蔡智慧 林小博

摘 要：本課題組利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，開展了生理學(xué)混合式教學(xué)模式，本文總結(jié)了實施過程中的一些經(jīng)驗和體會，以供同行今后開展此類教學(xué)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 混合式教學(xué)模式 生理學(xué)

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2019）02-0-01

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的不足

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)的必修課，一直以來存在著內(nèi)容多和學(xué)時少的矛盾，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師充當(dāng)了知識的搬運工，為了在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，滿堂灌、填鴨式、被動學(xué)習(xí)、師生互動交流的缺乏、能力培養(yǎng)的缺失等等，不可避免地成為了傳統(tǒng)式教學(xué)模式的標(biāo)簽。這種模式下，學(xué)生盡管學(xué)完了這門課程，但其實頭腦空空，即使通過了考試，也很難對所學(xué)的知識到達(dá)掌握和精熟的程度，至于將知識內(nèi)化，融會貫通，用學(xué)到的知識分析、解決相對應(yīng)的問題則更加難以做到。

二、混合式教學(xué)的順利開展離不開優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和功能強大的互動平臺

教學(xué)資源和互動平臺是實施混合式教學(xué)的載體，本課題組選用的平臺是由學(xué)校信息中心搭建的Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，視頻、動畫、課件、教案和拓展閱讀等教學(xué)資源則全部由本課題組成員自主開發(fā)，之所以沒有引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的教學(xué)資源，原因有幾點，第一，盡管這些資源的制作，尤其是微視頻的制作需要耗費大量的時間和精力，但整個制作的過程極大地提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)和信息技術(shù)水平，也培養(yǎng)了課題組成員的團隊協(xié)作意識；第二，這些優(yōu)質(zhì)資源的制作為我們后期進(jìn)行國家級精品課程以及河南省精品資源共享課的順利申報提供了有力的保障；第三，根據(jù)相關(guān)研究報告顯示，學(xué)習(xí)者更樂于接受自己的老師開發(fā)、制作的教學(xué)資源?！肮び破涫卤叵壤淦鳌?，有了優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和功能強大的互動平臺，才使得混合式教學(xué)得以順利開展。

三、好的教學(xué)設(shè)計是混合式教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵

近年來，隨著信息化教學(xué)的不斷發(fā)展，混合式教學(xué)模式得到越來越多的師生的認(rèn)可。在具體實施過程中，混合式教學(xué)有著不同的變式，我認(rèn)為，不論采用哪種策略，倘若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，核心都離不開好的教學(xué)設(shè)計。本課題組進(jìn)行混合式教學(xué)的設(shè)計主要包括三個部分。

第一部分是課前導(dǎo)學(xué)。教師提前將微視頻、課件、練習(xí)題等教學(xué)資源上傳至Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的課程站點上，并派發(fā)課前預(yù)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單上有本次課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體學(xué)習(xí)指導(dǎo)以及作業(yè)和測試題。

第二部分是課中研學(xué)。學(xué)生已經(jīng)在前一個階段對知識進(jìn)行了初步的習(xí)得和掌握，所以該環(huán)節(jié)主要是針對前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行深入地合作、探究式學(xué)習(xí)。我們根據(jù)不同內(nèi)容采用了不同的教學(xué)形式，如：問題研討、分組PPT匯報、基于問題的學(xué)習(xí)和基于案例的學(xué)習(xí)等等。

第三部分是課后練學(xué)。教師發(fā)布單元測試并設(shè)置提交的截止日期，經(jīng)過前兩部分的學(xué)習(xí)之后，我們可以用一些綜合性的、開放性的問題來檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，同時對單元測試中反映出的知識缺口及時進(jìn)行分析，并有針對性地進(jìn)行查漏補缺。

四、考核方式的革新是混合式教學(xué)模式的有力補充

在實施混合式教學(xué)模式之前，本課題組對生理學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了論證分析，我們一致認(rèn)為，如果依然采用傳統(tǒng)的考核方式，那么教學(xué)改革的效果就會大打折扣，所以我們對之前的考核方式進(jìn)行了修改，新的考核方式將期末成績分為三部分，一部分是期末試卷成績，占總成績的60%，一部分為網(wǎng)絡(luò)平臺的單元測試成績，占總成績的30%，最后一部分為網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)情況的綜合得分，包括視頻觀看情況、參與討論的質(zhì)量和次數(shù)、作業(yè)提交情況等等。

五、混合式教學(xué)模式的效果評價

為了評價混合式教學(xué)模式的應(yīng)用效果，本課題組成員選取2016級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)1、2班作為實驗組（n =305人），實施混合式教學(xué)模式；3、4班（n =316人）作為對照組，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。然后對兩組學(xué)生的期末考試成績進(jìn)行t檢驗，并對實驗組進(jìn)行混合式教學(xué)模式滿意度問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，實驗組學(xué)生的平均成績在統(tǒng)計學(xué)上顯著高于對照組（P<0.05），見表1；學(xué)生對混合式教學(xué)模式的總體滿意度較高，見表2 。

六、結(jié)語

盡管混合式教學(xué)模式的實施取得了一定的成績，但是也存在一些問題，例如學(xué)生的參與度還有待進(jìn)一步提高；課程內(nèi)容還需要更加具有趣味性和多元化；學(xué)校對混合式教學(xué)的課時界定和激勵政策還值得探討?？傊瑸榱吮ＷC混合式教學(xué)的深入應(yīng)用，需要我們不斷地在實踐中進(jìn)行檢驗和完善。

參考文獻(xiàn)

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