電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)使用，效果比較理想，值得推廣。

2 SMT課程的改革措施

在很多高職院校SMT課程的實(shí)訓(xùn)條件缺乏，教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)方式大多采用老師在課堂上用多媒體講解，學(xué)生基本無(wú)法參與其中，之后一張期末試卷就結(jié)束了這門(mén)課程，教學(xué)效果極其不理想。為此，筆者在SMT課程建設(shè)中做了以下幾點(diǎn)改革。

2.1 制定培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)

傳統(tǒng)制定培養(yǎng)目標(biāo)的方法大多是幾個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的教師和專(zhuān)業(yè)主任一起，結(jié)合自己在企業(yè)的調(diào)研或者工作經(jīng)歷在教研會(huì)議上制定，企業(yè)和行業(yè)專(zhuān)家參與度不高。筆者堅(jiān)持用工作崗位定為培養(yǎng)目標(biāo)的理念，充分運(yùn)用學(xué)校的校企合作平臺(tái)，邀請(qǐng)行業(yè)和企業(yè)的工程師參加本專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)學(xué)研會(huì)議，結(jié)合企業(yè)實(shí)際的崗位需求以及對(duì)往年畢業(yè)生的回訪(fǎng)，綜合考慮各個(gè)崗位所需具備的技能的基礎(chǔ)上制定了培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)目標(biāo)就是SMT課程的改革目標(biāo)，并最終根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)制定本課程的《教學(xué)大綱》反饋給企業(yè)專(zhuān)家反復(fù)審閱和修改。

2.2 校企共同開(kāi)發(fā)實(shí)施課程是關(guān)鍵

2.2.1 校企共同制定教學(xué)大綱

經(jīng)過(guò)企業(yè)工程師和教師多次在教研會(huì)議上的研討，以及雙方反復(fù)的修改，最終確定了SMT課程的教學(xué)大綱。該大綱改變以往老師制定大綱的主導(dǎo)地位而代之以行業(yè)企業(yè)工程師為主導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生以后的實(shí)際工作崗位的工作流程制定教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目化教學(xué)為主要教學(xué)方法來(lái)制定教學(xué)大綱。大綱中改變實(shí)訓(xùn)室或者教室授課的傳統(tǒng)而代之以三地培養(yǎng)，即實(shí)訓(xùn)室、校中廠(chǎng)、企業(yè)三個(gè)訓(xùn)練場(chǎng)地的培養(yǎng)。

2.2.2 校企共同開(kāi)發(fā)課程

緊扣已經(jīng)制定的教學(xué)大綱，校企雙方共同開(kāi)發(fā)課程制定教材。首先，教師要充分利用寒暑假以及周末實(shí)踐，深入企業(yè)調(diào)研和時(shí)間學(xué)習(xí)，加強(qiáng)和企業(yè)工程師的交流。其次，企業(yè)工程師和教師要積極交流，根據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)踐考核標(biāo)準(zhǔn)。最后，雙方化生產(chǎn)流程和崗位需求為課程中的項(xiàng)目，將課程任務(wù)驅(qū)動(dòng)化，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實(shí)踐能力。

2.2.3 校企共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)

隨著校企雙方的合作進(jìn)一步深入，雙方共同承擔(dān)教學(xué)教務(wù)。學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)資深的工作人員為兼職教師，和教師一起共同為學(xué)生授課。該課程的三分之一學(xué)時(shí)由教師在實(shí)訓(xùn)室授課，剩余三分之二學(xué)時(shí)由企業(yè)的兼職導(dǎo)師在校中廠(chǎng)和企業(yè)內(nèi)部授課。這一改革措施實(shí)施后，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也提高了企業(yè)兼職導(dǎo)師參與課程開(kāi)發(fā)的激情。

2.2.4 校企生三方共同參與考評(píng)

課程考核因?yàn)樗奶厥庑砸恢眰涫軐W(xué)生的關(guān)注。本課程采用過(guò)程化考核，將考核評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)課程當(dāng)中。授課是校企雙共同參與，考核評(píng)價(jià)改為校企生三方共同參與考核。在本門(mén)課程第一堂課時(shí)即已分好了學(xué)習(xí)小組，于是課程評(píng)價(jià)便由小組內(nèi)部互評(píng)、學(xué)校教師考評(píng)、企業(yè)兼職教師考評(píng)（包括校中廠(chǎng)兼職教師考評(píng)、企業(yè)兼職導(dǎo)師考聘）三方考評(píng)組成。學(xué)校教師、校中廠(chǎng)兼職教師、企業(yè)兼職教師均主要包括以下五個(gè)方面：（1）考勤（總分20分）；（2）團(tuán)隊(duì)協(xié)作（加分項(xiàng)目，總分5分）；（3）課堂表現(xiàn)（總分10分）；（4）實(shí)踐操作質(zhì)量（加分項(xiàng)目，總分5分）；（5）實(shí)踐項(xiàng)目（總分60分）。學(xué)生互評(píng)主要從以下兩個(gè)方面：（1）小組各成員的團(tuán)隊(duì)精神（總分40分）（2）小組各成員的貢獻(xiàn)分（總分60分）。

3 小結(jié)

本課程改革是在項(xiàng)目化教學(xué)的驅(qū)動(dòng)下，以學(xué)生為課堂主體，以三地教學(xué)為課程支撐，以三方考評(píng)為舉措來(lái)加以改革和實(shí)施的。筆者自實(shí)施以來(lái)，取得的教學(xué)效果較之傳統(tǒng)多媒體講授的方法有了極大的改善，得到了行業(yè)和企業(yè)的贊許和認(rèn)可。

[1]夏玉果,孫萍.高職工學(xué)結(jié)合SMT生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)課程改革實(shí)踐——以江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2015,24(01):92-95.

[2]陳荷荷.高職“SMT工藝與設(shè)備”課程教學(xué)改革——以溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017,17(02):85-88.

[3]袁捷,張朋杰.SMT教學(xué)工廠(chǎng)在高職院校教學(xué)中的作用[J].技術(shù)與市場(chǎng),2016,23(07):410.

[4]賈瑞.高職院校SMT實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革初探與實(shí)踐——以蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].科技資訊,2015,13(21):150+152.

[5]王海峰.高職SMT專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐——以廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院為例[J].高等職業(yè)教育(天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)),2014,23(03):41-44.

[6]陶四美.高職學(xué)校SMT職業(yè)技能人才培訓(xùn)模式初探[J].河南科技,2014(01):266-267.

10.3969/j.issn.2095-1205.2019.01.34

G712.4

C

2095-1205(2019)01-58-02