劉陽明珠

小學(xué)英語課程的目的是為了發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫、演、唱、做的技能，使學(xué)生逐漸形成與他人用英語溝通的能力，從而促進(jìn)思維能力的發(fā)展；同時(shí)，英語課程還要以提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)為目的，開闊學(xué)生的視野，豐富生活經(jīng)歷，初步形成跨文化意識，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。基于小學(xué)英語課程的任務(wù)，如何做到從“教課文”到“教英文”的轉(zhuǎn)變，筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試運(yùn)用了以下幾種策略。

轉(zhuǎn)變觀念

傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)僅僅是單純的記憶詞匯和語法，為了考試而實(shí)行填鴨式的應(yīng)試教育，教學(xué)目標(biāo)以知識和技能為主，課堂也只是以教師為主的“一言堂”，學(xué)習(xí)方法是枯燥乏味的機(jī)械記憶?，F(xiàn)在，我們實(shí)行的是素質(zhì)教育，注重對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)除了傳授知識和技能，還要注重過程和方法，以及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。教師要把課堂從“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩保苿?dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，即由被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)向主動(dòng)探究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，把課堂還給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體。

因材施教

學(xué)生不僅存在年齡特征，還具有個(gè)體差異性，表現(xiàn)在自身素質(zhì)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力的不同。因此，教師要選擇適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。在英語教學(xué)中，我們有多種形式的教學(xué)方法，如直觀教學(xué)法、游戲?qū)敕?、?chuàng)設(shè)情境法、小組合作探究法等。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，還可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用，如英語趣配音、觀看英語小故事、收聽英語廣播。課后布置分層作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，對優(yōu)秀生、中等生和后進(jìn)生分別布置適合他們的作業(yè)，還可以讓他們經(jīng)常制作單詞卡和手抄報(bào)，制作思維導(dǎo)圖，和小伙伴進(jìn)行英語分角色表演等。

針對不同的班級，教師也要采取不同的教學(xué)方法。比如，筆者這學(xué)期教的四年級兩個(gè)班，其中一個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛比較活躍，學(xué)生活潑，于是，筆者在平時(shí)教學(xué)中就會注重引導(dǎo)他們獨(dú)立思考的能力；另一個(gè)班的學(xué)習(xí)氣氛不太濃厚，學(xué)生比較內(nèi)向，于是，筆者在教學(xué)環(huán)節(jié)中常常穿插一些英語游戲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

落實(shí)新課標(biāo)，實(shí)行單元整體設(shè)計(jì)

牛津版英語教材的知識內(nèi)容是螺旋上升、環(huán)環(huán)相扣的。如Module 1 Getting to know you中的第一單元，一年級教授的是“Hello.Hi.”；二年級增加問候語“Good morning.Good afternoon.Good evening. Good ninght.”；三年級增加人名的書寫和新句型“Hello，I'm Peter/Miss Fang/Joe...”；四年級增加新單詞“classmate”和新句型“Her name's...His name's...”。另外，每一個(gè)單元都有“Listen and say”“Look and learn”“Enjoy a story”“Say and act”“Learn the sounds”等部分。教師在備課時(shí)要把握好單元教學(xué)目標(biāo)的整體性，挖掘單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體性，設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程的整體性，同時(shí)還要把握不同年級教材之間的知識遞進(jìn)與整合，設(shè)計(jì)出具有豐富的語言輸入和輸出的文本結(jié)構(gòu)。

培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

如果學(xué)生僅僅會背書本上的知識，那充其量只是考試的機(jī)器，而我們要培養(yǎng)學(xué)生用英語做事情和解決問題的能力。如在教授完購物英語句型“Can I help you？May I have...，please？”“How much is/are the...？It's/They're...”之后，為了讓學(xué)生更熟練地掌握句型，筆者將教室變成超市，在不同的角落擺放不同的商品，鼓勵(lì)學(xué)生用手中的“錢”去購物。因此，學(xué)生把注意力放在語言輸出上，用英語來做事情。在任務(wù)中，每個(gè)學(xué)生都扮演一個(gè)角色，他們?nèi)硇耐度?，置身于相?yīng)的語言環(huán)境中，有利于語言的生成，提高聽、說、演的能力。

領(lǐng)會文化異同

中西文化差異在日常生活交流中需要被重視，如日常見面的問候、稱贊、致謝、道歉，以及身體語言等。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文化的異同。例如，西方人喜歡見面談?wù)撎鞖猓幌矚g直接打聽別人的年齡、經(jīng)濟(jì)收入和婚姻狀況等；收到別人禮物時(shí)，會欣然接受并說聲“Thank you”，然后當(dāng)面打開禮物并加以稱贊“It's so cute/nice/cool...I like it.”西方人受到夸獎(jiǎng)時(shí)會很開心地來一句“Thank you”，當(dāng)聽到別人不好的消息時(shí)會來一句“I'm sorry to hear that”。所以在日常教學(xué)中，教師要有意識地滲透這些文化差異，使學(xué)生樹立跨文化意識。

感受和欣賞語言的魅力

英語作為世界通用語言，具有獨(dú)特的魅力，我們要用欣賞的眼光去學(xué)習(xí)。例如，很多英語chant是采用了押韻的手法，方便學(xué)生記憶?！癇onnie has a dog. The dog is hot. Stop， stop， stop. The dog is in the shop.”將漢語的詩歌翻譯成英文，也十分優(yōu)美。唐代詩人李白的《靜夜思》翻譯得就很有意境：“Before my bed a pool of night.Can it be hoarfrost on the ground？Looking up，I find the moon bright；Bowing， in homesickness I'm drowned.”英語朗讀中還有升調(diào)和降調(diào)之分：升調(diào)表示疑問、建議、請求等；降調(diào)表示肯定、命令、強(qiáng)調(diào)等。不同的句子使用不同的語調(diào)，意義也不一樣。

實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教英文”的轉(zhuǎn)變，歸根結(jié)底就是要提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，在做事情的過程中運(yùn)用和發(fā)展聽、說、讀、寫的技能。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用所學(xué)語言獲取、處理和傳遞信息的機(jī)會，還要為他們運(yùn)用所學(xué)英語表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和感受創(chuàng)造條件，為提升學(xué)生“用英語做事情”的能力服務(wù)。

（作者單位：廣東省深圳市龍崗區(qū)布吉街道信義假日名城小學(xué)）