葉秀芹

摘 要：浙江省開始新高考后，歷史選考試題非常注重對(duì)選修四的考查，然而由于復(fù)習(xí)時(shí)間有限、教學(xué)策略缺乏等因素，導(dǎo)致許多一線教師對(duì)于該模塊內(nèi)容的復(fù)習(xí)存在一定的困惑。本人在選修四的復(fù)習(xí)教學(xué)中，以重點(diǎn)人物為線索，嘗試將選修知識(shí)與必修知識(shí)相聯(lián)系，把選修四模塊融入通史復(fù)習(xí)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，并從定位時(shí)空觀、分層設(shè)問、縱橫聯(lián)系、模仿選考命題等方向進(jìn)行教學(xué)改進(jìn)，形成此文。

關(guān)鍵詞：人物復(fù)習(xí) 整合 實(shí)踐與改進(jìn) 孫中山

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2019）02-0-02

一、現(xiàn)狀與困惑

現(xiàn)狀1：浙江省歷史選考試題注重對(duì)選修四的考查

浙江省自2015年10月進(jìn)行第一次新高考以來(lái)，已經(jīng)進(jìn)行了五次歷史選考考試。從試題考點(diǎn)的分布來(lái)看，每次考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面都比較廣，從涉及的模塊來(lái)看，每次都注重對(duì)選修四的考查，筆者做了一個(gè)粗略統(tǒng)計(jì)：

從統(tǒng)計(jì)情況看，幾次考試分值在6—14分之間，內(nèi)容涉及古今中外多個(gè)人物，沒有具體的規(guī)律可以尋找，這就需要教師對(duì)選修四進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，從而使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)、不留漏洞。從題型來(lái)看，涉及選修四的主觀題考查多以人物為線索，整合必修部分教材知識(shí)內(nèi)容，典型例題如浙江省2017年4月選考卷第33小題，該題以詹天佑人物為線索，整合民族工業(yè)發(fā)展、洋務(wù)運(yùn)動(dòng)等必修知識(shí)點(diǎn)，旨在考查學(xué)生探究發(fā)掘歷史人物與歷史事件之間的聯(lián)系，具有考查點(diǎn)深入、試題開放、難度較大等特點(diǎn)。

現(xiàn)狀2：留給選修四的復(fù)習(xí)時(shí)間不足

按目前浙江省歷史選考考試時(shí)間的設(shè)置（11月份、4月份），一線教師要在11月份考試前做到全面、細(xì)致、系統(tǒng)的選修四復(fù)習(xí)相對(duì)比較困難。以我校為例，根據(jù)三年整體教學(xué)計(jì)劃，基本上推薦學(xué)生在高三第一個(gè)學(xué)期（即11月份）進(jìn)行第一次選考考試，復(fù)習(xí)時(shí)間大致安排如下表：

從表格看，留給選修四的時(shí)間和時(shí)機(jī)都不是最佳的。據(jù)本人了解，臨近幾所同等高中的復(fù)習(xí)進(jìn)度也都大體相同，說(shuō)明對(duì)選修四的復(fù)習(xí)時(shí)間安排不足是大家所面臨的共同問題。

困惑：如何進(jìn)行有效的選修四復(fù)習(xí)教學(xué)

放棄如此重要的板塊內(nèi)容顯然是不對(duì)的，如此寶貴的考前復(fù)習(xí)時(shí)間，將所有選修四的人物按順序進(jìn)行常規(guī)歷史復(fù)習(xí)又是不現(xiàn)實(shí)的。因此，如何進(jìn)行有效的選修四人物模塊選考復(fù)習(xí)確實(shí)值得我們仔細(xì)研究，而且為了適應(yīng)選考試題特點(diǎn)，在復(fù)習(xí)該模塊內(nèi)容時(shí)還要與必修內(nèi)容進(jìn)行整合性教學(xué)，這又給一線教師的復(fù)習(xí)課教學(xué)帶來(lái)了新的困惑。

二、實(shí)踐與改進(jìn)

針對(duì)上述現(xiàn)狀與困惑，我們高三歷史組精心組織，深入研討，在選考復(fù)習(xí)后階段采用以人物為線索進(jìn)行整合性教學(xué)的實(shí)踐探究，通過一段時(shí)間以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，效果頗好。本人以選修四——“中國(guó)民主革命的先行者孫中山”為例，探討如何更有效地開展人物復(fù)習(xí)課教學(xué)，以求證于方家。

1.實(shí)踐：選修四重點(diǎn)人物與必修內(nèi)容的整合性教學(xué)嘗試

在最初的實(shí)踐教學(xué)過程中，本人設(shè)計(jì)了三個(gè)板塊來(lái)完成這課的教學(xué)任務(wù)。

首先，按照選考要求，仔細(xì)研究考試說(shuō)明及浙江省教學(xué)指導(dǎo)意見，明確本課教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上，梳理“中國(guó)民主革命的先行者孫中山”這一課有關(guān)該人物的主要活動(dòng)，理清人物線索，建立一個(gè)完整的時(shí)間概念，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。

其次，與必修內(nèi)容進(jìn)行整合，以此課為例，可以與必修內(nèi)容相整合的主要有：必修一專題3辛亥革命、新民主主義革命中關(guān)于國(guó)民革命的內(nèi)容；必修二專題2民國(guó)時(shí)期民族工業(yè)曲折發(fā)展的情況、專題4中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷；必修三專題4孫中山的三民主義等相關(guān)內(nèi)容。本人在操作此環(huán)節(jié)過程中，主要讓學(xué)生參與回顧了以往知識(shí)點(diǎn)，起到溫故而知新，進(jìn)一步落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的作用。對(duì)于重點(diǎn)問題，則通過材料題進(jìn)行重難點(diǎn)突破。如為了幫助學(xué)生深刻理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》對(duì)中國(guó)民主政治的作用這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了以下材料題。

材料：2013年7月，楊天石、吳思、雷頤、周思源等著名歷史學(xué)者開了一個(gè)座談會(huì)，他們討論的主題就是：帝制終結(jié) 專制難除——辛亥 將權(quán)力關(guān)進(jìn)牢籠的有益嘗試。——材料出自《楊天石：孫中山是平民知識(shí)分子革命家》

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，指出辛亥革命是怎樣通過《中華民國(guó)臨時(shí)約法》將權(quán)力關(guān)進(jìn)牢籠的？

通過此問題幫助學(xué)生理解《中華民國(guó)臨時(shí)約法》如何促進(jìn)中國(guó)民主政治的發(fā)展，如何成為中國(guó)民主進(jìn)程中的里程牌。

最后，為了提升本課教學(xué)立意，培養(yǎng)學(xué)生分析比較的能力，把孫中山及其領(lǐng)導(dǎo)的辛亥革命與同時(shí)期亞洲的革命進(jìn)行比較，并結(jié)合19世紀(jì)末20世紀(jì)初的世界背景對(duì)“亞洲覺醒”進(jìn)行探討，從世界史角度理解孫中山的革命思想。

整節(jié)課下來(lái)，教學(xué)思路非常清晰，對(duì)考點(diǎn)、要點(diǎn)的把握準(zhǔn)確，基礎(chǔ)知識(shí)落實(shí)到位，重難點(diǎn)處理得當(dāng)，是對(duì)選修四人物與必修內(nèi)容進(jìn)行整合性選考復(fù)習(xí)教學(xué)的有益嘗試。但仔細(xì)思考，問題頗多，主要存在以下幾點(diǎn)不足之處：一是多基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)回顧，少深層次思考探究；二是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)不夠，課堂參與度不夠，多教師講授；三是選修與必修的整合較為表層，歷史思維含量較低。針對(duì)上述問題，經(jīng)備課組的提議，在此基礎(chǔ)上對(duì)本教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)。

2.改進(jìn)：以人物為線索將教材進(jìn)行深度整合的實(shí)踐

改進(jìn)1：以時(shí)間軸為載體，定位歷史時(shí)空觀

教師列出孫中山個(gè)人主要活動(dòng)時(shí)間軸，學(xué)生完成該時(shí)間軸上孫中山重大活動(dòng)的填空題。利用時(shí)間軸梳理紛繁復(fù)雜的歷史事件是教學(xué)常用手段，借助這一有效手段使學(xué)生能明晰這一階段的重大歷史事件，學(xué)生通過對(duì)時(shí)間軸上知識(shí)點(diǎn)的回顧，積極參與教學(xué)從而達(dá)成有效復(fù)習(xí)。同時(shí)，這也有助于培養(yǎng)學(xué)生的通史意識(shí)，幫助學(xué)生確立歷史時(shí)空觀，這是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求。

改進(jìn)2：以分層設(shè)問為手段，突破教學(xué)重難點(diǎn)

以時(shí)間軸上的重大活動(dòng)為基點(diǎn)，將孫中山的個(gè)人活動(dòng)置于中國(guó)近代史的大背景下進(jìn)行考查，精選材料，分層設(shè)計(jì)出三個(gè)具有梯度性的問題推進(jìn)課堂教學(xué)。

材料一 1894孫中山《上李鴻章書》；

材料二 1903孫中山《在檀香山正埠荷梯匣街戲院的演說(shuō)》；

材料三 1924年1月孫中山《國(guó)民黨改組問題》；（材料略）

問題：（1）材料一中，孫中山上書李鴻章的目的是什么？

（2）對(duì)比材料一，材料二中孫中山的思想發(fā)生了哪些變化？結(jié)合時(shí)代背景，分析孫中山為何會(huì)發(fā)生改變？

（3）根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，思考20世紀(jì)初政治腐朽的原因有哪些？基于此，孫的思想又發(fā)生了哪些改變？

【設(shè)計(jì)者說(shuō)】孫中山思想的變化是本課的教學(xué)重點(diǎn)，其思想前后的變化又與當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景緊密相關(guān)?；诖?，本人設(shè)計(jì)了三個(gè)問題，第一問不難回答，其目的是幫助學(xué)生理解孫中山為挽救民族危機(jī)而積極行動(dòng)，并為下一個(gè)問題做好鋪墊。以簡(jiǎn)單的問題起步也有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生提取信息、解讀信息的能力。通過第二問中“孫中山的思想發(fā)生了哪些變化？”和第三問中“孫的思想又發(fā)生了哪些改變？”兩個(gè)小問題突破孫中山思想的主要內(nèi)容及變化，以“結(jié)合時(shí)代背景分析”這樣的問題提示為手段，幫助學(xué)生更好理解“一定的思想文化是一定政治經(jīng)濟(jì)的反映”這個(gè)論點(diǎn)，并使學(xué)生掌握19世紀(jì)末20世紀(jì)初及辛亥革命后中國(guó)社會(huì)發(fā)展的兩個(gè)階段特征。這樣的分層設(shè)問既有梯度，又有思維含量，并且巧妙地完成本課的重難點(diǎn)教學(xué)，不失為一個(gè)成功的改進(jìn)。

改進(jìn)3：以縱橫兩線為拓展，構(gòu)建知識(shí)大體系

幫助學(xué)生構(gòu)建歷史知識(shí)的大體系是復(fù)習(xí)課區(qū)別于普通新授課的重要標(biāo)志。在本復(fù)習(xí)課的教學(xué)改進(jìn)過程中，本人以孫中山這個(gè)人物為出發(fā)點(diǎn)，以其在中國(guó)民主革命中所做的貢獻(xiàn)整合為一條“縱線”，以其在“亞洲覺醒”過程中的標(biāo)志性作用整合為一條“橫線”，設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。

材料一 江澤民、胡錦濤、習(xí)近平三位領(lǐng)導(dǎo)人分別在孫中山先生誕辰130、140、150周年紀(jì)念大會(huì)上的講話（內(nèi)容略）。

問題：根據(jù)材料并結(jié)合所學(xué)，概述孫中山為中國(guó)民主革命所做的貢獻(xiàn)。

材料二 亞洲主要國(guó)家和地區(qū)背景資料

中國(guó)：1644-1912清統(tǒng)治； 1912-1949：民國(guó)時(shí)期；

日本：1867-1912為明治天皇統(tǒng)治時(shí)期，1912-1926為大正天皇統(tǒng)治時(shí)期；

印度：至1849年完全被英國(guó)攻下；直至1947年獨(dú)立；

阿拉伯：經(jīng)歷了奧斯曼帝國(guó)-英國(guó)侵入-20C20、30S開始獨(dú)立；

土耳其：奧斯曼土耳其帝國(guó)統(tǒng)治至1922；之后為土耳其共和國(guó)；

問：（1）據(jù)材料一，試從全球史觀的角度談?wù)勑梁ジ锩臍v史意義。

（2）孫中山和甘地兩者都領(lǐng)導(dǎo)了本國(guó)的民族解放運(yùn)動(dòng)，分析他們?cè)谒枷?、方式、結(jié)果方面有何不同？

（3）根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)，簡(jiǎn)要解釋“亞洲覺醒”的原因。

【設(shè)計(jì)者說(shuō)】高中生學(xué)習(xí)歷史必須要構(gòu)建歷史知識(shí)體系，它使學(xué)生能夠根據(jù)時(shí)間秩序和空間要素建立歷史事件、歷史人物和歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系，這是歷史核心素質(zhì)的基本內(nèi)涵。構(gòu)建歷史知識(shí)體系也是適應(yīng)浙江歷史選考試的需要，如2017年4月選考卷第34題第2小問，要求學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)兩個(gè)維度回答17、18世紀(jì)英國(guó)的“優(yōu)勢(shì)”及其“思想觀念”。該問題非常典型地考查了17、18世紀(jì)英國(guó)史的知識(shí)體系，本人參與了2017年4月該小題的省閱卷，據(jù)了解該題省平均分僅為1.66，去0平均分為1.96（此小題滿分為6分），說(shuō)明學(xué)生的歷史知識(shí)體系構(gòu)建仍存在很大問題。為此，本人在改進(jìn)教學(xué)時(shí)，通過我國(guó)三位領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)孫中山的評(píng)價(jià)引出孫中山在中國(guó)民主革命中所做的貢獻(xiàn)，并進(jìn)一步以必修一第52頁(yè)（人民版教材）“南京臨時(shí)政府頒布的法令和措施”圖表材料為依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、思想、社會(huì)習(xí)俗等方面思考孫中山在民主革命進(jìn)程中的作用，幫助學(xué)生構(gòu)建縱向歷史知識(shí)體系，又以“亞洲主要國(guó)家和地區(qū)背景資料”為探究材料，將孫中山及辛亥革命置于全球史觀的視野下，幫助學(xué)生理解其作為“亞洲覺醒的先驅(qū)”的原因，又通過對(duì)比孫中山和甘地在思想、方式、結(jié)果等方面的不同，培養(yǎng)學(xué)生分析比較歷史的能力，認(rèn)識(shí)人類歷史發(fā)展的階段性、進(jìn)步性、民族性的規(guī)律，從而幫助學(xué)生構(gòu)建橫向歷史知識(shí)體系。

改進(jìn)4：以選考命題為導(dǎo)向，開闊學(xué)生新思維

浙江省歷史選考卷命制的一大特點(diǎn)是在第33題設(shè)置了一個(gè)開放性問題（截至目前的5份選考卷均保持了這一特點(diǎn)），學(xué)生對(duì)于這類題型的解答還是比較懼怕的，教師在復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中應(yīng)注意加強(qiáng)對(duì)此類題型的訓(xùn)練，幫助學(xué)生多開闊思維，多角度理解歷史問題。

于是，在本課最后一環(huán)本人作如下設(shè)計(jì)：

材料：三民主義是孫中山的重要思想，也是振興民族的偉大藍(lán)圖，作為辛亥革命的革命綱領(lǐng)，非常典型地反映了近代資產(chǎn)階級(jí)的政治、經(jīng)濟(jì)要求。 ——據(jù)教材必修三整理

材料：歷史學(xué)家楊天石根據(jù)他對(duì)辛亥革命五十年來(lái)的研究，認(rèn)為1911年革命并非我們通常所說(shuō)的資產(chǎn)階級(jí)革命，以孫中山為首的革命黨也并非我們所說(shuō)的資產(chǎn)階級(jí)。他更愿意說(shuō)他們是心向民主共和的知識(shí)分子，并且他認(rèn)為孫中山是平民知識(shí)分子革命家?！幾詶钐焓毒鞯慕K結(jié)——1911次革命簡(jiǎn)史》

問題：根據(jù)上述材料并結(jié)合所學(xué)，就孫的階級(jí)屬性，您傾向于哪種說(shuō)法？試用歷史事實(shí)簡(jiǎn)述。

【設(shè)計(jì)者說(shuō)】歷史學(xué)習(xí)絕不是死記硬背，也不是迷信教材或者教師，歷史學(xué)習(xí)的魅力就在于撥開阻擋我們“雙眼”的云霧，跳出片面的傳統(tǒng)思維框架，多角度、多元化看待歷史問題，挖掘其相互作用、相互交織的歷史內(nèi)在聯(lián)系。在該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，通過開放性問題的探究，激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同階級(jí)屬性去分析孫中山的人物特征，在不同的思維碰撞過程中，學(xué)生對(duì)孫中山在中國(guó)革命、國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、關(guān)愛平民等方面有一個(gè)更為全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)孫中山為國(guó)為民的“國(guó)父”形象更為敬佩，教師適時(shí)將教學(xué)立意進(jìn)行合理上升，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與人文追求，增強(qiáng)民族自信心和自豪感，進(jìn)而將“家國(guó)情懷”這一歷史核心素養(yǎng)融入課堂，使課堂教學(xué)得到升華。

老師們常說(shuō)考試怎么考，我們?cè)趺唇?，但真正要達(dá)到高效的復(fù)習(xí)課效果，把學(xué)生“教”會(huì)，仍需要我們不停的鉆研。只有當(dāng)我們的歷史教學(xué)灌入自身思維之后，當(dāng)課堂實(shí)踐成為教師成長(zhǎng)之路，當(dāng)學(xué)生們感受到歷史學(xué)習(xí)魅力之時(shí)，樂趣與收獲就會(huì)不期而遇。

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