儲(chǔ)菊

小學(xué)階段是學(xué)生情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文“知識(shí)與能力”“過(guò)程與方法”“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”人才培養(yǎng)目標(biāo)，在人教版小學(xué)語(yǔ)文中，選擇了許多語(yǔ)言精美、意境深遠(yuǎn)、題材多元的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程不僅是學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)、能力提升的過(guò)程，更是學(xué)生情感、生活體驗(yàn)升華的過(guò)程。因此，本文研究中根據(jù)人教版小學(xué)語(yǔ)文內(nèi)容，采用“情景交融法”開展教學(xué)，能有效提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。具體實(shí)施如下。

“教學(xué)過(guò)程”中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

蘇聯(lián)教育家列·符·贊科夫曾經(jīng)對(duì)情景教學(xué)法有深入的描述，認(rèn)為“教學(xué)一旦深入到學(xué)生的情感與情緒，滿足學(xué)生精神需求，就能更高效地發(fā)揮作用”。情景教學(xué)法，即希望在提升學(xué)生體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生情感的過(guò)程中，完成語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。因此，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相較而言，情景交融教學(xué)法屬于徹底性的變革。首先，改變了傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)言知識(shí)輸入，忽略學(xué)生情感體驗(yàn)的現(xiàn)象。例如，在小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中，先要求學(xué)生認(rèn)讀生字詞，然后背誦、講解。有時(shí)候?qū)W生雖然了解古詩(shī)詞中所描述的事物，卻不理解其中的內(nèi)涵與意境。其次，情景教學(xué)法使用中，有效突出學(xué)生的地位，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景過(guò)程，就需要積極與學(xué)生互動(dòng)、交流。不僅要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)、文本背景與內(nèi)涵，也要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力、知識(shí)基礎(chǔ)等。

情景教學(xué)法的特點(diǎn)，是從“教學(xué)過(guò)程”中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入、創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的氛圍與情景，采用具體的、形象的情景以及教師行為表現(xiàn)等，推動(dòng)學(xué)生正確、迅速地了解文本內(nèi)容，促進(jìn)其心理、知識(shí)全面的發(fā)展。

在小學(xué)語(yǔ)文中的應(yīng)用策略

前文主要對(duì)“情景交融法”的優(yōu)勢(shì)、意義進(jìn)行了討論。日常教學(xué)中，筆者根據(jù)教材文本內(nèi)容進(jìn)行了相關(guān)實(shí)踐?！扒榫敖蝗诜ā毙枰紫葘?duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和需求進(jìn)行分析，以文本教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過(guò)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容一致的情景，來(lái)觸發(fā)學(xué)生情感與體驗(yàn)。具體而言，包括多媒體創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、實(shí)物創(chuàng)設(shè)以及語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)等。通過(guò)立體化的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容，拉近學(xué)生與作者的距離，深入體驗(yàn)作者情感。

創(chuàng)造情景，發(fā)揮語(yǔ)言優(yōu)勢(shì) 課堂語(yǔ)言是開展教學(xué)的第一工具，借助語(yǔ)言能夠更好地根據(jù)文本引出教學(xué)情景，為學(xué)生創(chuàng)建第一次情景交融的機(jī)會(huì)。例如，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞對(duì)學(xué)生吸引力不足、理解困難的問(wèn)題，教師采用語(yǔ)言來(lái)傳授情景，能夠讓學(xué)生對(duì)詩(shī)詞內(nèi)容的理解更加深刻。雖然小學(xué)階段學(xué)生邏輯思維不足，借助圖畫等情景教學(xué)方式能夠提升教學(xué)的直觀感受，但卻無(wú)法滿足學(xué)生內(nèi)心對(duì)詩(shī)詞審美的需求。所以，教學(xué)中必須先借助語(yǔ)言來(lái)搭建情景，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)文本中的內(nèi)容，提升對(duì)事物的感知。

例如，在小學(xué)二年級(jí)《一封信》教學(xué)中，情感教育目標(biāo)是學(xué)會(huì)樂(lè)觀面對(duì)生活。在第一課中，教師可以從學(xué)生生活入手，“每個(gè)人都遇到過(guò)不開心的事，一份快樂(lè)與別人分享，就能給變成兩份快樂(lè)”，進(jìn)而將學(xué)生帶入到教材文本所創(chuàng)建的情景中。

直觀展示情景，促進(jìn)學(xué)生理解 在通過(guò)語(yǔ)言將學(xué)生帶入到文本情景后，學(xué)生能夠初步了解作者情感、文本內(nèi)容等。但是，情景交融的目的就在于交流過(guò)程中，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的思考，進(jìn)而品味其深刻內(nèi)涵。實(shí)際教學(xué)中的直觀展示，包括多媒體、投影儀、圖畫、實(shí)物等具體形象的內(nèi)容與方法，在語(yǔ)言描述的基礎(chǔ)上構(gòu)建教學(xué)情景，給學(xué)生全方位、多感官的刺激，使之更加快速深入地解讀。例如，在人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)《植物媽媽有辦法》教學(xué)中，教材中描述的事物，許多學(xué)生都沒(méi)見(jiàn)過(guò)。如果單純依賴語(yǔ)言構(gòu)建情景，就會(huì)造成一定的理解障礙；而圖片又無(wú)法形象展示植物媽媽“辦法”的具體過(guò)程；因此，教學(xué)中需要從網(wǎng)絡(luò)上選取“蒲公英種子隨風(fēng)飛”“蒼耳種子掛動(dòng)物毛皮”“豌豆炸裂”的短視頻或者GIF圖片，通過(guò)動(dòng)態(tài)的內(nèi)容，讓學(xué)生感受植物媽媽的具體做法。同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生注意觀察生活中的現(xiàn)象，獲得知識(shí)與體驗(yàn)。

品鑒閱讀，升華情感體驗(yàn) 情景交融教學(xué)法是一個(gè)持續(xù)深入的過(guò)程。初步是識(shí)別文本表層內(nèi)容，然后是理解其中內(nèi)涵，最后實(shí)現(xiàn)情感升華。在教學(xué)中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景以及交流過(guò)程中，能夠很好實(shí)現(xiàn)所述前兩個(gè)目標(biāo)，但是情感升華，則屬于“可意會(huì)不可言傳”的內(nèi)容，需要學(xué)生自己去理解、去感悟，去實(shí)踐。畢竟，由于學(xué)生生活環(huán)境、認(rèn)知能力的差異，對(duì)同一事物也會(huì)產(chǎn)生不同情感體驗(yàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀與品味來(lái)獲得獨(dú)特的感受，才能深刻理解文本中的內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)情景深入的品味與情感的升華。例如，在小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》一文教學(xué)中，在生字詞學(xué)習(xí)、知識(shí)與哲理講解后，學(xué)生對(duì)這些知識(shí)有了系統(tǒng)的了解，但是情感與體驗(yàn)的升華，則需要學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀來(lái)感受。

結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深化，學(xué)生全面發(fā)展成為核心素養(yǎng)培育的最終方向。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)與發(fā)展。在這一要求下，采用情景交融教學(xué)法更符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)實(shí)踐中，情景交融教學(xué)法取得良好效果，值得在教學(xué)中進(jìn)一步推廣應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃成國(guó).新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文情景教學(xué)的策略探究[J].課程教育研究，2018（42）：46-47.

（作者單位：安徽省肥東縣梁元學(xué)區(qū)中心學(xué)校）