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        生命發(fā)展教育的生本課程建構與教學形態(tài)

        2019-03-18 11:48:16宗虹
        新課程·小學 2019年1期

        宗虹

        摘 要:學校生本課程的建設要注意三個特征。一是教育的國家意志。意在通過課程改革,促使每一個學生的德、智、體、美、勞的優(yōu)質(zhì)發(fā)展,促進中華民族的偉大復興。二是教育的前瞻視野。生本課程要以生命發(fā)展為要義,尊重個體、著手本土、放眼世界與未來。三是教育的校本體現(xiàn)。課程設置要堅持“基于學情”“為了學生”“在學校中”的原則。生本課程即以學生為本,以學生的學習為基礎,開展的學習課程。

        關鍵詞:發(fā)展教育;課程建構;教學形態(tài)

        “生命發(fā)展教育”是我校的辦學理念。它有兩層含義:一是用生命發(fā)展的教育,是指教師的職責;二是實現(xiàn)生命發(fā)展的教育,是指師生雙主體得到進步與發(fā)展。因此,學校辦學十八年來,堅持生本課程的變革,課程設置體現(xiàn)地域性、主題性、特色性、綜合性,給予學生更多的時空去思考、去實踐、去創(chuàng)造……

        學校的課程體系最能夠體現(xiàn)一個學校特有的文化價值取向,反映一個學校的辦學理念和辦學特色。

        一、生本課程體系建設的背景和整體思考

        作為全國課改基地校,我校主動擁抱課程改革,認真研究和建立新的課程體系和教學管理結構。

        第一,基于“生命發(fā)展教育”理念?!盀榱松畼涑G啵 弊鳛檎n改的主體課程更是要圍繞這一理念,研究和開發(fā)能促進學生生命健康全面發(fā)展,提高生命質(zhì)量的課程,構建更科學生態(tài)的課程體系。

        第二,基于“核心素養(yǎng)”的研究?!昂诵乃仞B(yǎng)”是國際視域中不容忽視的對未來人才的素質(zhì)探討。

        學校據(jù)此,確定了生命生本課程的構成要素。

        (1)必須要能滲透學校培育“中國人格”的德育目標?!爸袊烁瘛逼鋵嵸|(zhì)上是培養(yǎng)具有民族精神血脈的學生。遴選開發(fā)適用于中國人格培養(yǎng)的課程,對于推動學校的課程改革至關重要。

        (2)必須堅持學生創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)是學校課程改革的核心。站在時代發(fā)展的前沿,通過協(xié)同、融合、重構,展開課程開發(fā)的實踐研究。

        第三,基于中西教育理論中對課程體系的認識,加大綜合課程的研究力度。

        第四,運用拓寬的時空,解決小學與初中的銜接。

        第五,立足本土,課程構建不可或缺楚文化的傳承。

        第六,基于學校辦學的歷程。曲折的辦學歷程本身也是我校課程體系建設的重要資源。

        基于以上背景和思考,學校通過頂層設計、總體規(guī)劃,提出并實施了“四三四”課程發(fā)展規(guī)劃,即以構建“四維”課程體系為基本框架,形成“三化”課程發(fā)展鏈,通過“四合”實施路徑予以落實的總體課程改革方案。

        ①“四維”課程體系,即學校根據(jù)制定的育人目標,將國家課程、地方課程、校本課程等課程形式加以解構與重組。

        ②“三化”課程發(fā)展鏈,即“國家課程校本化、校本課程自主化、社團活動課程化”。

        ③“四合”課程實施路徑,即學科整合,學段融合,學時組合,學生分合。

        二、生本課程目標和課程結構的確立

        1.生本課程目標

        我校將課程目標設定為五方面內(nèi)容,即:“身心健康”“智慧生活”“楚漢氣度”“中國人格”“國際視野”。這五項課程目標存在內(nèi)在的邏輯關聯(lián),是實現(xiàn)全面培養(yǎng)學生的重要指導依據(jù)。

        2.生本課程結構

        我校根據(jù)五大課程目標,將國家課程、地方課程、校本課程等課程形式加以解構與重組,將新生態(tài)生命課程體系建構為人與自我、人與社會、人與自然、人與世界四個維度,在每個維度下分別開設兩類課程,輔助課程體系的建構。

        人與自我——開設了身心發(fā)展類和思維創(chuàng)造類課程。

        人與社會——開設了生活實踐類和地域文化類課程。

        人與世界——開設了傳統(tǒng)文化類和異域文化類課程。

        人與自然——開設了生物探索類和科學創(chuàng)客類課程。

        三、生本課程的實施路徑

        生本課程需要建構促進學生全面發(fā)展的課程體系,建設以生為本和“互聯(lián)網(wǎng)+”的生本智慧課堂,以高效科學的管理路徑為保障。我們做了“四合”的實踐探索。

        學科整合:我校探索實施“學科打通,重心下移”的策略,根據(jù)九年一貫制的教育教學資源及學生的認知規(guī)律,整合相近學科及同科異段的教材資源,重新構建知識體系。

        學段融合:利用九年一貫制的學制優(yōu)勢,取消小學升初中的選優(yōu)、淘汰制度,對小學和初中進行統(tǒng)籌安排。

        學時組合:探索長短課時和班界學時的時空重組,提高學習效率。學科連堂設置,打破班界,合班學習。統(tǒng)籌增補微課、長課。如:晨讀午寫夕練。周三下午“無作業(yè)日”。

        學生分合:周三下午校本超市以走班制的學習方式呈現(xiàn)了一種開放、自主、動態(tài)的學習形式,讓孩子可以更多地、更大范圍接觸到不同的,但有共同學習興趣、愛好或成長方向的學習伙伴。

        每周學校積極開展周三綜合活動課程超市提供特長培養(yǎng),讓全年級每一個學生根據(jù)自己的興趣愛好自選,進到不同的特長班級學習。我們開設了音樂劇、京劇表演、藝術操、版畫等藝術類課程;羽毛球、籃球、乒乓球、足球“四球”和國際象棋、圍棋“兩棋”等球棋類課程;擊劍、航模、海模、無線電、機器人、汽車文化等科技類實踐課程等。

        生命發(fā)展的課程實施必須構建與之相適合的現(xiàn)代化的生本課堂!

        參考文獻:

        [1]李夢甜.小學階段的生本課程教學分析[J].新課程研究(上旬刊),2018(8):39-40.

        [2]唐春花.生本課程讓生命精彩綻放[J].教書育人,2016(35):43-45.

        編輯 段麗君

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