尤靜儀

一、考慮不同年齡段幼兒的特點和認知水平

在閱讀材料的選擇上，教師要時刻了解幼兒的需求，根據(jù)幼兒的年齡特點，選擇和投放適合該年齡段幼兒的閱讀材料，對不同年齡的幼兒也要靈活選用不同的指導(dǎo)方法。

小班幼兒的理解概括能力還尚未發(fā)展完全，且缺乏相應(yīng)的生活經(jīng)驗的支撐，所以在選擇閱讀材料上要趨向選擇貼近幼兒生活的、通俗易懂的讀物。另外，根據(jù)幼兒玩中學(xué)，學(xué)中玩的發(fā)展特點，應(yīng)多選擇如科普類和趣味游戲類的閱讀材料，并且由于小班幼兒更喜歡看圖畫，所以教師在選擇時應(yīng)多考慮以圖畫為主、文字為輔的閱讀材料，更多地選擇情感教育類圖書。同時，閱讀材料中的文字要足夠大，圖畫也要多，大段的句子是不符合幼兒的認知特點的。

中班幼兒可以多接觸一些益智類的閱讀材料，比如有動植物、氣候變換、自然現(xiàn)象等的圖書，來滿足幼兒在語言和智力發(fā)展發(fā)面的需求，中班幼兒本身具有的旺盛的求知欲也要求幼兒園和教師要多提供一些益智類的閱讀材料。與此同時，幼兒園和教師可以為這個年齡段的幼兒選擇更多情節(jié)曲折生動、對話性和表演性強且能夠激發(fā)幼兒想象力和情感共鳴的閱讀材料。

大班幼兒在以往的學(xué)習(xí)中已經(jīng)具備了一定的閱讀技能和經(jīng)驗，其自身在閱讀時也初步掌握了理解畫面和判斷情境的能力，初步形成了屬于自己的特有的閱讀方式，并能對不同種類的閱讀材料有自己的選擇偏好，開始將注意力更多地關(guān)注在文字符號上。因此，大班幼兒對閱讀材料的興趣已不僅僅局限于畫面的色彩是否鮮艷奪目，而是更多的關(guān)注對故事情節(jié)的理解上面，所以，教師在為大班幼兒選擇閱讀材料時可以更多地考慮讀物的形式、情節(jié)、語言等等。

二、多渠道收集幼兒的閱讀材料

利用家庭資源：隨著社會的發(fā)展和家長教育觀念的更新，越來越多的家長認識到閱讀對孩子的成長發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此很多家長給孩子購買了豐富的閱讀材料，幼兒園就可以充分挖掘家庭中的閱讀資源，鼓勵幼兒把閱讀材料帶到幼兒園，創(chuàng)辦自己班級的圖書館，定期更換或充實，這樣就可以進一步豐富幼兒的閱讀資源。本班幼兒可以自由選擇喜歡的圖書進行閱讀，同一年級的班級還可以交換閱讀。

開發(fā)社區(qū)資源：《綱要》明確提出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接。綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造條件。”幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立這樣的大教育資源觀念，將目光投向幼兒所生活的社區(qū)，積極開采組織社區(qū)中一切可利用的資源，服務(wù)幼兒園的教育工作。教師可以鼓勵家長在節(jié)假日帶領(lǐng)幼兒去社區(qū)和鎮(zhèn)文化站借閱書刊，把園內(nèi)的圖書室拓展到園外。

三、選取多元化的閱讀材料

賀紅、蔣惠在《多元化早期閱讀材料的研究》中指出，凡是攝入兒童眼中的各種動態(tài)和靜態(tài)的、帶有文字、符號的視覺信息均可以作為早期閱讀的材料，是謂“多元化早期閱讀材料”。因此幼兒園在為幼兒選擇閱讀材料的時候，應(yīng)遵循幼兒發(fā)展為本的現(xiàn)代教育理念，全方位開發(fā)幼兒閱讀的資源，而不能僅僅局限于圖書室里的圖書。比如可以利用教室和走廊的空白墻面布置“閱讀墻”“作品展示墻”“繪本墻”等等，不僅要能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還要注意其藝術(shù)性與觀賞性的統(tǒng)一，讓人賞心悅目。在創(chuàng)設(shè)方面，各個班級應(yīng)該結(jié)合自己班級的特點創(chuàng)設(shè)有特色、別具一格的閱讀環(huán)境，讓幼兒園中的每一個幼兒都能夠處于豐富的閱讀資源網(wǎng)中。

英國瑞吉歐指出幼兒有著一百種語言、一百雙手、一百個想法以及一百種思考、游戲、說話的方式，因此每個幼兒都是不同的個體，有著不同的思想。同伴是幼兒最重要的閱讀資源，幼兒在已經(jīng)擁有了這么豐富的閱讀思考的資源同時，在與同伴的交往中還能有更多的“發(fā)現(xiàn)的眼睛”在探尋著真正屬于自己的閱讀材料。換句話說，每個幼兒都有自己的表達方式，并且多種多樣。幼兒在生活中自制的圖書、影集、設(shè)計的廣告和偶發(fā)生成的閱讀材料都可以作為自己或同伴的閱讀材料。

四、輪班投放幼兒閱讀材料

針對同年齡班級間的閱讀材料如何共享資源，可以采取輪班投放幼兒閱讀材料。這種投放方式既能始終讓幼兒保持對閱讀材料的興趣和新鮮感，又能讓幼兒園用有限的資金購買多樣類型、內(nèi)容豐富的不同閱讀材料，避免了同年齡班重復(fù)購置同樣的閱讀材料。

五、建立閱讀材料流動站

在園內(nèi)公共區(qū)域建立閱讀材料流動站，把圖書室或幼兒自帶的書籍放在流動站里，開展“圖書漂流”“閱讀分享”等活動，讓各個年級的幼兒走出班級，自主閱讀。這樣的做法打破了年級的界限，可以滿足不同閱讀能力和興趣的幼兒的需求，讓幼兒讀到更多的好書，實現(xiàn)閱讀資源的共享。

最后，通過了解目前幼兒園閱讀材料的現(xiàn)狀，深刻反思現(xiàn)如今幼兒園閱讀材料的選擇和投放等方面的不足之處，從而幫助教師針對不同年齡段的幼兒選擇適宜的閱讀材料，優(yōu)化幼兒園閱讀材料資源。