孟桔娣

【摘 要】

提高學生在語文閱讀上的效率，加強閱讀能力和改善不良閱讀習慣的教學方式叫做情景法，由于教育事業(yè)地位的日益顯著，這種方法被教師們廣泛應用。接下來，文章將主要從情景教學模式出發(fā)，深入研究情景法將如何很好地應用到小學生的語文閱讀教學中去，通過給學生們提供生動有趣的環(huán)境氛圍，刺激他們的情感，讓他們準確理解文章主要內(nèi)容，進而提高他們的閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】

情景法 小學語文 閱讀教學

語文閱讀對學生的主動學習和創(chuàng)新能力有很大幫助，所以說，在小學教學中，閱讀教授是尤為重要的。新的課程改革仍在持續(xù)進行，對以后教學發(fā)展有很大影響，在提高學生的語文綜合水平上，閱讀教育起重要作用，正因為如此，情景法在教學中有著日趨廣泛的應用。既培養(yǎng)學生的語感，又讓他們對文字敏感，深入理解課文的內(nèi)在含義，進而聯(lián)想創(chuàng)新，發(fā)覺它的音色、情境、形態(tài)等方面的特點，來增強學生的語言溝通交流能力。

一、情景法的含義與原理

引用篇章的情景，調(diào)動學生熱情和興趣，進而激勵學生高效學習的方法叫做情景法，即老師對文章中的情景進行描述講解，學生腦海中自主產(chǎn)生景象，聽著老師講解，伴隨音樂旋律，學生仿佛身臨其境一般。情景教學法具有以下特點即：表達具有親切感、教學中融入了情感教學、融入具體情景設置、緊密聯(lián)系教材以教材為標準進行生動形象的教學。表達親切感是指文章內(nèi)容樸實，感人，學生能夠理解，產(chǎn)生想要感受其中奧妙的強烈欲望；調(diào)動感情是指以情感為依托帶領(lǐng)學生閱讀文章，帶動學生感情；融合整體是指通過閱讀文章，讓學生自主聯(lián)想創(chuàng)新，將小的片段連在一起，形成一個整體；內(nèi)容決定情景是指教學情境根據(jù)文章內(nèi)容來確定，不同文章內(nèi)容，老師設定的情景也不同。總之，情景法就是老師對文章內(nèi)容進行描述，讓學生自主聯(lián)想，對文中角色進行評價，從而使學生自主學習能力有所提高。

二、情景法在小學語文閱讀教學中的應用策略

1.創(chuàng)立問題情景——基礎(chǔ)教學

教師教授學生語文閱讀過程中，情景法經(jīng)過四個過程——簡單閱讀文章，聯(lián)想情景；將自己代入角色，親身感知體驗；聯(lián)系生活，深入思考；進一步深入理解文章。老師要依據(jù)文章內(nèi)容和學生性格來進行引導，性格不同要適當修改指導方式。整個過程，情境是根本，是基礎(chǔ)，學生之所以能夠在老師的教授下把握問題，置身情境之中，正是因為他們本身的好奇心。學生對文章閱讀、研究、有疑問的過程也是深入了解文章梗概，提出問題的過程。

2.激發(fā)聯(lián)想思維——關(guān)鍵教學

《語文課程標準》指出語文閱讀和小學生的平時行為有密切聯(lián)系，其是依據(jù)學生生理因素和現(xiàn)實生活情況，通過聯(lián)系實際對文章內(nèi)容聯(lián)想創(chuàng)造，發(fā)掘?qū)W生閱讀的最佳環(huán)境，形成日常生活話題。例如，學生按照自己對文章的理解在講述給他人，進而深入理解文章。學生只有認真仔細觀察身邊周圍，才能從簡單生活中收獲許多，例如，《小村莊的故事》這篇文章所講的社會問題——環(huán)境污染嚴重 ，這一問題很貼近現(xiàn)實生活，讓學生有所感觸，內(nèi)心有所觸動，從而產(chǎn)生了對家鄉(xiāng)環(huán)境問題進行調(diào)查的積極性，通過自己親身實踐，親自看到家鄉(xiāng)環(huán)境，學生更加深刻意識到環(huán)境保護的重要性，眾人應采取措施制止污染刻不容緩。所以說，情景法的教學方法更容易讓學生走進生活，聯(lián)系生活，理解文章，深入思考，達到很好的教學效果。

3.體驗角色情境——核心教學

閱讀實際上是一個探索的過程，是老師帶領(lǐng)學生聯(lián)想、領(lǐng)會情感、理解文章的過程，通過將閱讀與角色相聯(lián)系，來引起學生讀書的興趣和激情，例如，《丑小鴨》《皇帝的新衣》等寓言故事，里面的丑小鴨對小學生有極強吸引力，引起他們關(guān)注和興趣，皇帝的新衣是什么，引發(fā)學生好奇心和思考，所以，通過學習一些有趣，有吸引力的課文會調(diào)動學生積極性和好奇心，會使學生聯(lián)想，提高創(chuàng)造力，如果伴隨音樂，他們隨著旋律，更能深入了解人物性格特點，內(nèi)心活動，而且上課氛圍會更加活躍有趣，這無疑對學生理解課文有很大幫助。新課標提出，充分體現(xiàn)學生語言組織表達能力的最好時間就是閱讀教學，語文老師會在課堂上給學生講述課文內(nèi)容，留下想象創(chuàng)造空間，不同的性格特點，學生聯(lián)想方向不同，在聯(lián)想的過程中理解文章。

4.動態(tài)情景教學——延伸教學

由于科技的進步與發(fā)展，多媒體越來越應用廣泛，深受老師學生喜愛。相比傳統(tǒng)教學，多媒體使內(nèi)容更加簡單直觀，將畫面直接呈現(xiàn)在學生眼前，學生有更強烈學習興趣。多媒體有語音，視頻動畫播放，文字展示，圖片展現(xiàn)等功能，因此學生可以接觸更多，了解更多，眼界更開闊，有利于他們以后更好的學習與發(fā)展，在德智體美等方面全面發(fā)展。在教授《草船借箭》這篇文章時，老師可用多媒體展示《三國演義》中相應片段，里面諸葛亮機智過人，成功借用草船得到大量箭只，由此得來“草船借箭”的說法，生動形象的畫面能夠成功調(diào)動學生興趣，激起繼續(xù)往下觀看的興趣，此時老師讓學生閱讀文章，可讓他們認真閱讀，深入理解文章。學生對小片段意猶未盡，有強烈好奇心，此時可開展教學，讓他們先自己預習文章，了解諸葛亮片段，如空城計、火燒博望坡等片段，利于學生對課文理解，課下再鼓勵學生閱讀《三國演義》，他們會很有興趣閱讀，不僅利于他們理解文章，而且還能達到課外閱讀的拓展。

總的來說，對于小學生的語文閱讀教育，情景法扮演重要角色，它也是老師常用的方法，因為它會調(diào)動學生情感，體現(xiàn)主觀需求，在情感教學中，這是核心部分，老師依據(jù)課文為學生提供情境，讓他們置身于文章，體驗文章中的角色，激發(fā)感情，由情感來體現(xiàn)出閱讀的行為。

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