李蔚

【摘 要】

批判思維是在辯證思考的基礎(chǔ)上，結(jié)合閱讀的素材，展開層次化的聯(lián)想，透過問題的表象看本質(zhì)，以文字結(jié)構(gòu)的鋪陳，理解文本所要表達(dá)的含義，同時(shí)能夠依托自身的經(jīng)歷感悟抒發(fā)見解，各抒己見表達(dá)真實(shí)的感受，細(xì)膩的筆觸下文字所要闡明的內(nèi)容并非局限于一個(gè)方面，學(xué)生若是固化地去記憶中心主旨，而缺乏思考的延伸，在語文的課堂上，學(xué)生只會受到思維的局限，難以徹底夯實(shí)語文基礎(chǔ)，領(lǐng)悟語文的內(nèi)涵。批判思維的啟發(fā)需要教師創(chuàng)建出輕松愉悅的互動(dòng)空間，允許學(xué)生大膽地表達(dá)言論，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，在批判思維的養(yǎng)成中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與想象能力。

【關(guān)鍵詞】

閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 學(xué)生 批判思維 能力

閱讀通過文章的描寫，在不同的體裁下展示了不同的故事梗概，學(xué)生在閱讀中若是能夠遷移自身的思想與情感，展開文中的線路梳理，對文章的領(lǐng)會不僅更深，還很容易走進(jìn)文本搭建的情境中，產(chǎn)生一種身在其中之感，這樣的情況下，學(xué)生面對不同的視角必然會衍生疑問，想要對文本中隱含的內(nèi)容一探究竟，由此衍生批判思維能力。批判思維與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有很大的區(qū)別，因此教師應(yīng)打破墨守成規(guī)的教學(xué)形式，規(guī)避單一化的知識講解模式，激發(fā)出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。

一、批注閱讀，啟動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維

批判的思維是學(xué)生主體思維的體現(xiàn)之一，學(xué)生主要能夠結(jié)合自己的情感去思考，才為批判思維的延伸打下了基礎(chǔ)，批判思維不僅是一種口號，教師應(yīng)切實(shí)的將對批判思維的培育落于實(shí)處，可督促學(xué)生自主閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上一展所長，預(yù)留足夠的時(shí)間讓他們展開思辨，通過學(xué)生之間的論證，在思維的碰撞中閃耀批判的火苗。例如：教學(xué)部編版“雪孩子”時(shí)，教師展示幾幅圖畫，鼓勵(lì)學(xué)生展開聯(lián)想，通過圖畫來形容故事的發(fā)展，而后讓學(xué)生以自己的語言描述：兔寶寶不愿意一個(gè)人在家，誰能表演一下兔寶寶會怎樣說怎樣做？用簡潔的語言概括故事脈絡(luò)后，引導(dǎo)學(xué)生通過批注展開批判，讓學(xué)生自主的批注出感觸較深的部分與不懂的生詞。有的學(xué)生利用波浪線批注“他不顧個(gè)人安危闖進(jìn)火海救出小白兔，而自己卻化為清水”，又利用三角形標(biāo)注在“火海”“清水”上，教師詢問讓學(xué)生展示自己的批注時(shí)，學(xué)生形容，一個(gè)雪人面對火海一定十分害怕，但是它勇敢的沖進(jìn)去，最后只留下了清水，讓我十分感動(dòng)，另一名學(xué)生批注了“窗外冰天雪地，小白兔的家卻因有火非常溫暖”這句話，他說：“屋里很暖和，屋外很冷，兔子?jì)寢屪约喝フ液_卜，讓小兔子在家玩，就像我媽媽一樣……”環(huán)境的描寫中隱含了媽媽的母愛，學(xué)生以批注的形式主動(dòng)思考后，教師詢問大家：“你們整體上有什么感想嗎？可以從不同的動(dòng)畫人物說起?！睂W(xué)生七嘴八舌，有的說媽媽很偉大，有的說雪孩子才偉大，而此時(shí)也有的學(xué)生說：小兔子太壞了，這個(gè)不同的聲音響起，大家都感到驚奇，而教師卻鼓勵(lì)學(xué)生大膽說一說，學(xué)生說：“兔子?jì)寢尦鋈フ液}卜，兔子和雪孩子玩，他不僅沒有幫助媽媽，還導(dǎo)致起火，害的雪孩子受傷，兔子不僅笨，沒能救雪孩子，還懶，沒有想到一起找胡蘿卜?！彪m然學(xué)生的表述有些啰嗦，邏輯性也不強(qiáng)，但受到了很多同學(xué)的認(rèn)可，他們紛紛圍繞這個(gè)觀點(diǎn)展開了辯論，學(xué)生們不再單純地歌頌，而是從不同的視角出發(fā)，通過批判深化的引發(fā)情感的觸動(dòng)。

二、質(zhì)疑閱讀，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

批判思維衍生的同時(shí)，通常學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之迸發(fā)，批判思維本身就是基于文本上的創(chuàng)新感悟，創(chuàng)新的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓展質(zhì)疑思路，基于文章的中心思想，展開深度的思量。例如：教學(xué)“紙船和風(fēng)箏”時(shí)，由淺入深地感受文中的情節(jié)，學(xué)生先是通過角色扮演的形式展開對話，利用肢體語言描述故事的發(fā)展，而后透過故事分析動(dòng)畫人物的內(nèi)心，再然后結(jié)合自己與朋友之間的相處方式提出感想，有的學(xué)生說：“利用紙船和風(fēng)箏傳話，能讓人感到被關(guān)心，這是朋友之間的一種心照不宣?！边€有的學(xué)生說：“總是利用紙船和風(fēng)箏傳遞想說的話，為什么不當(dāng)面聊天呢？”還有的學(xué)生從科學(xué)的視角分析：“紙船不會被水淹沒嗎？風(fēng)箏不會被風(fēng)吹跑嗎？如果是這樣，信息收不到，小伙伴誤會了該怎么辦？”學(xué)生都深以為然，他們還據(jù)此展開了“與朋友鬧別扭，應(yīng)該怎么解決，你會不會先道歉”這樣的探究，以友情為主題，顧此及彼聯(lián)系自身批判思維與創(chuàng)新感想同步發(fā)展。

三、批判閱讀，激活學(xué)生求異思維

求異思維主要是針對學(xué)生在課堂上，總是處于被動(dòng)的形式，對教師闡述的內(nèi)容與文本的描述保持肯定的態(tài)度，他們不敢在文中挑毛病，認(rèn)為這是一種很可笑的表現(xiàn)，實(shí)際上學(xué)生越是敢于批判，越是能夠發(fā)現(xiàn)文中描述不同的點(diǎn)，有助于啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作。例如：教學(xué)“風(fēng)娃娃”時(shí)，有的學(xué)生就很疑惑：“風(fēng)是什么樣的？秧苗喝水是什么樣的？”教師利用準(zhǔn)備好的動(dòng)圖輪番播放，學(xué)生在批判中，理解了擬人，收錄學(xué)生的異同思想展開擬人的模仿寫作，學(xué)生受益良多。

【結(jié) 語】

閱讀中的批判思維，可從自主思維、創(chuàng)新思維、求異思維的同步延伸中獲得啟發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】朱瑛.語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力的實(shí)踐研究【D】.杭州師范大學(xué)，2015（9）

【2】張鑫，趙玉霞.論在語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生批判性思維常見的問題及對策【J】.納稅，2017（24）