□甘肅省慶城縣馬嶺初級中學(xué) 俄理想

目前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果不容樂觀，主要表現(xiàn)為：課堂上為了照顧更多的學(xué)生，教師一般會選擇難易適中的題目進(jìn)行講解。優(yōu)生課堂上總是應(yīng)付自如，但是由于課程對這些學(xué)生而言較為簡單，他們總有一種“吃不飽”的感覺。長時間下來難以滿足這類學(xué)生的“胃口”，學(xué)生慢慢也覺得教師的課有些啰嗦，題目總是反復(fù)講，不新穎。因此如何滿足學(xué)優(yōu)生的“大胃口”成了數(shù)學(xué)教師需要深思的問題。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.“學(xué)困生”因為種種原因?qū)?shù)學(xué)產(chǎn)生不了興趣：（1）課堂知識太難，教師講了一遍無法消化。（2）課后練習(xí)不會做，向教師尋求幫助的機會很少。（3）考試難以應(yīng)付，毫無成就感可言。這導(dǎo)致“學(xué)困生”學(xué)習(xí)成績越來越差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣越來越弱。他們開始應(yīng)付教師和家長。課堂上“開小差”，課后抄作業(yè)，考試要么留空白，睡大覺，要么作弊。

2.教師往往“眉毛胡子一把抓”，一心想顧全大局卻往往適得其反。平時要么把太多精力放在了優(yōu)生身上，要么就是在和“學(xué)困生”“殊死搏斗”，效果不盡人意。中等生也很容易被忽視，找不到存在感。

3.目前很多教師的課堂還是教師的“一言堂”，教師為了趕進(jìn)度容易忽視學(xué)生的反饋，學(xué)生的課堂參與度明顯不高。課堂組織形式比較單一，很難發(fā)揮學(xué)生的主體作用。小組合作形同虛設(shè)，分工不明確，“學(xué)困生”在小組中找不到歸屬感，優(yōu)生不明確自己的角色作用與職責(zé)，導(dǎo)致小組合作流于形式，學(xué)生參與度低。同時教師缺乏引導(dǎo)，不愿意放手，學(xué)生也就無法發(fā)揮他們的作用。

二、“師徒結(jié)對”學(xué)習(xí)模式策略

數(shù)學(xué)教師如何才能利用已有的資源改變這些現(xiàn)狀，我認(rèn)為“師徒結(jié)對”學(xué)習(xí)模式值得借鑒?！皫熗浇Y(jié)對”學(xué)習(xí)模式的概念指的是一名優(yōu)秀生幫助一名學(xué)困生。既是師徒關(guān)系，又是學(xué)友關(guān)系，在合作學(xué)習(xí)和練習(xí)環(huán)節(jié)，實行一幫一互助。

（一）如何開展“師徒結(jié)對”模式

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)生以往的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生進(jìn)行分層，分別為ABCD層，A層為特優(yōu)學(xué)生，B層僅次于A層，C層為及格邊緣的學(xué)生，D層為難以及格、學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生。A層的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%，B層為30%，C層為30%，D層30%，以50人班級為例，ABCD層的人數(shù)分別為5,15,15,15。A層與B層自愿選擇配對3人，即A層每人帶3個徒弟。B層每人帶1名C徒弟，C層每人帶1人D層徒弟。A層的每一個人為一個大組組長，選好自己的組名，口號，設(shè)定本組目標(biāo)。這樣一個班分成了5個大組，每個學(xué)生都有自己隸屬的大組，有自己的“師父”。這個分組過程需要教師指導(dǎo)，學(xué)生自由選擇，以免學(xué)生產(chǎn)生抵觸心理。

（二）“師徒結(jié)對”的具體作用

1.預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。

A層大組長制定預(yù)習(xí)計劃，B層徒弟監(jiān)督CD層徒弟完成。D層遇到難題由C層“師父”進(jìn)行幫扶，若C層無法解決，則再向上一層進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此類推。A層大組長進(jìn)行匯總工作，這類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”。

這樣一來，人人有事做。教師根據(jù)大組長反饋的信息就知道哪些是大家難以攻克的難題，課上進(jìn)行統(tǒng)一講解，也更有針對性。

2.課堂環(huán)節(jié)。

課堂上，“師父”負(fù)責(zé)監(jiān)督“徒弟”認(rèn)真聽講、做筆記，鼓勵“徒弟”參與課堂，在教師對全班存在的較為普遍的問題進(jìn)行講解之后便進(jìn)入做練習(xí)題的環(huán)節(jié)，教師通過課堂檢測看效果如何。練習(xí)之后，依然是“師徒”同伴之間相互交流，“徒弟”有不會的題先向“師父”發(fā)問，“師父”負(fù)責(zé)講解明白并要對“徒弟”的練習(xí)進(jìn)行檢查。如果“徒弟”在課堂上表現(xiàn)較好，可以給“徒弟”及其“師父”加分，這樣就無形之中給了“師父”動力?！皫煾浮币矔苡小懊孀印?。

3.課后作業(yè)環(huán)節(jié)。

課后，A層組長要為本組成員制定相應(yīng)的作業(yè)，“師父”負(fù)責(zé)檢查“徒弟”的作業(yè)，“徒弟”遇到難題可向“師父”請教，“師父”需耐心解答，A層“師父”互相學(xué)習(xí)，若問題仍得不到解決就上報教師，由教師統(tǒng)一講解。學(xué)生作業(yè)上交之前需簽上“師父”的名字以表示“師父”檢查過?？记案鹘M“師父”要學(xué)會進(jìn)行考前預(yù)測，帶領(lǐng)本組成員進(jìn)行考前復(fù)習(xí)?？己筮M(jìn)行總結(jié)歸納，找到考點并做好記錄，以便大考復(fù)習(xí)。

三、師徒結(jié)對的效果及反思

根據(jù)我為期一學(xué)期的實驗，有以下喜人的成效：①“師父”層學(xué)生變得越來越優(yōu)秀。因為“徒弟”的各種問題使“師父”不斷地思考，不斷地解決問題，這樣“師父”課堂上不容易松懈，因為他們也要認(rèn)真學(xué)習(xí)，才能有效解決徒弟們的問題。②中間層學(xué)生也有了成就感。因為這些人也有自己的“徒弟”，原來自己成績一般般，但是沒有想到教師也讓他們當(dāng)“師父”，這種“幸福的壓力”使他們不斷進(jìn)取，同時發(fā)揮自己的力量，幫助其他同學(xué)，這種成就感讓他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了更大的激情。③“徒弟”層重拾數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信。因為有了“師父”的指點，“徒弟”們再也不會像之前一樣在課堂上無所事事、課下作業(yè)無法完成了。而且因為除了A層的學(xué)生不是其他的“徒弟”之外，大家都是“徒弟”，這樣“徒弟們”就不會不好意思向別人請教。

當(dāng)然，因為經(jīng)驗不足以及實際操作中的各種問題，我遇到了以下難題：①有些“師父”責(zé)任心不太強，對于“徒弟”的問題有時會出現(xiàn)愛答不理的現(xiàn)象。因此，實驗過程中，我進(jìn)行了多次調(diào)整，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行晉升“師父”的選拔，讓一些有基礎(chǔ)又有責(zé)任心的學(xué)生擔(dān)任“師父”，同時定期召開“師父”會議，不斷提醒和督促“師父們”記住自己的職責(zé)，并及時肯定“師父們”的努力，進(jìn)行最佳“師父”的評比。將五個“師父”收為教師的“徒弟”，先手把手地教好這些人，再讓這些學(xué)生去帶領(lǐng)自己的“徒弟”，如此一來，效果很好。②“徒弟”基礎(chǔ)實在太差，“師父”無從下手。對于這一類學(xué)生，我采取的是“抱團(tuán)法”，因為這種學(xué)生的數(shù)量畢竟是少數(shù)，所以讓他們小范圍的成團(tuán)，然后由教師親自管理，根據(jù)他們的基礎(chǔ)，教師制定好對策，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，再把這些學(xué)生放回到“師父”那里去，有了教師的督促，他們也在慢慢改變自己。

通過一學(xué)期的實驗，我不斷地調(diào)整方案，不斷反思。所謂“教之道貴以?！保處煴旧硪谐渥愕哪托募映志玫膱猿?，如果教師自己時常松懈，學(xué)生也就很難堅持下去。學(xué)生的力量真的不可估量，教師要學(xué)會放手，其實學(xué)生更了解學(xué)生，他們很多人能承擔(dān)師父的重任，教師只有充分信任學(xué)生，他們才能學(xué)得更好。“師徒結(jié)對”模式充分體現(xiàn)了“因材施教”和“教學(xué)相長”兩個教學(xué)原理，因為學(xué)生一對一進(jìn)行輔導(dǎo)比起“吃大鍋飯”來說更有針對性，同時通過教會別人自己也在不斷地成長。

四、結(jié)語

綜上所述，課堂要真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，我們需要用心去栽培學(xué)生，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，讓學(xué)生互幫互助，互相追趕，改變以往“教師在后面趕，學(xué)生在前面走”的局面?！皫熗浇Y(jié)對”模式對于真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生的課堂參與度有顯著效果。