鐘立權(quán)

在2018年春季學(xué)期開(kāi)學(xué)典禮上，南京市第九中學(xué)校長(zhǎng)張恒柱的演講《別讓手機(jī)偷走你的夢(mèng)想》，引發(fā)了家長(zhǎng)、學(xué)生共鳴。確實(shí)，讓學(xué)生不依賴手機(jī)，不沉溺于玩手機(jī)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。面對(duì)21世紀(jì)的學(xué)生，采用什么樣的方法才能讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，讓教育適應(yīng)時(shí)代，讓手機(jī)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的牽絆，讓學(xué)生的身心得到健康發(fā)展呢？結(jié)合多年的班主任及德育工作者的經(jīng)驗(yàn)，筆者談?wù)勛约旱囊恍┯^點(diǎn)。

針對(duì)性地引導(dǎo)與幫助

一部手機(jī)“走天下”已經(jīng)是很多國(guó)人的共識(shí)，手機(jī)已經(jīng)成為人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚墓ぞ?，這種觀念也是普遍存在于學(xué)生當(dāng)中。他們認(rèn)為，手機(jī)是身份的象征，特別是名牌手機(jī)。這無(wú)疑增長(zhǎng)了學(xué)生間的攀比風(fēng)氣，新聞中不乏為買名牌手機(jī)而不惜傷害身體或鋌而走險(xiǎn)的事例。而初中這個(gè)年齡段，自制力不強(qiáng)，如果沒(méi)有正確的引導(dǎo)和有效措施阻止該風(fēng)氣的蔓延，學(xué)生會(huì)過(guò)度依賴手機(jī)，嚴(yán)重影響教學(xué)的正常進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生的不良表現(xiàn)有足夠的警覺(jué)性，結(jié)合學(xué)生的綜合情況進(jìn)行合理的教育，切忌為了給學(xué)生下馬威，沖動(dòng)、草率處理事情。網(wǎng)上報(bào)道的因老師沒(méi)收學(xué)生手機(jī)而引發(fā)學(xué)生過(guò)激行為，甚至以跳樓方式威脅老師的屢見(jiàn)不鮮。為什么教育者的期望與學(xué)生的行為差異這么大呢？如何讓學(xué)生更好明白手機(jī)可以幫助使用者接觸世界，但若不合理使用手機(jī)，將會(huì)變成危害？

筆者記得在擔(dān)任年級(jí)負(fù)責(zé)人期間，有一位學(xué)生上課玩手機(jī)被老師發(fā)現(xiàn)了。老師要求該生上交手機(jī)，但該生性格倔強(qiáng)且暴躁，與老師對(duì)峙起來(lái)，不肯上交。教師讓學(xué)生通知我去處理。經(jīng)過(guò)談心，我了解到學(xué)生是因?yàn)槌聊缬诖蚓W(wǎng)絡(luò)游戲不能自拔，情不自禁地在課堂上玩起手機(jī)。雖然他也知道自己是錯(cuò)的，但他仍然拒絕交出手機(jī)，并且說(shuō)，除非是把手機(jī)交給家長(zhǎng)，否則他寧愿不讀書(shū)。通過(guò)家訪，我了解到該生是家中的獨(dú)生子，是個(gè)“手機(jī)控”，對(duì)于家長(zhǎng)的教育與管理，也是冷漠待之，改進(jìn)不大。從談話中，可以看出家長(zhǎng)的無(wú)奈。

通過(guò)對(duì)學(xué)生外在及內(nèi)在的情況進(jìn)行了解后，我決定要對(duì)這個(gè)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的引導(dǎo)和幫助。我沒(méi)有對(duì)事件立刻進(jìn)行處理，而是利用課余時(shí)間，多次與他談心，站在其立場(chǎng)去思考問(wèn)題，幫助他疏通心理。其實(shí)，學(xué)生被手機(jī)掌控，很多時(shí)候是因?yàn)榱?xí)慣的原因。當(dāng)其學(xué)習(xí)缺乏目標(biāo)，無(wú)所事事，把精神寄托在手機(jī)或游戲中時(shí)，就會(huì)反反復(fù)復(fù)地做同一件事，發(fā)展到最后自動(dòng)地做。當(dāng)外人阻止他時(shí)，他就會(huì)感到煩燥、痛苦，甚至與老師對(duì)立。由于筆者采用的是軟處理的方法-----尊重學(xué)生，淡化處理，該生也體會(huì)到我的真摯情感，從而激發(fā)了他向上的信心，下定決心，破除舊習(xí)。當(dāng)他想玩手機(jī)的時(shí)候，我叫他把寫(xiě)好的克服“手機(jī)控”的好處清單反復(fù)看一看，克制自己想玩手機(jī)的沖動(dòng)，去干別的事情。如果確實(shí)感到有壓力，也不能觸摸手機(jī)，試著去做放松運(yùn)動(dòng)。必要時(shí)，找人幫忙，和同學(xué)一起來(lái)安排活動(dòng)，克服“手機(jī)控”。這樣，大家可以享受沒(méi)手機(jī)的樂(lè)趣，互相監(jiān)督。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，在再一次的談話中，他很興奮地告訴我，他終于克服“手機(jī)控”了，當(dāng)然是經(jīng)過(guò)多次努力才成功。這個(gè)過(guò)程，重在理解與溝通，認(rèn)清當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)，減少教育中的誤解，讓學(xué)生克服手機(jī)癮，筆者做到了。

靈活與統(tǒng)一性管理

時(shí)代在發(fā)展，社會(huì)變得紛繁復(fù)雜。當(dāng)代學(xué)生往往對(duì)新鮮事物容易接受，但未能拒絕其誘惑；心比天高卻事事計(jì)較，協(xié)調(diào)性差。面對(duì)這樣一群生力軍，老師的教育標(biāo)準(zhǔn)和方式也要隨之改變，不能盯著學(xué)生的缺點(diǎn)不放，也不能對(duì)他們的過(guò)失視而不見(jiàn)。為了方便聯(lián)系，有的家長(zhǎng)會(huì)把手機(jī)交給子女，讓子女在有緊急情況時(shí)聯(lián)系家長(zhǎng)或老師。這是基于安全的考慮。這部分學(xué)生也沒(méi)有在上課時(shí)間玩手機(jī)，只是放學(xué)后利用手機(jī)查學(xué)習(xí)資料或與家長(zhǎng)聊天。這部分學(xué)生當(dāng)中，不乏成績(jī)好的學(xué)生。如果老師對(duì)這些學(xué)生的手機(jī)管理因人而異，因教師個(gè)人情感喜好而有偏私就會(huì)加劇學(xué)生間的矛盾，造成學(xué)生對(duì)老師的不信任。

筆者認(rèn)為，要尊重學(xué)生，具體問(wèn)題具體分析，沒(méi)收，不如正確引導(dǎo)學(xué)生。所以，筆者會(huì)在新學(xué)期開(kāi)始前對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一次電訪，了解班中學(xué)生是否有帶手機(jī)回校的現(xiàn)象，并咨詢其原因。筆者會(huì)把這些學(xué)生的手機(jī)統(tǒng)一管理，讓他們確實(shí)在需要的時(shí)候才用手機(jī)，并作好登記臺(tái)帳。這些做法，有效降低了學(xué)生上課玩手機(jī)的頻率，也培養(yǎng)了學(xué)生的自我管理和誠(chéng)信意識(shí)。讓學(xué)生相信老師的愛(ài)是公平均等的。愛(ài)，讓教育升華，贏得師生互信。

以身作則，潛移默化

不讓手機(jī)掌控自己，不沉溺于玩手機(jī)，學(xué)會(huì)自律，這是人生的一種磨練。學(xué)生如果失去自律，體質(zhì)和精神就會(huì)滑向崖邊。切忌對(duì)學(xué)生的手機(jī)管理工作只是走過(guò)場(chǎng)，對(duì)有“手機(jī)控”的學(xué)生，要在其犯錯(cuò)的基礎(chǔ)上分析其原因，讓學(xué)生對(duì)其錯(cuò)誤提高認(rèn)識(shí)，體會(huì)到有些錯(cuò)誤在人生成長(zhǎng)的過(guò)程中是一種磨練、考驗(yàn)。另外，榜樣的作用是無(wú)限大的。有一次，在和學(xué)生的談話中，他說(shuō)到：“某老師也經(jīng)常玩手機(jī)游戲，并且還在學(xué)生面前或辦公室里自顧不暇地玩。為什么老師沒(méi)有這方面的要求？”這番話讓人語(yǔ)塞，也引起了筆者的深思。誠(chéng)然，教師在日常生活中要以身作則，不要在上課時(shí)用手機(jī)，在學(xué)校范圍內(nèi)或?qū)W生面前不要玩手機(jī)游戲，這是作為一位教師的基本要求。教師在對(duì)學(xué)生有要求的同時(shí)，也要對(duì)自己的行為規(guī)范進(jìn)行反?。鹤约旱男蜗笫欠穹蠋煹乱?？是否辜負(fù)學(xué)生的期望？學(xué)校是學(xué)生生活的第二大環(huán)境。教師是學(xué)生最信任的人之一，德高為師，身正為范。

讓手機(jī)不再成為學(xué)生學(xué)習(xí)的牽絆，讓學(xué)生的身心健康全面發(fā)展，是德育工作中的一大重點(diǎn)任務(wù)。筆者還是會(huì)一如既往，不斷探索和總結(jié)，爭(zhēng)取更大進(jìn)步！

（作者單位：廣東省臺(tái)山市任遠(yuǎn)中學(xué)）