周綠紅

在課堂教學(xué)中，預(yù)設(shè)和生成是有效教學(xué)不可或缺的兩個方面，沒有預(yù)設(shè)的生成是盲目的，沒有生成的預(yù)設(shè)是低效的。在教學(xué)中，教師既要注重課前的預(yù)設(shè)，又要注重課堂上的生成，這樣才能提高課堂教學(xué)的效果。

一、預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)

預(yù)設(shè)和生成，是水乳交融、和諧共生的關(guān)系。生成，離不開科學(xué)的預(yù)設(shè)。

教學(xué)是一項復(fù)雜的活動，需要教師課前精心策劃，也就是對教學(xué)進行預(yù)設(shè)。教師準確把握教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源，是進行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點，也是走向動態(tài)生成的起點。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再好的預(yù)設(shè)，也無法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細節(jié)。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預(yù)設(shè)。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。在這樣的課堂上，學(xué)生才有更多的機會用自己的獨特方法去理解所學(xué)的知識，同時還會有許多意外的發(fā)現(xiàn)。在教學(xué)中，我是這樣預(yù)設(shè)《圓的周長》教學(xué)方案的。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

我先用動畫演示螞蟻跑步比賽的情景：兩只螞蟻分別沿著正方形和圓的周長跑步，在相同的時間內(nèi)，兩只螞蟻都跑了一圈。接著，我請學(xué)生思考：“哪只螞蟻跑得快呢？”通過討論，學(xué)生明白了比較哪只螞蟻跑得快，其實就是比較正方形和圓的周長。

2.引導(dǎo)探究，學(xué)習(xí)新知

（1）學(xué)生分組，四人為一個小組，每個小組都有這些材料：一元硬幣、象棋子、用布剪成的圓、畫在紙上的圓、剪刀、直尺、細繩等。

（2）學(xué)生動手測量圓形實物或圖形的周長。學(xué)生能用滾動、繞繩等方法測量出一元硬幣、象棋子的周長，而測量用布剪成的圓有一定的難度，也無法直接測量出畫的紙上的圓的周長。

（3）我請學(xué)生匯報測量的方法與結(jié)果，有學(xué)生提問：“用滾動、繞繩等方法直接測量畫在紙上的圓的周長有困難，有沒有其他的辦法呢？”

（4）教師引導(dǎo)探究，進一步激發(fā)學(xué)生計算圓的周長的興趣；指導(dǎo)學(xué)生動手實驗，學(xué)習(xí)圓周長的計算方法。

二、調(diào)控是生成的關(guān)鍵

學(xué)生的差異和教學(xué)的開放，使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性。教學(xué)活動的發(fā)展有時和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多時候則與預(yù)設(shè)有差異。當教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)進行時，教師要根據(jù)實際情況靈活選擇，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，生成新的教學(xué)方案。

有一次，我在教學(xué)《有余數(shù)除法》之后，出示一道拓展性的練習(xí)題，沒想到這道題卻引發(fā)了學(xué)生的探究興趣。題目是這樣的：一個語文老師和一個數(shù)學(xué)老師帶著24個學(xué)生準備租船去春游，請你幫忙設(shè)計一個租船方案，每條船只準乘坐4人，看誰的租船方案合理。

生1：我用24除以4等于6，所以我認為租6條船就可以了。

師：你們有不同的意見嗎？

生2：不對，我覺得應(yīng)該用26除以4等于6余2。因為兩位老師也要坐船，共有26人，所以他們要租7條船。

我充分肯定這個學(xué)生的說法后，板書：26 ÷ 4=6（條）……2（人）

我作了小結(jié)后，認為這道題已經(jīng)解決了，于是便準備下課。

生3：老師，我知道他們怎么坐船。這7條船中，有6條船，每條船上坐4個人；另外1條船上坐兩個人。

生4：我不是這么想的，我覺得他們可以這樣坐船，有5條船，每條船上坐4個人；還有兩條船，每條船上坐3個人。

生5：24個學(xué)生坐6條船，兩位老師坐1條船，共要租7條船。

生6：我是用畫圖的方法表示的，你們看……

設(shè)計租船方案這一道小小的練習(xí)題，成為了學(xué)生放飛思維的舞臺。學(xué)生開動腦筋，思考合理的租船方案，爭著發(fā)表自己的見解，熱情高漲。通過討論，學(xué)生豐富了生活經(jīng)驗，實現(xiàn)了對有余數(shù)除法的深層次的理解，收到了很好的效果。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，常常有不期而遇的精彩，但更多的精彩緣于教師課前精心的預(yù)設(shè)。教學(xué)過程的生成性對教學(xué)預(yù)設(shè)提出了更高的要求。教師創(chuàng)造性地使用教材，全面地了解學(xué)生和有效地開發(fā)課程資源，預(yù)設(shè)才能富有成效。同時，教師在課堂教學(xué)中不拘泥于預(yù)設(shè)，并能巧妙地處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，這樣的課堂才會更加精彩。